趙　昱，龐　娟，楊傳喜

(1.桂林理工大學　管理學院，廣西　桂林　541004；2.玉林師范學院　法商學院，廣西　玉林　537000)

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成果導向的管理學課程教學模式探討

趙昱1，龐娟2，楊傳喜1

(1.桂林理工大學管理學院，廣西桂林541004；2.玉林師范學院法商學院，廣西玉林537000)

摘要：重視學生的學習成果是國際高等教育發(fā)展的趨勢。論文借鑒、挖掘和利用基于成果導向的教育模式所蘊含的理念與主旨，結(jié)合管理學教育改革發(fā)展趨勢進行探索與再創(chuàng)新，從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、課程設計等方面探討了成果導向的教育理論在管理學課程教學中的應用，以期為改善管理學課程教學效果及其他課程建設有彈性、高水平的教育模式提供借鑒。

關鍵詞：成果導向教育；管理學；教學模式

一、學習成果導向理論概述

隨著高等教育的大眾化，高等教育的質(zhì)量在過去二十多年備受關注。為了適應大眾對教育質(zhì)量的關切，重視學生的學習成果成為教育改革的重要方面。自1980年斯帕迪(Spady W)[1]首次提出成果導向的教育(outcome-based education，OBE)理念以來，很快就受到了重視。從20世紀末開始，歐美國家的教育認證機構(gòu)紛紛改革認證標準，將學習成果視為一項評價教育質(zhì)量的重要準則。

OBE模式不同于傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)模式以教師、知識體系為中心，強調(diào)教學投入，重內(nèi)容和過程，而基于學習成果的教學模式著眼于學生的學習成果和效果，把出發(fā)點和落腳點都放在學生身上。OBE要求教育者持續(xù)關注學生的學習成果，要求所有的課程體系、教學過程以及評價工作都以最終成果為導向來設計與實施。這樣更有助于學生充分明確自己的學習目標，了解學習的進度、存在的欠缺及需要努力的方向，最終通過教育者和被教育者的共同努力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

OBE的教育理念最早在工程教育領域提出，目前已經(jīng)在美國、英國、加拿大等發(fā)達國家工程教育中廣泛實施。我國的工程教育在積極引進國外成功教育成果的同時，正在努力探索具體的改革思路和實踐方式。近年來學者們對OBE在學科專業(yè)的層面開展了大量研究，集中探討了OBE在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程體系等方面的相關問題[2]。專業(yè)層面的預期學習成果最終要落實到課程，現(xiàn)有文獻關于具體課程成果導向的教學模式研究仍然不充分。另外涉及的具體課程限于以專業(yè)課為對象，關于成果為本教育理念在基礎課程教學改革中的相關研究比較薄弱。

管理教育和工程教育有著很多相同的教育特征，有必要探討將工程教育的成果導向理念引入管理教育中。本文擬在深入總結(jié)成果導向的教育理論的基礎上，重點探討在課程層次上OBE教育模式在“管理學”課程中的應用，以期為建設其他基于OBE教育理念的高水平課程提供借鑒。

二、OBE模式在管理類專業(yè)“管理學”課程教學中的探索

OBE教育模式以預期學習成果為中心來組織、實施并評價教育活動。以下我們參考阿查亞(Acharya)[3]提出的定義學習成果、實現(xiàn)學習成果、評估學習成果和使用學習成果的方法探討OBE模式在管理學課程教學中的應用。

(一)“管理學”課程的學習成果定義

學習成果的內(nèi)涵豐富，目前國際上對此還沒有形成共識。斯帕迪[4]構(gòu)建了標志不同層次學習成果的顯示性高山模型(Demonstration Mountain)，巴卡曼(Bakarman)[5]提出用“ASK”(Attitude，Skill，Knowledge)模型來評價學習成果。在管理教育領域，目前評價學生學習成果的國際公認標準還處于探索階段，但是在工程教育領域，麻省理工學院等四所大學在研究、探索和實踐基礎上提出來的《CDIO大綱與標準》[5]提供了一套詳細的評價工科畢業(yè)生學習成果的國際通用準則，不同工科學校都可以根據(jù)辦學定位和專業(yè)方向定制相應的內(nèi)容。CDIO 是英文構(gòu)思 (conceive)、設計(design)、實施 (implement)和運行 (operate)的縮寫，它基于項目流程的視角，強調(diào)以學生為中心，從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面培養(yǎng)學生成為優(yōu)秀工程師的綜合能力。管理活動與工程活動具有諸多類似的特點，如也具有過程性特點，管理的過程就是管理者執(zhí)行計劃、組織、領導和控制基本職能的過程。和工程學一樣，管理學同樣強調(diào)系統(tǒng)思考、解決問題、應用與實踐導向等。管理學和工程學的密切關系還反映在歷史上不少的著名管理者都是工程背景出身，如科學管理之父泰勒是機械工程師，法約爾是采礦工程師，斯隆是電氣工程師，杰克韋爾奇是化學工程師。另外標志著管理學建立的科學管理理論正是將工程學的方法應用到管理過程中而誕生的。因此本文嘗試探討CDIO理念和標準在管理學教育中的應用，圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程定位，參考《CDIO大綱與標準》來定義管理學課程的學習成果。

(二)基于OBE的“管理學”課程教學設計

地方本科高校管理類專業(yè)基本的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型專門人才。在經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程體系中，“管理學”是本科教學的核心理論課程，是工商管理類專業(yè)學科基礎課，為學生的專業(yè)學習提供學科基礎。其授課的對象主要是大一、大二的學生，由于他們的管理經(jīng)驗較有限，因此課程的教學目標主要是讓學生系統(tǒng)掌握管理學科基礎知識，使其能運用基本概念、理論和方法分析管理情境和活動中的具體問題，有根據(jù)地提出可行的解決方案，具備初步的分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)基本的管理者素質(zhì)。為此相關的教學活動遵循OBE反向設計的原則，根據(jù)管理學知識體系特點，將教學內(nèi)容分為三大模塊，十個子模塊，同時參考《CDIO大綱與標準》，明確各教學模塊需要培養(yǎng)的畢業(yè)生預期能力，將其落實到課程計劃中，建立相應的匹配矩陣(表1、表2)。

