郭晶晶　張彥（武漢理工大學(xué) 能源與動(dòng)力工程學(xué)院，湖北 武漢 430063）

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和諧視域中的高校師生關(guān)系構(gòu)建

郭晶晶張彥
（武漢理工大學(xué) 能源與動(dòng)力工程學(xué)院，湖北 武漢 430063）

摘要：在高校環(huán)境中，師生關(guān)系是最為基本且重要的關(guān)系，是整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)。在國(guó)家推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的大背景下，高校和諧的師生關(guān)系對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提升整體教育水平具有重要意義。為了構(gòu)建和諧的高校師生關(guān)系，以我國(guó)高?，F(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)目前高校的師生關(guān)系呈現(xiàn)多關(guān)系層次雜糅的狀態(tài)，并通過(guò)分析影響因素，提出了具體的構(gòu)建對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；師生關(guān)系；和諧；多層次

一、概述

2015年國(guó)家提出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，旨在提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力支撐。

建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，需要一流的師資隊(duì)伍作為支撐，需要培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才作為導(dǎo)向。因此需要和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，使高校承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重要使命。

師生關(guān)系一直以來(lái)都是社會(huì)若干關(guān)系的重要組成部分，是教育界永恒的話題，被認(rèn)為是高校教育的前提。通常認(rèn)為，師生關(guān)系是指教師和學(xué)生之間在教育過(guò)程中形成的連接關(guān)系，包括彼此所處的地位、相互作用和相處態(tài)度等。它直接關(guān)系到高校實(shí)際教育活動(dòng)的效果，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到一流大學(xué)和一流學(xué)科真正的方向。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！?/p>

可以認(rèn)為和諧的師生關(guān)系不僅是維持當(dāng)代高校正常教學(xué)活動(dòng)的基本條件和必要前提，還是促進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)部動(dòng)力［1］。但現(xiàn)如今，實(shí)際存在于高校的師生關(guān)系顯得異常復(fù)雜，呈現(xiàn)多關(guān)系層次雜糅的狀態(tài)，其中充斥著許多問(wèn)題，亟待對(duì)于致因進(jìn)行分析，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供幫助。

二、高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀及問(wèn)題

從傳統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系單純只具有“教與學(xué)”這一種關(guān)系層次，老師教育愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊重關(guān)心老師。但是現(xiàn)如今這種單純的師生關(guān)系開始融入過(guò)多其他元素，呈現(xiàn)一種多關(guān)系層次混合的狀態(tài)。所含雜的關(guān)系層次包括較為普遍的“合作伙伴關(guān)系”層次、“上下級(jí)關(guān)系”層次、“敵我關(guān)系”層次、“兄弟關(guān)系”層次等，以及更為極端的“戀人關(guān)系”層次、“利益交換關(guān)系”層次等。雖然在平等自由的社會(huì)關(guān)系發(fā)展趨勢(shì)下，師生之間形成一種平等、自由，亦師亦友的關(guān)系是新型師生關(guān)系的自然衍生，但是除此以外的其他一些關(guān)系層次卻使得原有的師生關(guān)系變得畸形，對(duì)于高校教書育人的本職將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

（一）“合作伙伴關(guān)系”層次

有別于教學(xué)相長(zhǎng)，當(dāng)代高校的師生之間不再單純地進(jìn)行知識(shí)的傳承與探討，而是以自我實(shí)際利益所得為前提，互相合作，把師生間純潔的交往變成了一種骯臟的交易，使師生關(guān)系淪為了合作伙伴關(guān)系，充斥著金錢與利益。

學(xué)校原本應(yīng)是傳播知識(shí)的場(chǎng)所、培養(yǎng)人才的基地，維系師生關(guān)系的紐帶主要是知識(shí)、思想和情感，而不是物質(zhì)利益或其他［2］。然而，在社會(huì)整體利益至上，功利化明顯的狀態(tài)下，教育也成為了一種獲得資源，實(shí)現(xiàn)自我欲望的工具。特別是當(dāng)代高校在教師引進(jìn)方面將成績(jī)等硬指標(biāo)作為主要門檻，對(duì)于論文、項(xiàng)目、榮譽(yù)等方面過(guò)分追求數(shù)量；在教師考核方面，重科研數(shù)據(jù)、輕教學(xué)效果，從而導(dǎo)致教師對(duì)于教學(xué)的重視度遠(yuǎn)低于科研。此外高校引進(jìn)教師追求年輕化，青年教師富有激情，可以提升學(xué)?；盍Γ乔嗄杲處煿愿鼮閺?qiáng)盛，更加追求短期利益獲得。以致教師將學(xué)生分為三六九等，對(duì)于家庭有背景能夠給予自己利益，對(duì)于能夠幫助自己做事，快速提升成績(jī)的學(xué)生另眼相看；對(duì)于不能提供幫助的學(xué)生放任不管［3］。而學(xué)生也將尊敬老師變成阿諛?lè)畛校Ｍ軌蚪璐藦睦蠋熒砩汐@得想要的利益。

