徐春紅

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江　寧波　315800)

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澳大利亞職業(yè)教育先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度對(duì)高職院校學(xué)分制改革的借鑒與啟示

徐春紅

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315800)

摘要：澳大利亞職業(yè)教育先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度是建立在以“能力為本”的教學(xué)和評(píng)估理念基礎(chǔ)上，評(píng)估個(gè)人通過(guò)各種教育途徑、工作經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)經(jīng)歷所獲得的職業(yè)能力，是一種以成果為導(dǎo)向的評(píng)估體系。在澳大利亞職業(yè)教育體系中發(fā)揮著入學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)分減免的功能。其真實(shí)可靠、靈活公正的評(píng)估模式及運(yùn)行機(jī)制為我國(guó)高職院校學(xué)分制背景下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及課程改革提供了有效借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：先前學(xué)習(xí)認(rèn)定；高職院校；學(xué)分制改革；澳大利亞；借鑒與啟示

一、 引言

澳大利亞職業(yè)教育體系以“培養(yǎng)高水平的實(shí)用型技術(shù)人才，最大限度地為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)”為宗旨，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為“行業(yè)參與”“能力本位”“學(xué)分互認(rèn)”“終身教育”。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度(Recognition of Prior Learning)是建立在澳大利亞職業(yè)教育“能力為本”的教育和培訓(xùn)理念基礎(chǔ)上的一種評(píng)估制度，其評(píng)估手段和方法靈活多樣、客觀實(shí)用，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施機(jī)制真實(shí)可靠、靈活公正，其對(duì)學(xué)分制運(yùn)行管理的良性促進(jìn)，充分詮釋了澳大利亞職業(yè)教育體系的先進(jìn)性和成熟性，對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)分制改革中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及課程改革具有一定的借鑒和啟示意義。

二、 先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的解讀

(一) 定義

《2002年澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)定政策和實(shí)踐報(bào)告》對(duì)“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”制度的概念進(jìn)行了界定：作為一種評(píng)估方式，它要評(píng)估個(gè)體通過(guò)非正規(guī)或不正規(guī)教育所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果、能力水平或入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了何種程度，以確定其是否具有學(xué)習(xí)某項(xiàng)國(guó)家課程的資格。

澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)署(ANTA)對(duì)“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”制度的界定為：是對(duì)現(xiàn)有能力的認(rèn)定，不考慮學(xué)習(xí)是如何、何時(shí)何地進(jìn)行的，在澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架(AQTF)下，能力獲得的途徑可包括正規(guī)和不正規(guī)的教育和培訓(xùn)，工作經(jīng)驗(yàn)和一般的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。只要申請(qǐng)人能夠提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)證明即可，但對(duì)于所提供的證明，要求具有合理性、時(shí)效性、充分性和真實(shí)性。

(二) 發(fā)展歷史

澳大利亞先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度最早起源于維多利亞州的Kangan Batman學(xué)院，該學(xué)院屬于技術(shù)與繼續(xù)教育領(lǐng)域(TAFE)。1987年，Kangan Batman學(xué)院與福特汽車公司澳洲分公司合作，被要求認(rèn)可部分已在工作中獲得的技能，以減少所需培訓(xùn)時(shí)間和費(fèi)用，學(xué)院和公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)了首個(gè)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定方案，建立認(rèn)定正規(guī)產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)、工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的程序和標(biāo)準(zhǔn)。至1997年，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度獲得了聯(lián)邦政府教育部的認(rèn)可，成為澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架(AQTF)的重要組成部分。

