牛楠森　　李　　越（清華大學(xué)，北京100084）

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高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的反思與重構(gòu)

牛楠森李越
（清華大學(xué)，北京100084）

當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)存在層次和內(nèi)容不夠清晰，目標(biāo)達(dá)成途徑因循傳統(tǒng)教學(xué)模式，目標(biāo)實現(xiàn)完全以自主創(chuàng)業(yè)率來衡量等問題。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的本義是指創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)等能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，其根本目標(biāo)是要形成強烈的創(chuàng)業(yè)動機和意愿。高校應(yīng)設(shè)置層次、內(nèi)容合理的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，理性認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的作用，以達(dá)成創(chuàng)業(yè)教育不同層次的目標(biāo)作為開展創(chuàng)業(yè)教育工作的抓手。

創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；教育目標(biāo)

在高等教育大眾化的今天，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為政府、高校及社會各界普遍關(guān)心的重要議題，來自行政力量自上而下的推動成為創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量。2015年5月，國家下發(fā)了 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，大力深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行壓力較大的背景下，通過創(chuàng)業(yè)來緩解就業(yè)壓力就成了創(chuàng)業(yè)教育的重要目的和動因。創(chuàng)業(yè)教育在緩解就業(yè)上的直接功效很容易被放大，造成對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的簡單化理解，即全盤指向?qū)W生的自主創(chuàng)業(yè)行為。這窄化了高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，進(jìn)而影響到課程設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)安排、質(zhì)量保障等創(chuàng)業(yè)教育的全過程。因此，有必要重新反思現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系，厘清高校開展創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點和價值取向，以期更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的實踐效應(yīng)。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的目標(biāo)錯位

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是指創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)到的目的和評價導(dǎo)向。明確、清晰的教育目標(biāo)是高校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的必要前提。在當(dāng)前實際工作中，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價，又較少考慮到創(chuàng)業(yè)教育對高校人才培養(yǎng)的價值引導(dǎo)，帶來了實踐中的諸多問題。

1.創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)層次不夠清晰

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)作為一個總體性的綱領(lǐng)，引導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)教育工作的具體開展。高?？梢愿鶕?jù)自身情況將之細(xì)化并表述為不同層次、類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。理論上，創(chuàng)業(yè)教育的整體目的與具體人才培養(yǎng)目標(biāo)，本應(yīng)該是處在不同層次，有著不同的表述、發(fā)揮著不同的作用。但是在現(xiàn)實中，很多高校并沒有明晰這一點，反而將兩者混淆起來，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)就是要去直接應(yīng)對就業(yè)難的局面，即將創(chuàng)業(yè)教育的落腳點界定為學(xué)生自主創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)造更多就業(yè)機會，對創(chuàng)業(yè)教育究竟需要培養(yǎng)什么樣的人才規(guī)格欠缺反思。以至于有學(xué)者直言高?！耙环矫姘褎?chuàng)業(yè)教育和高校已有的人才培養(yǎng)體系脫離開來，把創(chuàng)業(yè)教育看成是高校面臨的一項政治任務(wù)；另一方面又往往把創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定得太高、太大，奢望培養(yǎng)出像史玉柱、馬云那樣的創(chuàng)業(yè)家或大量的 ‘學(xué)生老板’、‘學(xué)生企業(yè)家’。”[1]

這種將創(chuàng)業(yè)教育整體目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)等同起來的觀點，造成了很多現(xiàn)實困境。一方面，緩解就業(yè)壓力的社會需求迫使高校必須做出一定的姿態(tài)，開展 “運動式”的創(chuàng)業(yè)教育，以應(yīng)對輿論和宣傳的需要，這種創(chuàng)業(yè)教育的效果也可想而知；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育具體的課程設(shè)計、人才評價標(biāo)準(zhǔn)沒有得到進(jìn)一步細(xì)化和分析，缺乏合理的操作依據(jù)。形成這種較具代表性的觀點，有其歷史原因。從源流上說，創(chuàng)業(yè)教育起源于國外尤其是美國，我國的創(chuàng)業(yè)教育一開始主要是對國外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗的引進(jìn)和學(xué)習(xí)。在西方高等教育系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主要是高校的自發(fā)行為，屬于自下而上的開展，高校根據(jù)自己的辦學(xué)特色和學(xué)科特點進(jìn)行，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等，有較大的校際差異。這就意味著作為一個新興事物，創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成像其他傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)、方向相似的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，加之我國創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上依舊是由行政部門自上而下推動，延循既有專業(yè)教育的辦學(xué)思路照搬進(jìn)行。這些共同造就了創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)在層次上的混沌。

2.將創(chuàng)業(yè)支持作為創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)