（二）“上下級(jí)關(guān)系”層次

雖說(shuō)正常的師生關(guān)系中學(xué)生應(yīng)該尊重老師，但是這種尊重并不代表委曲求全，上下級(jí)式的命令聽從，而是應(yīng)該基于自由平等、互相尊重。但當(dāng)代高校，師生之間普遍用“老板”來(lái)替代原有“老師”的稱呼，說(shuō)明社會(huì)中企業(yè)老板與員工的上下級(jí)關(guān)系已經(jīng)與原有的師生關(guān)系有所交融。老師把學(xué)生作為自己的“員工”，讓學(xué)生將大部分精力花費(fèi)在自己的“賺錢行當(dāng)”上，老師接項(xiàng)目，讓學(xué)生完成，同時(shí)給予學(xué)生金錢補(bǔ)助。學(xué)生把老師作為自己的“老板”，為了補(bǔ)助是否與工作量等同而抱怨，甚至將補(bǔ)助的數(shù)目作為挑選老師的一個(gè)重要依據(jù)。也正是這種“上下級(jí)關(guān)系”導(dǎo)致師生之間不再以“傳道授業(yè)解惑”作為相處的紐帶，而是以金錢往來(lái)作為連接。

此外，這種“上下級(jí)關(guān)系”層次也成為了老師壓迫學(xué)生的重要依托，以能否畢業(yè)為要挾，壓榨學(xué)生為自己做事；甚至突破道德底線，脅迫學(xué)生做出有違法制的事情。而學(xué)生也由于受制于老師手里的“把柄”而敢怒不敢言。

（三）“敵我關(guān)系”層次

就如同醫(yī)患關(guān)系從原本的利益共同體到現(xiàn)在的對(duì)立，師生之間也由原有的“一日為師終身為父”到現(xiàn)在的“敵我關(guān)系”，雙方之間因認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面的嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采取隱性的對(duì)立與沖突方式或直接的語(yǔ)言和行為上的對(duì)抗、攻擊。

由于現(xiàn)在高校的學(xué)生主體自我意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)于教師的某些做法采取一種過(guò)激的行為來(lái)進(jìn)行對(duì)抗，而教師也失去了以往熱愛、關(guān)心學(xué)生的道德品質(zhì)，使得這種“敵我關(guān)系”普遍存在。師生之間若出現(xiàn)間隙，一開始會(huì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)行言語(yǔ)上的對(duì)視，然后逐漸發(fā)展會(huì)發(fā)生到肢體的沖突?？梢哉f(shuō)師生關(guān)系由原來(lái)的和諧發(fā)展到冷漠，直至到現(xiàn)在互相敵對(duì)的病態(tài)情況［1］。

三、當(dāng)前高校師生關(guān)系影響因素

當(dāng)前高校師生關(guān)系的畸形狀態(tài)會(huì)對(duì)整個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)產(chǎn)生不可估量的影響，甚至危害國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀并不是短時(shí)間突變的，而是在社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生多層面共同影響下逐漸形成的，只有理清楚其中的各種致因，才能有針對(duì)性的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（一）社會(huì)層面的因素

現(xiàn)如今，大多數(shù)高校教師雖然經(jīng)濟(jì)狀況在國(guó)家重視教育的諸多利好政策下有了明顯改觀，但放在社會(huì)全局中看，最多也還只屬于“溫飽”型而非“小康”型。目前社會(huì)整體對(duì)于利益的追逐呈現(xiàn)一種常態(tài)化，高校教師不免會(huì)受到影響。同時(shí)社會(huì)各界又普遍認(rèn)為教師應(yīng)是神圣的，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起“為人師表”的重?fù)?dān)，從而給予高校教師過(guò)大的壓力，使得他們游走于生活壓力與精神壓力的夾縫之中，難以有過(guò)多精力有效處理與學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）學(xué)校層面的因素