(三) 評(píng)估模式

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度是一種簡(jiǎn)單直接的評(píng)估個(gè)人技能和知識(shí)的評(píng)估手段，不用考慮個(gè)人何時(shí)何地，通過(guò)何種方式獲得學(xué)習(xí)。其評(píng)估模式與其他的單純通過(guò)個(gè)人理論知識(shí)學(xué)習(xí)取得的文憑或資格證書作為唯一評(píng)估個(gè)人能力證據(jù)的評(píng)估模式不同，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度僅僅將文憑或資格證書的獲取作為其申請(qǐng)獲得入學(xué)資質(zhì)的部分參考，并且不用考慮個(gè)人的工作單位、年齡、性別和身體素質(zhì)。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度允許申請(qǐng)人展示的是他們?cè)谧约郝殬I(yè)生涯中承擔(dān)專業(yè)任務(wù)或者在某一專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作所能體現(xiàn)出來(lái)的技能和知識(shí)。它所執(zhí)行的是一種“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估”，即以具體特定的標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)估技能和知識(shí)的參照，而這些標(biāo)準(zhǔn)是以成果為導(dǎo)向的，即基于個(gè)人工作結(jié)果或產(chǎn)品展示的實(shí)踐成果，而不是學(xué)習(xí)中的過(guò)程性考核。

在傳統(tǒng)教學(xué)和培訓(xùn)中，建立在形成性和總結(jié)性評(píng)估基礎(chǔ)上的標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是教學(xué)或培訓(xùn)的目標(biāo)。但在先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的評(píng)估模式中，主要是通過(guò)觀察工作中的行為，即在特定工作條件下行為的執(zhí)行以及在執(zhí)行過(guò)程中所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和條例。這是一種通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施結(jié)果加以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)評(píng)估原則

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的評(píng)估原則為“真實(shí)、可靠、公正、靈活”。

真實(shí)性：評(píng)估基于真實(shí)的工作場(chǎng)所和文本要求；被評(píng)估的證據(jù)直接與能力單元、學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，評(píng)估任務(wù)設(shè)計(jì)考慮技能、知識(shí)和態(tài)度的全面性、整體性；評(píng)估方法和使用設(shè)備符合行業(yè)的評(píng)估體系。

可靠性：確定評(píng)估的關(guān)鍵要素，并作為重要內(nèi)容列入評(píng)估項(xiàng)目；證據(jù)的觀察和記錄以能力單元為基礎(chǔ)；明確評(píng)估提綱，評(píng)估者平行考核；當(dāng)工作樣本及其他工作成果作為證據(jù)時(shí)，確保證據(jù)的真實(shí)性。

公正性：在評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，一般由至少兩名資深專業(yè)教師和一名記錄人員組成小組進(jìn)行考核，確保評(píng)估的公正性；被評(píng)估者被告知清楚及時(shí)的評(píng)估要求和信息，具體包括評(píng)估方法、程序、標(biāo)準(zhǔn)、反饋流程及申訴機(jī)制；評(píng)估方法選擇照顧到所有被評(píng)估者的語(yǔ)言、識(shí)字和算術(shù)能力；在評(píng)估進(jìn)行過(guò)程中應(yīng)考慮到被評(píng)估者的地理、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件；在保持完整的評(píng)估結(jié)果的情況下，為確保公平，可對(duì)評(píng)估策略做適當(dāng)調(diào)整；為評(píng)估者提供反饋和審查評(píng)估結(jié)果的機(jī)會(huì)；對(duì)評(píng)估過(guò)程和決定的申訴機(jī)制有明確的文件規(guī)定，并在評(píng)估前讓被評(píng)估者知曉。

靈活性：對(duì)不同的評(píng)估者采取不同的評(píng)估方法；評(píng)估方案可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(五) 評(píng)估方法及要求

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評(píng)估可通過(guò)證據(jù)包的提供、問(wèn)題回答、第三方出具的報(bào)告和證明、直接觀測(cè)、系統(tǒng)性的行為活動(dòng)評(píng)估以及工作產(chǎn)品的評(píng)估等方式對(duì)申請(qǐng)者的資質(zhì)進(jìn)行評(píng)估鑒定。申請(qǐng)者所提供的證據(jù)應(yīng)具有合理性、時(shí)效性、充分性和真實(shí)性。

“我為這些同事們感到驕傲，也非常敬佩。雖然可能有些委屈或痛苦，但他們一定都還是會(huì)克服這些困難，盡最大努力和可能來(lái)完成自己的工作?！睒s鷹說(shuō)。

