【摘 要】英美等國(guó)初任校長(zhǎng)碰到的很多問(wèn)題，也是我國(guó)初任校長(zhǎng)面臨的。這些問(wèn)題中，有的是初任校長(zhǎng)所獨(dú)有的，有些則是所有校長(zhǎng)都面臨的，只是對(duì)于初任校長(zhǎng)而言，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)與最初的能力，適應(yīng)與處理起來(lái)更加困難。博勒姆等人的研究認(rèn)為，初任校長(zhǎng)碰到的問(wèn)題與三個(gè)主要因素有關(guān)：一是校長(zhǎng)角色與工作的復(fù)雜性；二是外部壓力與需要；三是任職前后薄弱的培訓(xùn)與支持。

【關(guān)鍵詞】初任校長(zhǎng)；教育標(biāo)準(zhǔn)；文化震蕩

【中圖分類號(hào)】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）07-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】陳學(xué)軍，南京師范大學(xué)教科院教育管理與政策系（南京，210097）副教授。

正如英國(guó)國(guó)家校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的一項(xiàng)報(bào)告中所指出的：“校長(zhǎng)在教育標(biāo)準(zhǔn)提升與學(xué)校改進(jìn)中的作用是至關(guān)重要的。但是，如果校長(zhǎng)未能接受到有效的支持，幫助其應(yīng)對(duì)、最小化或克服那些首次碰到的問(wèn)題，他/她們促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)和提升教育標(biāo)準(zhǔn)的能力將受到阻礙。”較之對(duì)初任教師的關(guān)注而言，無(wú)論在實(shí)踐支持還是在理論研究方面，我們對(duì)于初任校長(zhǎng)的關(guān)注都要少很多，基本上是“放手不管”，任其“自主發(fā)展”。已有的少量研究，也多聚焦在初任校長(zhǎng)應(yīng)該做什么或應(yīng)該怎么做上，而不是初任校長(zhǎng)如何成為領(lǐng)導(dǎo)者問(wèn)題上。從幫助初任校長(zhǎng)更快更好地成為領(lǐng)導(dǎo)者的角度考慮，我們更應(yīng)該關(guān)注：初任校長(zhǎng)較為普遍地碰到哪些問(wèn)題，以及如何幫助他/她們有效化解這些問(wèn)題。

初任校長(zhǎng)在任職的最初一兩年內(nèi)，會(huì)普遍碰到哪些問(wèn)題？國(guó)內(nèi)尚缺乏這方面的系統(tǒng)調(diào)查與專門(mén)研究。英美等國(guó)家自上世紀(jì)八十年代后期以來(lái)，就對(duì)初任校長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行了諸多考察。他們的發(fā)現(xiàn)，可以為我們提供一些參照。綜合一些主要的報(bào)告與研究成果來(lái)看，英美等國(guó)初任校長(zhǎng)面臨的問(wèn)題有這樣幾類：

一、時(shí)間問(wèn)題

初任校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，自己的時(shí)間根本不夠用。應(yīng)付上級(jí)與外部的要求、處理大量的表格與文書(shū)任務(wù)、協(xié)調(diào)辦公室與教師團(tuán)隊(duì)的工作等，都需要他/她們過(guò)問(wèn)或直接承擔(dān)。同時(shí)，初任校長(zhǎng)又缺乏時(shí)間管理的經(jīng)驗(yàn)與能力。這使得很多初任校長(zhǎng)覺(jué)得任務(wù)應(yīng)接不暇，工作疲于應(yīng)付，日子支離破碎，除了領(lǐng)導(dǎo)與管理工作之外，沒(méi)有時(shí)間考慮自己的專業(yè)發(fā)展，也沒(méi)有時(shí)間投入家庭生活，甚至變得健忘與失措。