作為一種教育活動，人才培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育最不能忽略的目標(biāo)。雖然說在我國，創(chuàng)業(yè)型人才的形成標(biāo)準(zhǔn)暫時還缺乏統(tǒng)一的評價指標(biāo)，但是人才培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的核心要素這一點是毋庸置疑的。目前，爭論的焦點主要在于到底要培養(yǎng)出什么樣的能力素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育才算是合格的、成功的。

在現(xiàn)階段，很多高校將自主創(chuàng)業(yè)率作為創(chuàng)業(yè)型人才的形成標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而將創(chuàng)業(yè)教育過程的核心目標(biāo)定位于創(chuàng)業(yè)支持，也即是要為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)營造相應(yīng)的制度環(huán)境，提供實際的幫助，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)者。由此，產(chǎn)生出了直接的創(chuàng)業(yè)支持和就業(yè)培訓(xùn)兩種工作思路，前者是針對自主創(chuàng)業(yè)，主要是提供相應(yīng)的場地、政策支持，后者則是針對就業(yè)技能短缺問題進(jìn)行突擊式培訓(xùn)，以使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得市場亟需的技能，兩者總體的目標(biāo)都是促進(jìn)就業(yè)，這是社會實際需求內(nèi)化到高校實際工作的體現(xiàn)。對直接的創(chuàng)業(yè)支持而言，基于創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性，高校、政府及社會各部門均在相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境保障中發(fā)揮作用，高校提供的創(chuàng)業(yè)支持，與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并行不悖，各司其職，既不能混淆也不能互相替代。對就業(yè)培訓(xùn)而言，市場對職業(yè)技能的需求不斷變化，高校由于自己的學(xué)科布局等方面的局限性，常以社會服務(wù)的形式進(jìn)行，這類職業(yè)培訓(xùn)主要由社區(qū)學(xué)院等成人教育機構(gòu)完成，普通高校并不是其中的主體?？傮w而言，兩者都不能凸顯出高校創(chuàng)業(yè)教育的獨特功能，過分強調(diào)創(chuàng)業(yè)支持反倒褫奪了創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的本職目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)教育具體教學(xué)目標(biāo)的確立是設(shè)置課程、選擇教學(xué)方式及組織形式的依據(jù)。在我國，從2002年教育部確立了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校開始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作之后，這些高校有層次、有步驟地進(jìn)行探索，逐漸形成了三種較為典型的教學(xué)模式：課堂式、實踐式、綜合式。[2]簡單地說，這三種不同模式都是立足創(chuàng)業(yè)教育的過程，想要通過課堂教學(xué)、實踐活動等教學(xué)形式獲得自主創(chuàng)業(yè)者身上所具備的各項素養(yǎng)，比如創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、自我效能感等等。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式無異，依舊沿襲布盧姆 （Benjam in Bloom）的教育目標(biāo)分類，即從認(rèn)知、情感和技能三個維度對自主創(chuàng)業(yè)者的各項素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而對應(yīng)地進(jìn)行教育教學(xué)。這種對傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的照搬并不完全適合創(chuàng)業(yè)教育，原因有三：其一，自主創(chuàng)業(yè)者身上所具備的很多創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，諸如冒險精神、大膽、果敢等，并不能像基礎(chǔ)教育所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)那樣，可以通過教育、訓(xùn)練而普遍習(xí)得；其二，自主創(chuàng)業(yè)需要一定的行業(yè)載體，創(chuàng)業(yè)教學(xué)在知識和技能上的目標(biāo)依行業(yè)不同存在很大差異，因此，創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因而抽象的通識類等課程較多，真正涉及行業(yè)的內(nèi)容較少；其三，自主創(chuàng)業(yè)有偶然性和生成性，如果像基礎(chǔ)教育那樣關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，就會忽視創(chuàng)業(yè)教育對個體的發(fā)展價值，僅著眼于創(chuàng)業(yè)者身上具體素質(zhì)的形成。

二、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的應(yīng)有之義

如果以畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率作為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是否達(dá)成的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)的高校創(chuàng)業(yè)教育都不能稱之為成功。換言之，這樣一種評價取向需要調(diào)整。與此同時，西方發(fā)展國家創(chuàng)業(yè)教育的思想與實踐依舊在不斷前進(jìn)，為此有必要立足高校人才培養(yǎng)的實際，探尋創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的應(yīng)有之義。

1.創(chuàng)業(yè)教育的原初意涵

1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”提出了一個新的概念“enterprise education”。這個詞的本義是要求雇員養(yǎng)成一定的事業(yè)心和開拓進(jìn)取精神，后來被翻譯為創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育有著明確的定義，即 “從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！盵3]即創(chuàng)業(yè)教育原初的意涵并不是要把學(xué)生直接培養(yǎng)成自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家，而是要培養(yǎng)中小企業(yè)創(chuàng)始階段亟需的各種素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。這兩者分別構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的狹義和廣義理解，也構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的定位差異。