對(duì)評(píng)估人員的要求為：必須具有一定的行業(yè)資歷和經(jīng)驗(yàn)，通常為行業(yè)領(lǐng)域的專家。評(píng)估人員除了對(duì)申請(qǐng)者所提供的各項(xiàng)證據(jù)進(jìn)行評(píng)估外，還需要承擔(dān)給予申請(qǐng)者在評(píng)估期間的信息支持和引導(dǎo)，如申請(qǐng)者用文本和相關(guān)工作記錄作為評(píng)估材料時(shí)，如果評(píng)估材料存在一定的疑點(diǎn)，應(yīng)向申請(qǐng)者解釋并說(shuō)明需要提供的更為充分和準(zhǔn)確的證據(jù)材料，從而保證評(píng)估過(guò)程的公正性和靈活性。

三、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的功能

澳大利亞職業(yè)教育先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的實(shí)施有兩方面的功能：

入學(xué)評(píng)估功能：學(xué)生入學(xué)前通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評(píng)估，考核通過(guò)后可以獲得某個(gè)等級(jí)課程學(xué)習(xí)的資格，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評(píng)估充當(dāng)課程等級(jí)劃定標(biāo)準(zhǔn)的作用。

學(xué)分減免功能：學(xué)生在某一課程模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評(píng)估，確定已具備某一課程模塊能力，便可直接獲得該模塊學(xué)分，從而縮短其學(xué)習(xí)某一課程的時(shí)間和精力，并減免相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)費(fèi)用。

先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評(píng)估模式通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際技能、知識(shí)掌握情況的評(píng)估，使學(xué)生準(zhǔn)確獲得與其所具備能力相匹配的能力等級(jí)和課程模塊學(xué)習(xí)范疇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確客觀，學(xué)習(xí)過(guò)程更為精簡(jiǎn)明晰，學(xué)習(xí)效果更為高效科學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和層級(jí)更為充分合理，并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制教學(xué)模式的實(shí)施初衷，即學(xué)生可獲得學(xué)習(xí)和選課的充分選擇權(quán)，并達(dá)到“因材施教”的育人目的。

四、先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的借鑒與啟示

目前高職院校生源中有部分學(xué)生來(lái)自“自主招生”單考單招渠道。以往對(duì)于“自主招生”類中職學(xué)生的入學(xué)資格評(píng)估包括兩大部分，其一為文化課筆試；其二為綜合素質(zhì)測(cè)試，即面試及綜合素質(zhì)特長(zhǎng)加分，主要表現(xiàn)為職業(yè)資格證書考取的加分。此種入學(xué)資格評(píng)估模式主要以傳統(tǒng)的理論性考核為主，職業(yè)資格證書的考取也較大程度上體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取能力及應(yīng)試水平，面試環(huán)節(jié)由于時(shí)間、場(chǎng)地的限制并不能充分客觀評(píng)估和認(rèn)定學(xué)生先前的“專業(yè)崗位能力”。

借鑒澳大利亞職業(yè)教育先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度，改革“自主招生”中職學(xué)生入學(xué)資格評(píng)估體系，將理論性、書面性評(píng)估方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、成果性評(píng)估；采用直接觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三方評(píng)估、工作錄像、企業(yè)實(shí)踐檔案以及工作成品等方式作為考評(píng)的佐證材料，突顯職業(yè)崗位能力的實(shí)效性和客觀性，從而提升學(xué)校生源專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生指明職業(yè)發(fā)展方向，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)歸屬感在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中的重要性。