由于復(fù)雜的歷史原因和社會(huì)大背景，現(xiàn)在高等學(xué)校所實(shí)施的管理制度、具體操作等，其工作重心均在管理上，而不是以服務(wù)作為職能本職。因此，學(xué)校與學(xué)生，教師與學(xué)生在很大程度上變成了“管”與“被管”的關(guān)系，學(xué)生普遍缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣，師生關(guān)系自然也就嚴(yán)肅有余而活潑不足。同時(shí)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)模式也與考核教師的方式一樣，以硬指標(biāo)為主要考核值，用學(xué)習(xí)成績(jī)定優(yōu)劣，引起部分學(xué)生心理失衡，不利于和諧融洽的師生關(guān)系的建立。另外，高校服務(wù)不到位，缺乏人文關(guān)懷，引起學(xué)生不滿，也必然影響到良好師生關(guān)系的建立。

（三）教師層面的因素

在現(xiàn)行被詬病的管理機(jī)制下，教師特別是中青年教師為了應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展中包括職稱評(píng)定等在內(nèi)的諸多考核，工作、科研負(fù)擔(dān)、生活、心理等諸多負(fù)擔(dān)加重，無(wú)暇過(guò)多地顧及學(xué)生。同時(shí)，現(xiàn)有的考核制度對(duì)于教師深入學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生關(guān)系等內(nèi)容缺乏有效的評(píng)價(jià)方式，往往以學(xué)生打分作為唯一依據(jù)，從而使得教師難以正常的與學(xué)生相處，造成師生關(guān)系的機(jī)械化。此外，心浮氣躁、急功近利的社會(huì)大環(huán)境影響下，一些教師為了適應(yīng)這種管理法則，為了盡快出名、獲得利益，不惜做出造假、剽竊等行為，給學(xué)生留下了“丑陋”的印象；有的教師還把自己的不良情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上發(fā)泄，無(wú)端指責(zé)、故意刁難，從而使得學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生敵對(duì)情緒，有甚者還公然對(duì)抗教師，在言語(yǔ)和肢體上進(jìn)行攻擊。

（四）學(xué)生層面的因素

現(xiàn)實(shí)生活中做事浮躁、物欲橫流、人際復(fù)雜等現(xiàn)狀必然會(huì)影響到在校大學(xué)生，致使他們難免變得世故。而以世故之心看待、處理人際關(guān)系，自然與老師之間產(chǎn)生了距離。同時(shí)，隨著新教育理念的不斷滲透，學(xué)生的獨(dú)立人格和維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)，他們已經(jīng)越來(lái)越多地接受了“真理至上”的理念，不盲目服從，甚至公然向?qū)W校和老師挑戰(zhàn)。原本師生之間互相探討、追求真理是現(xiàn)代高校教育發(fā)展的良好助力，但是現(xiàn)實(shí)中師生雙方都注入了非理性的情緒，義氣用事、處置失度，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至于對(duì)立、決裂［4］。

四、構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的對(duì)策

由于影響師生關(guān)系的因素涵蓋社會(huì)、學(xué)校、教師與學(xué)生多個(gè)層面，因此單獨(dú)依靠一方面的改善是難以最終扭轉(zhuǎn)現(xiàn)如今關(guān)系層次雜糅的狀況。構(gòu)建高校和諧的師生關(guān)系最重要的是多方協(xié)作，從社會(huì)整體環(huán)境、學(xué)校管理理念、教師道德品質(zhì)以及學(xué)生思想觀念等方面共同出發(fā)，來(lái)推動(dòng)師生關(guān)系回歸和諧、單純、正確的狀態(tài)。

（一）社會(huì)整體認(rèn)識(shí)新型師生關(guān)系

哈貝馬斯曾提出在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人際關(guān)系可以分為工具行為與交往行為，工具行為被認(rèn)為是主客體關(guān)系，而交往行為則認(rèn)為是主體間性行為。他提倡交往應(yīng)建立互相理解、溝通的交往理性來(lái)達(dá)到社會(huì)的和諧。而新型的師生關(guān)系實(shí)際就應(yīng)該認(rèn)為是主體間性關(guān)系，教師與學(xué)生之間應(yīng)該轉(zhuǎn)化為擁有平等人格的“主體——主體”關(guān)系。教師不再是不可質(zhì)疑的權(quán)威，社會(huì)對(duì)于教師不應(yīng)給予過(guò)多的壓力，要理解教師的實(shí)際困難。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)“接收器”，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生之間更多的以一種互相諒解，共同探討的狀態(tài)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）學(xué)校樹立“以人為本”的管理理念