當(dāng)enterprise education被翻譯成創(chuàng)業(yè)教育之始，旋即進(jìn)入中國語境。其最初的意涵反倒不受到人們的重視，人們開始圍繞著 “創(chuàng)業(yè)”一詞對創(chuàng)業(yè)教育展開了種種解讀，并形成幾種代表性的觀點。有人根據(jù)中小企業(yè)創(chuàng)辦的全過程挑選出創(chuàng)業(yè)的核心要素，如危機應(yīng)對、就業(yè)形式、管理方式等，就此勾勒出創(chuàng)業(yè)教育的必要目標(biāo)。也有人從詞源的角度找尋 “創(chuàng)業(yè)”的語義，對比傳統(tǒng)就業(yè)模式的不同，提取出創(chuàng)業(yè)教育的人才目標(biāo)，如具有開拓精神、事業(yè)心等。這種做法在一定程度上有助于理解創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)。事實上，創(chuàng)業(yè)教育的人才目標(biāo)、課程設(shè)置、質(zhì)量保障等具體過程也的確要從本土文化的實際處境出發(fā)。

2.創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)

如前所述，按照知識、情感、技能的教育目標(biāo)分類，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)被分解為各項要素，這為開展實際的創(chuàng)業(yè)教育工作帶來了操作上的便利。但問題的關(guān)鍵在于，無論是自主創(chuàng)業(yè)，還是崗位創(chuàng)業(yè)，都處在復(fù)雜的情境之中，很多影響創(chuàng)業(yè)行動的關(guān)鍵要素是不可預(yù)料的，這種分析式的要素目標(biāo)達(dá)成并不構(gòu)成創(chuàng)業(yè)行為的充分條件。繼而，我們需要尋找真正影響到創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)是一項風(fēng)險性活動，無論是創(chuàng)業(yè)還是創(chuàng)業(yè)教育都不能僅僅著眼于創(chuàng)業(yè)成功，而更應(yīng)該關(guān)注何種力量驅(qū)動著創(chuàng)業(yè)者的行為。

印度哲學(xué)中將動機及行為的正當(dāng)性等同起來，為創(chuàng)業(yè)行動注入動力和保障。無獨有偶，馬克斯·韋伯 （Max W eber）也認(rèn)為 “職業(yè)的轉(zhuǎn)換也絕不會被視為引人非議的，只要這并非輕率之舉”[4]人們可以心安理得地自由選擇職業(yè)，自謀職業(yè)行為的正當(dāng)性獲得了肯定，這成功地驅(qū)動了創(chuàng)業(yè)的自主開展。

創(chuàng)業(yè)行為的正當(dāng)性是個體價值觀的體現(xiàn)。只有個體在內(nèi)心深處認(rèn)定創(chuàng)業(yè)行為是好的、值得追求的，認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的價值，才會擁有足夠的動機，創(chuàng)業(yè)行為才得以發(fā)生。至于其是否成功，則受制于諸多外部環(huán)境的制約，無法抽象地討論。因而，能否激發(fā)起創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機，形成明確的創(chuàng)業(yè)意識，就成為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵。高校兼具著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等多重職責(zé)，科研和人才優(yōu)勢是其高效發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的獨特之處。這就意味著，高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)是要樹立起創(chuàng)業(yè)是科學(xué)知識終極價值的觀念，塑造出畢業(yè)生愿意創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)的價值觀，同時也獲得了要將自身所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為社會實踐的強大動機。

3.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的廣義理解

將創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)厘定為創(chuàng)業(yè)的價值觀，能夠積極引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，是對創(chuàng)業(yè)教育的一種狹義理解。這種總體性、終極性目標(biāo)能夠有效引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育的方向，從事實層面上促進(jìn)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)概率。但從另一個角度來說，就業(yè)意圖的局部實現(xiàn)并不構(gòu)成開展創(chuàng)業(yè)教育的根本動因。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)需要得到進(jìn)一步拓展。有調(diào)查顯示 “53%的歐盟高等教育機構(gòu)表示其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是 ‘為所有學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育機會’，48%的高校標(biāo)識其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是 ‘將創(chuàng)業(yè)意識滲透進(jìn)所有的課程’”。[5]這些都是對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的拓展性理解。