(二)“3+2”中高職銜接生源免修認(rèn)定

借鑒澳大利亞職業(yè)教育先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度，科學(xué)合理制定“3+2”中高職銜接學(xué)生職業(yè)崗位能力評(píng)估方案。對(duì)于中職畢業(yè)學(xué)生，在其正式進(jìn)入到高職課程學(xué)習(xí)前，可對(duì)其以往三年的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)定。通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定評(píng)估，考核合格的學(xué)生可以免修相關(guān)專業(yè)課程或課程模塊，從而獲得更多時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更高層級(jí)或更豐富的課程內(nèi)容，考取更多職業(yè)資格等級(jí)證書或提前完成學(xué)業(yè)任務(wù)，另一方面也有效節(jié)省了學(xué)校教學(xué)資源。

(三)“能力本位”課程體系開(kāi)發(fā)

澳大利亞職業(yè)教育先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的實(shí)現(xiàn)是建立在明確的“能力標(biāo)準(zhǔn)”“能力要素”和“行為標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)和評(píng)估目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以“能力本位”為教學(xué)和評(píng)估原則。先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的實(shí)施必須具備兩個(gè)條件：一為專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)必須是可量化的、詳細(xì)清晰而明確的；二為職業(yè)行業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)必修是一致的、可評(píng)估的。所以，先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度的執(zhí)行，必然會(huì)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)估方案的“能力本位”原則有所要求，進(jìn)而使得課程模塊更為精簡(jiǎn)，崗位能力目標(biāo)更為明晰，模塊考核方案更為科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)崗位、職業(yè)素養(yǎng)契合度更為緊密，人才培養(yǎng)的職業(yè)性、社會(huì)性更為突顯。

(四)“職業(yè)能力”考核評(píng)估體系構(gòu)建

注重課程考核評(píng)估環(huán)節(jié)，構(gòu)建“職業(yè)能力”考核評(píng)估體系。在課程能力單元設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)的考核方案，突顯考核標(biāo)準(zhǔn)的“職業(yè)性和崗位化”，使學(xué)生獲得對(duì)考核方案充分的認(rèn)知權(quán)，使其在最初接觸課程或課程模塊時(shí)，就能對(duì)能力模塊相應(yīng)的考核方案進(jìn)行明確認(rèn)知和解讀，進(jìn)而有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體能力模塊考核方案中，根據(jù)不同能力要求設(shè)置相應(yīng)的考核方法，圍繞職業(yè)崗位能力構(gòu)建多元開(kāi)放式評(píng)估考核制度，科學(xué)有效評(píng)估學(xué)生崗位能力達(dá)成情況，重視實(shí)際操作考核方式和手段的運(yùn)用，采用“1位行業(yè)專家+1位專業(yè)教師”的協(xié)同評(píng)估團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建突顯“能力本位”、強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的考核評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)滿足企業(yè)實(shí)際人才需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)宗旨。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

The Inspiration of Australian Vocational Education Recognition of Prior Learning to the Credit System Reform of Chinese Higher Vocational Colleges

XU Chun-hong

(Ningbo Polytechnic，Ningbo 315800,China)

Abstract：Recognition of Prior Learning of Australian vocational education is based on “competence-based” teaching approaches and assessing philosophy，evaluating candidate’s vocational competences cultivated through educational system，working and social experiences，which is outcomes-oriented evaluation system，owns the functions of candidates assessment and credit identification. This authentic，flexible，just evaluation model and operations mechanism from Australia provides reference and enlightenment for students performance evaluation and curriculum reforming of current Chinese vocational higher vocational colleges’ credit system.

Key Words：Recognition of Prior Learning；higher vocational colleges；credit system；Australia；inspiration

基金項(xiàng)目：2013年浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校學(xué)分制條件下商貿(mào)類專業(yè)課程體系改革與整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐”(jg2013268)；教育部2014年高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目“澳大利亞職業(yè)教育‘培訓(xùn)包’的借鑒及其應(yīng)用研究——以商業(yè)服務(wù)專業(yè)為例”。

收稿日期：2015-12-15修稿日期：2016-01-06

作者簡(jiǎn)介：徐春紅(1978-)，女，浙江紹興人，講師，研究方向?yàn)槁糜谓?jīng)濟(jì)和高職教育管理。

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)2-0127-03

·國(guó)外高教評(píng)介·