教育屬于服務(wù)行業(yè)，高?？梢詺w屬為公益類組織，高校應(yīng)牢固樹立“以人為本”的管理理念，所有制度的建立要以服務(wù)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，不應(yīng)再以單一的硬指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，使得師生關(guān)系機(jī)械化。

同時(shí)高校要積極拓展師生交往的空間，讓師生交往不只拘泥于課堂教學(xué)。積極利用各種信息渠道和手段，如鼓勵(lì)教師開辟專門的微博、公共主頁(yè)，公布電子郵箱等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)可以隨時(shí)向老師表達(dá)自己的意見和見解，使得教師能夠?qū)W(xué)生所傳達(dá)的各種信息及時(shí)地做出積極的回應(yīng)和激勵(lì)［5］。

（三）教師提升思想道德修養(yǎng)水平

馬克思曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)一切都可以拿來(lái)進(jìn)行交換之時(shí)，歷史上那些受人尊崇和令人敬畏的職業(yè)也將失去它們頭上昔日的靈光。如今，原本純潔的師生關(guān)系被沾染功利色彩時(shí)，教師這一神圣的職業(yè)也就失去了它神圣的光環(huán)。如果教師只是把這一職業(yè)作為謀生的手段，那么教師的人生價(jià)值可能永遠(yuǎn)只能停留在“生存”這一層面上，很有可能在金錢或利益面前逐漸迷失自我［6］。

因此，教師必須樹立正確的職業(yè)理念和精神，為人師表，甘于奉獻(xiàn)，自覺(jué)抵制社會(huì)大環(huán)境下影響高等教育的負(fù)面因素，合理追求個(gè)人利益與價(jià)值。作為教師要堅(jiān)持做到全心全意地?zé)釔勖恳幻麑W(xué)生，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。只有教師把教書看作是一種值得追求和托付的事業(yè)、當(dāng)成自己畢生追求的事業(yè)，并將其融入自己的生命，其生命意義和價(jià)值才能真正得以彰顯［7，8］。

（四）學(xué)生正確看待尊師重道與地位平等

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“無(wú)論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?，我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。”在實(shí)際教育過(guò)程中，教師是教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是服務(wù)者；學(xué)生是受教育者、被領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)的主人。師生之間的人格應(yīng)該是民主平等的，在感情上應(yīng)該是真誠(chéng)，相互愛護(hù)、信任的，在理念上應(yīng)該是相互尊重與理解的，在行為上應(yīng)該是相互對(duì)話與合作的［9］。

師生之間的平等交流應(yīng)該始終以尊師重道為基礎(chǔ)，僅僅圍繞著教育本質(zhì)的。學(xué)生不能將追求個(gè)性釋放、不被約束簡(jiǎn)單等同于自由平等。學(xué)生對(duì)于老師的教導(dǎo)應(yīng)該滿懷感激之情，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)，尊重老師的工作與付出。也只有基于尊敬的交流才能真正發(fā)揮平等交流對(duì)于教育的積極促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

和諧的師生關(guān)系是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要保證，它不僅能提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，還能提升整體的科研實(shí)力。在現(xiàn)如今多關(guān)系層次雜糅的狀態(tài)下，和諧師生關(guān)系的建立，不能單靠教師和學(xué)生兩方面來(lái)完成，需要社會(huì)、學(xué)校共同推進(jìn)。社會(huì)各界要正確看待教師與學(xué)生在大時(shí)代背景下的新型關(guān)系，要給予雙方更多關(guān)心與理解。學(xué)校要回歸教書育人的本職，構(gòu)建良好的體系服務(wù)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，使得雙方不在過(guò)重的考核壓力下出現(xiàn)畸形的師生關(guān)系。

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中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0163-03

作者簡(jiǎn)介：郭晶晶（1990-），女，武漢理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

Abstract：Under college environment，teacher-student relationship is the most basic and important relationship，which is also the basis of the whole education process.In the context of the promotion of world-class universities and the construction of the first-class disciplines，the harmonious teacher-student relationship in colleges is of great significance to cultivate high-quality talents and improve the overall level of education.In order to build a harmonious relationship between teachers and students in colleges，on the basis of analysis of China's colleges，it has been found that the teacher-student relationship has multi-hierarchy hybridity at present，and through the analysis of the influence factors，specific construction strategies has been put forward.

Keywords：colleges；teacher-student relationship；harmony；multi-hierarchy