【摘 要】學校文化建設要有前瞻性的頂層設計，要有可操作的校本課程體系，要有讓學校文化立足的課堂教學。蘇州市平江實驗學校培育和踐行以“德潤文光”為理念的學校文化，通過文化的濡染、文化的培育和文化的毓養(yǎng)等文化機制，實施“大成教育”，讓學校成為師生的幸福家園。

【關(guān)鍵詞】學校文化；校本課程；課堂教學

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0021-02

【作者簡介】潘娜，江蘇省蘇州市平江實驗學校（江蘇蘇州，215000）校長，江蘇省特級教師。

一、文化濡染：頂層設計，臻“大成”之境

1.汲取文化精髓，奠實發(fā)展根基。江蘇省蘇州市平江實驗學校地處古城蘇州的核心區(qū)域，歷史可追溯到南宋咸淳元年（1265年），2015年恰逢“縣學750周年，新學110周年”校慶之年。學校人文傳統(tǒng)源遠流長，名人輩出，從這里走出去的歷代狀元有9位。中國著名哲學家、近代史專家胡繩幼年也在此就讀。校內(nèi)近五百年的大成殿橫匾上書“德潤文光”四字為學校校訓，意為以德育人，以文化人，德才兼?zhèn)?，德才并美。秉承校訓精神，學校挖掘內(nèi)在潛能，形成核心價值觀，在傳承和融合之中，使教育具有文化的生命力和生長點。

2.挖掘人文底蘊，確定發(fā)展目標。學校研究儒家經(jīng)典中“有教無類”的教育思想、“因材施教”的教育理念、“以德育人”的教育目標、“學思結(jié)合”的教育方式、“知行合一”的教育過程，挖掘?qū)W校豐厚的人文底蘊，思考中華傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間的轉(zhuǎn)化，建設厚重大氣、靈動雅致的蘇式學校，培養(yǎng)修德懷愛、博學篤行的蘇式教師，培育崇德尚美、樂學善思的蘇式學子。

3.架構(gòu)文化體系，分步發(fā)展實施。學校文化建設以追求“大成”為目標，以“德潤文光”為核心理念，以道（志向）、德（行為）、仁（思想）、藝（修養(yǎng)）為四大支柱，以立德樹人、課程教學改革、教師隊伍建設、評價系統(tǒng)構(gòu)建、校園環(huán)境優(yōu)化、文化符號設計六大工程推動教學改革。立德樹人，引用了孔子思想中的“明德潤身”理念，古為今用；課程教學改革，引用了“學思結(jié)合”理念；教師隊伍建設，引用了“博學篤行”理念；評價系統(tǒng)構(gòu)建，引用了“知情意行”理念；校園環(huán)境優(yōu)化，引用了“天人合一”理念；文化符號系統(tǒng)設計，引用了“融古貫今”理念。

二、文化培育：藝術(shù)課程，博“大成”之雅

課程文化是學校文化的核心，學校根據(jù)課程改革的要求，構(gòu)建校本特色的課程體系，所有學科都有校本課程，都編寫了校本特色教材。下面以藝術(shù)學科為例，做一介紹。

1.前瞻理念多維。藝術(shù)教育為學生美好人生奠基。針對目前小學藝術(shù)學科邊緣化、藝術(shù)課程單一的現(xiàn)象，學校研究藝術(shù)教育的課程、教材、活動、評價體系，探索全新藝術(shù)教育模式，使學生的生活因藝術(shù)而幸福完整。首先，提升每一位學生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進每一位學生全面發(fā)展，彰顯“人人都是藝術(shù)人，人人都是藝術(shù)家”的理念。其次，為每一位學生個性發(fā)展提供可能性。學校遵循藝術(shù)教育和學生發(fā)展的多樣性，多角度、多方位、多層次地為學生提供個性發(fā)展的課程平臺和機會，促進學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.課程設置多元。學校設立三種不同類型的藝術(shù)課程，即基礎型課程、拓展型課程、提升型課程?；A型課程就是國家課程，即音樂、美術(shù)兩門藝術(shù)課程，培養(yǎng)學生基本的藝術(shù)素養(yǎng)。拓展型課程分必修的藝術(shù)啟蒙校本課程和學生任選的藝術(shù)興趣小組課程。藝術(shù)啟蒙校本課程滲透于國家課程教學之中，豐富內(nèi)容，拓展廣度和深度，提升藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)興趣小組課程，學生可任選，包括琴、棋、書、畫、傳統(tǒng)工藝等，每周定時、定點、定人，在藝術(shù)綜合實踐活動中進行。提升型課程是根據(jù)學生的藝術(shù)興趣、藝術(shù)特長成立的藝術(shù)社團。提升型課程分為必選和任選，必選課程有樂理知識、少兒聲樂等四類；選修課程有昆曲、評彈等八類。提升型課程也是在藝術(shù)綜合實踐活動中進行，為學生藝術(shù)素養(yǎng)深層發(fā)展提供空間和平臺。