表1　管理學課程學科基礎知識及教學策略(局部)

表2　管理學課程預期學習成果及教學策略(局部)

(三)基于OBE的“管理學”課程實現(xiàn)策略

課程層面的預期學習成果必須落實到具體的課程模塊和課堂教學中，其核心環(huán)節(jié)是確定課程模塊的學習成果，特別是實現(xiàn)策略。教師根據(jù)學習成果類型，基于教育與認知科學理論，運用講授教學、案例教學、研究性教學、項目教學、合作教學和多媒體教學等多種教學方法，設計了課堂報告、現(xiàn)場辯論、實地考察、管理游戲等豐富多彩的教學活動，讓學生積極參與到教學過程中，實現(xiàn)有效的預期學習成果。

在課程評估層面，任課教師采用知識測驗、隨堂提問、項目作業(yè)、專題報告、讀書筆記、創(chuàng)業(yè)計劃等多樣化評價方法，既注重終結(jié)性評估，更關注對學生實際學習成果的過程性評估和總結(jié)。

三、結(jié)語

本文探討了將工程教育的學習成果標準《CDIO大綱與標準》應用在管理學教學中的做法。CDIO能力大綱是一個內(nèi)涵豐富的開放體系，其定義的畢業(yè)生的學習成果僅局限在一門課程中培養(yǎng)和訓練是不充分的。所以對于具體的專業(yè)可以通過設計課程群來為學生提供綜合性的教育。工程教育和管理教育之間既有共性又有各自不同的特點，工程教育的成果可以為管理教育提供參考借鑒。就CDIO的教育模式而言，它提出的從學科基礎知識、個人能力、人際團隊交往能力和綜合系統(tǒng)能力等方面培養(yǎng)學生能力的框架，可以作為構(gòu)建通用管理學人才培養(yǎng)標準的一種參考。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，對國際化管理人才的需求也在擴大，管理人才在國際企業(yè)間的流動也日益頻繁。為了提高國際管理人才的互認程度，促進人才流動水平，管理學教育也應該嘗試建立通用的管理學人才培養(yǎng)標準，找到國際管理人才培養(yǎng)標準的共性。當然管理學和工程學教育之間也存在明顯的差別?！禖DIO大綱和標準》以產(chǎn)品生命周期的開發(fā)及使用作為培養(yǎng)的載體，致力于培養(yǎng)直接可用的工程師。而管理實踐活動由于受到學生經(jīng)驗閱歷、實踐條件、管理環(huán)境等的特殊性制約，目前的條件難以培養(yǎng)畢業(yè)后直接能用的管理者。雖然說近年來也有傳聞，國外商學院如哈佛商學院也在改革培養(yǎng)模式，嘗試讓學生到企業(yè)一線，在參與實際的管理活動中培養(yǎng)管理技能，但是對于大多數(shù)教育機構(gòu)，實行起來還是較有難度。應該說管理學教育一直在努力縮小教育和實踐之間的距離，新的教學方法如模擬演練、游戲化教學等都極大提高了管理學教學的實際操作水平。隨著管理教育和信息技術的進步，相信管理教育和實踐脫節(jié)的問題能夠逐步有效解決。當然由于管理學的教育者還包含著文化和道德的內(nèi)容，而且不同國家的經(jīng)濟、社會、傳統(tǒng)等背景存在差別，因此不同文化背景的管理教育存在個性是必要的。

(責任編輯：梁燕玲)

參考文獻：

[1]SPADY W. Outcome-based education ：critical issues and answers[M]. American Association of School Administrators，Arlington，Va，1994：1.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習成果”的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究，2014，1(6)：27-37.

[3]ACHARYA C. Outcome-based Education：a New Paradigm for Learning[J].CDTLink，2003，7(3)：7-9.

[4]SPADY W. Choosing Outcomes of Significance[J]. Educational Leadership，1994 ,51(6)：18-22.

[5]BAKARMAN A.Attitude，Skill，and Knowledge：(ASK) a New Model for Design Education[C]. Proceedings of the Canadian Design Engineering Network (CDEN)，2nd International Conference，Kaninaskis，Alberta：[s.n.]，2005.

Exploration on Outcome-based Education in Teaching Mode of Management Course

ZHAO Yu1，PANG Juan2，YANG Chuang-xi1

(1.Guilin University of Technology，Guilin 541004；2.Yulin Normal University，Yulin 537000，China)

Abstract：Concerns with the student learning outcomes have been important trend in international higher education. Combining with the progress in management education reform，the study explored the application of outcome-based education theory to the Management Course development. Teaching mode of outcome-based education was discussed in terms of training objectives，teaching contents，curriculum design. The study attempted to provide reference for improvement in Management Course reform and developing flexible，high levels teaching modes for other courses.

Key Words：outcome-based education；Management Course；teaching mode

基金項目：桂林理工大學博士基金項目“創(chuàng)新資源國際流動格局、過程及對中國自主創(chuàng)新的影響”(002401003461)；桂林理工大學教學改革工程項目(2014B01)。

收稿日期：2015-11-20修稿日期：2015-12-15

作者簡介：趙昱(1982- )，男，廣西玉林人，講師，理學博士，研究方向為區(qū)域科學與管理。

中圖分類號：G426

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)2-0065-03