二、關(guān)系問(wèn)題

首先，初任校長(zhǎng)面臨如何處理與前任校長(zhǎng)關(guān)系的問(wèn)題。博勒姆（R.Bolam）等人開(kāi)展的一項(xiàng)面向238名校長(zhǎng)的調(diào)查研究顯示，有64%的校長(zhǎng)認(rèn)為，自己所碰到的困難與前任校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和風(fēng)格有關(guān)。情況總是有點(diǎn)矛盾：如果保留前任校長(zhǎng)的遺產(chǎn)，可能被認(rèn)為沒(méi)有什么想法與能力；擺脫前任校長(zhǎng)的遺產(chǎn)，又可能被認(rèn)為缺乏基本的尊重、包容的胸懷與了解的耐心。其次，建立與教職工的緊密關(guān)系也不是一件容易的事。無(wú)論是來(lái)自本校還是外部的初任校長(zhǎng)，想要獲得教職工的信任與尊重都是困難的，不少校長(zhǎng)有著“接受焦慮”的問(wèn)題。那些來(lái)自本校的校長(zhǎng)，一旦成為校長(zhǎng)后，往往會(huì)失去與教職工之間親密的關(guān)系。有時(shí)是校長(zhǎng)為了樹(shù)立權(quán)威，而有意與教職工拉開(kāi)距離；有時(shí)是教職工覺(jué)得校長(zhǎng)不再與自己是一個(gè)陣營(yíng)、不再是可以隨意交流的人了，而選擇疏離校長(zhǎng)。同時(shí)，因?yàn)椤笆煜ぁ?，本校教職工?duì)校長(zhǎng)反倒有可能缺乏因“神秘”而產(chǎn)生的敬畏或尊重。那些來(lái)自外部的校長(zhǎng)，一方面因?yàn)槭恰靶率帧倍豢吹停硪环矫嬗忠驗(yàn)橄嗷ト狈α私舛y與教職工較快建立良好關(guān)系。再者，初任校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)的關(guān)系也有可能面臨問(wèn)題。在成為校長(zhǎng)之前，大部分初任者也是副校長(zhǎng)。讓副校長(zhǎng)信服與聽(tīng)從剛從副校長(zhǎng)變成校長(zhǎng)的人，需要一個(gè)過(guò)程。況且，在副校長(zhǎng)當(dāng)中，有時(shí)還有與初任者同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)校長(zhǎng)職位而“敗”下陣來(lái)的。

三、能力問(wèn)題

溫德林和厄利（Weindlingand Earley）的研究顯示，有不少新校長(zhǎng)表示，他們沒(méi)有充分準(zhǔn)備好擔(dān)任校長(zhǎng)工作。這里的“準(zhǔn)備”，主要指處理相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與管理事務(wù)的能力。初任校長(zhǎng)感覺(jué)特別困難、能力不濟(jì)的問(wèn)題有：

第一，與教職員工有關(guān)的問(wèn)題。這包括招聘新教師，提振薄弱的士氣，說(shuō)服教職工接受新觀念，促進(jìn)教職工團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開(kāi)展教師評(píng)估工作，特別是警告與辭退那些不稱職的教師。德雷帕和麥克邁克爾（DraperandMcMichael）的調(diào)查顯示，有一半的新校長(zhǎng)提到，如何處理不稱職教師是一件令其頭疼的事情。不少新校長(zhǎng)也認(rèn)為，自己的人際技能準(zhǔn)備不足，不能很好地運(yùn)用沖突管理處理自身與他人或他人之間的矛盾。

第二，與決策有關(guān)的問(wèn)題。初任校長(zhǎng)需要處理大量的決策，對(duì)于他/她們來(lái)說(shuō)，感到困擾的是，如何對(duì)眾多事項(xiàng)以及每一事項(xiàng)的多個(gè)選擇進(jìn)行排序。

第三，涉及一些專業(yè)知識(shí)與技能的問(wèn)題。這包括預(yù)算編制、法律問(wèn)題、勞資關(guān)系、經(jīng)費(fèi)管理、設(shè)施設(shè)備管理、食堂宿舍管理等。

第四，與自我管理有關(guān)的問(wèn)題。譬如，做了校長(zhǎng)之后，就成了學(xué)校中的焦點(diǎn)，如何管理好自己的言辭與行為，以避免負(fù)面影響，消除誤解，更好地體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的示范性與一致性，便成為一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