3.課程實施多樣。基礎型課程的課堂教學以體驗性教學策略為主，通過聆聽、對比、律動、游戲等方式感受美，提高課堂教學的有效性。拓展型課程以體驗、參與、再體驗的教學策略為主，給予學生充分選擇學習藝術(shù)課程的自由，培養(yǎng)學生欣賞美的能力。提升型課程以體驗、參與、表現(xiàn)的教學策略為主，為學生提供進一步發(fā)展藝術(shù)特長的空間，激發(fā)學生的藝術(shù)通感，繼而創(chuàng)造美。

三、文化毓養(yǎng)：對話教育，奠“大成”之本

課堂教學文化是學校文化的立足點，學校倡導回歸教育本原，關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展?；凇暗聺櫸墓狻蔽幕c現(xiàn)代教學思想的融合，學校提出對話教育主張。

1.目標生成“三新”。課堂教學在目標定位上追求“三新”：一是新的關(guān)系，創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，強調(diào)學生的主體性；二是新的共識，培育學生自主學習能力，培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力；三是新的自我，用人性重構(gòu)課堂文化，用平等培育師生的人格力量，鍛造睿智、儒雅、開放、包容的蘇式教學風格。

2.建構(gòu)操作系統(tǒng)。首先，課堂教學建模，突出對話特質(zhì)。對話課堂教學模式以“素質(zhì)”為目標，面向全體學生，全面提升學生的素質(zhì)；以“學生”為主體，積極引導，因材施教；以“對話”為策略，通過“問題情境——合作探究——交流分享——凝練共識——遷移應用——對話拓展”六個環(huán)節(jié)的學習傳授知識技能；以“能力”為核心，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力；以“任務驅(qū)動”為途徑，實現(xiàn)人人學習，全員完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。其次，彰顯學科特質(zhì)，實施對話策略。學校以課堂教學為陣地，切入各個學科，直抵學科本質(zhì)，提出對話教學主張。語文學科：對話體驗，情智共生；數(shù)學學科：對話思維，自主構(gòu)建；英語學科：對話情境，生動表達；品德學科：對話生活，健全人格。我們先以品德學科為突破口，提煉出實施品德學科的對話策略，有感知策略、交流策略、辯論策略、反思策略、模擬實踐策略等。學校由此推及所有學科，提煉出其他學科特質(zhì)的教學基本策略，使“對話”能夠真正在全學科的課堂里落地生根。

3.評價體現(xiàn)人文。學校制定合理的課堂教學評價機制，以科學的評價標準、多元的評價主體、有效的評價方法體現(xiàn)對話教育理念。在學生評價上，從認知、情感、意志、行為四個維度目標來構(gòu)建生動、立體、個性的綠色評價體系。教師教學評價分兩部分，一是過程評價，關(guān)注教學流程。以學評教，以教評教，以練評教。二是結(jié)果評價，做實三級質(zhì)量分析。第一級，教師個人教學質(zhì)量反思；第二級，教研組教學質(zhì)量分析；第三級，學校教學質(zhì)量剖析。在評價方式上，有學生的評教評學，有教師的自我反思，有家長的議教議學。

教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！睂W校將堅定地高擎蘇派教育的旗幟，塑德潤之氣，育大成之才，使學校成為師生幸福棲息的家園。