四、支持問(wèn)題

溫德林和厄利的調(diào)查研究表明，大多數(shù)新校長(zhǎng)經(jīng)歷職業(yè)孤獨(dú)與寂寞。博勒姆的調(diào)查也驗(yàn)證了這一情況。在上任之初，校長(zhǎng)常常會(huì)經(jīng)歷短暫的“蜜月期”，旋即又會(huì)陷入較長(zhǎng)時(shí)期的因身份變化而產(chǎn)生的“文化震蕩”與“任務(wù)沖擊”。因此，無(wú)論在心理狀態(tài)還是具體工作上，初任校長(zhǎng)都需要獲得支持。理論上，對(duì)于初任校長(zhǎng)的支持可來(lái)自學(xué)校組織內(nèi)部，也可來(lái)自外部的管理部門(mén)。但就實(shí)際而言，在與教職工構(gòu)建緊密關(guān)系本身就是巨大挑戰(zhàn)的情況下，最初的支持只能依賴管理部門(mén)。而達(dá)累斯（J.Daresh）等人的研究顯示，初任校長(zhǎng)普遍面臨著反饋缺乏的問(wèn)題。管理部門(mén)很少就初任校長(zhǎng)的工作表現(xiàn)，給出及時(shí)合理的評(píng)估。這使得他/她們不知道自己做得怎么樣，焦慮于該做什么、該怎么做。非但如此，不少新校長(zhǎng)還指出，他/她們最大的壓力正是來(lái)自政府的改革議程與改進(jìn)項(xiàng)目。

五、得失問(wèn)題

初任校長(zhǎng)也會(huì)比較擔(dān)任校長(zhǎng)工作的得失。一些新校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，與擔(dān)任副校長(zhǎng)時(shí)期相比，他/她們的工資只有很小幅度的增長(zhǎng)。這與急劇增長(zhǎng)的工作量相比，完全不成比例。同時(shí)，這種對(duì)比既是縱向的，也是橫向的。它意味著，與工作量與責(zé)任都要輕很多的副校長(zhǎng)同事相比，初任校長(zhǎng)并不能多拿多少工資。此外，令初任校長(zhǎng)苦惱的是，校長(zhǎng)工作使他/她們失去了自身專業(yè)發(fā)展的時(shí)間，以及陪伴家人的時(shí)間。這很多時(shí)候比工資方面的微小增長(zhǎng)，更讓他/她們難以接受。

盡管存在制度、文化等方面的差異，但就筆者與中小學(xué)校長(zhǎng)接觸過(guò)程中所了解的情況看，英美等國(guó)初任校長(zhǎng)碰到的很多問(wèn)題，也是我國(guó)初任校長(zhǎng)面臨的。這些問(wèn)題中，有的是初任校長(zhǎng)所獨(dú)有的，有些則是所有校長(zhǎng)都面臨的，只是對(duì)于初任校長(zhǎng)而言，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)與最初的能力，適應(yīng)與處理起來(lái)更加困難。博勒姆等人的研究認(rèn)為，初任校長(zhǎng)碰到的問(wèn)題與三個(gè)主要因素有關(guān)：一是校長(zhǎng)角色與工作的復(fù)雜性；二是外部壓力與需要；三是任職前后薄弱的培訓(xùn)與支持。相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略有：任職之前，為初任校長(zhǎng)提供詳細(xì)文檔說(shuō)明；對(duì)于校外校長(zhǎng)，在正式領(lǐng)導(dǎo)工作開(kāi)始前，為其了解新學(xué)校提供訪問(wèn)機(jī)會(huì)；形成校長(zhǎng)群體的同伴互助機(jī)制；安排有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)財(cái)政、人事等具體技能領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)初任校長(zhǎng)的需要進(jìn)行評(píng)估等等。這些策略對(duì)于我國(guó)初任校長(zhǎng)的輔導(dǎo)與支持工作有著借鑒價(jià)值。

【基金項(xiàng)目】本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)青年課題“義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下的校長(zhǎng)更替問(wèn)題研究”（CFA130150）的成果之一。