高校需要站在人才培養(yǎng)的角度對創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、擴展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革的積極參與者。這就是要從廣義上來理解創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，不僅為創(chuàng)業(yè)教育提供操作抓手，也能提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的廣義理解可以從類型和層次兩個維度得到澄清。在類型上，布盧姆的教育目標(biāo)分類所做的知識、情感、技能劃分可以用于創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)置，只是這時候需要選擇那些可以經(jīng)由學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的素養(yǎng)，比如企業(yè)的創(chuàng)辦流程、企業(yè)管理的技巧等知識技能，而不可將冒險精神等不可教授的內(nèi)容納入。在層次上，創(chuàng)業(yè)教育具有全民性，高校可以不僅局限于對在校生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，還可以利用專業(yè)優(yōu)勢對待業(yè)人員、在職人員開展不同層次的創(chuàng)業(yè)教育，從整體上提升和開發(fā)高校的創(chuàng)業(yè)支持作用。因此，總體而言，對創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解應(yīng)當(dāng)拓展，嘗試從更為廣義的角度去認(rèn)識，即創(chuàng)業(yè)教育不僅包含了對各種各樣創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，更包含不同層次與類型的創(chuàng)業(yè)教育。這種廣義理解存在一定模糊性，但我們可以通過教育目標(biāo)的分化來作用于創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，這并不會給創(chuàng)業(yè)教育實踐帶來混亂。這就好比教育概念本身的模糊與含混，并不影響教育實踐的具體開展。

三、基于目標(biāo)分層的高校創(chuàng)業(yè)教育實踐

創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo) （創(chuàng)業(yè)的價值觀）和具體目標(biāo) （基于廣義理解的創(chuàng)業(yè)教育操作目標(biāo)）構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的層次劃分。前者引領(lǐng)著創(chuàng)業(yè)教育工作的指導(dǎo)方針，可以對創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行總體性評判，后者對應(yīng)著創(chuàng)業(yè)教育實踐的操作。

1.設(shè)置可實現(xiàn)的高校創(chuàng)業(yè)教育的務(wù)實目標(biāo)

首先，創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，要認(rèn)識到高校創(chuàng)業(yè)教育功能的有限性。高校創(chuàng)業(yè)教育只是創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)，就創(chuàng)業(yè)過程而言，高校創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上扮演著一定角色，同時還受制于政府、市場等社會各方力量的環(huán)境支持。就受眾而言，創(chuàng)業(yè)教育的全民性特征使得高校在教育對象的選擇上有局限性，各級各類學(xué)校的分工協(xié)作共同構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育的完整體系。然而很多高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是作為附屬的社會服務(wù)職能而開展的。因此，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)立，要立足于本校的實際資源，以具體、可實現(xiàn)的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為直接依據(jù)。

其次，高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)存在較大的校際差異，要建立起校本特色的目標(biāo)體系。不同類型的高校對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度和目標(biāo)要求千差萬別。在發(fā)達(dá)國家，高水平研究型大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度最大，相應(yīng)形成了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的組織特征和分層次的教育目標(biāo)。以締造硅谷的斯坦福大學(xué)為例，斯坦福大學(xué)的師生在硅谷創(chuàng)辦的公司數(shù)量超過1200家，硅谷一半以上的產(chǎn)品來自斯坦福校友開辦的公司。斯坦福將“創(chuàng)業(yè)是科學(xué)知識價值的終極體現(xiàn)”的價值理念貫徹于教學(xué)之中，使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的價值觀，并配之明確的成果轉(zhuǎn)化程序和公司創(chuàng)辦程序，在校企之間形成了良好的產(chǎn)學(xué)研共生互動的良性局面。[6]但眾所周知，斯坦福大學(xué)因其龐大的占地面積和雄厚的學(xué)科、經(jīng)濟(jì)實力，使其在創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)支持上的成功經(jīng)驗具有特殊性，校際之間的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)差異明顯，不可一味照搬復(fù)制。

再次，創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)有層次性。通常來說，具體的教學(xué)、課程目標(biāo)是可以實現(xiàn)的，但高校創(chuàng)業(yè)教育的一個特殊之處就在于：創(chuàng)業(yè)的可教性一直飽受爭議。事實上，并不是所有人都適合創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功者所具備的很多個性特征不可能完全由學(xué)習(xí)訓(xùn)練來造就。這就意味著創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)這類的要素式的劃分，不可能均質(zhì)化地作為教育目標(biāo)。緣于此，一方面面對現(xiàn)實將那些具有創(chuàng)業(yè)個性和能力的人作為具體的教育對象，另一方面則需要將創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)從創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的習(xí)得轉(zhuǎn)化為對自身個性能力的認(rèn)知上，比如認(rèn)識某些品質(zhì)對創(chuàng)業(yè)的必要性、了解自己是否具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等。

2.建立基于目標(biāo)達(dá)成的高校創(chuàng)業(yè)教育實務(wù)運作

雖然高校創(chuàng)業(yè)教育的作用存在有限性，很多創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)也并非教育過程所能給予，但高校創(chuàng)業(yè)教育依舊在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上扮演著不可或缺的角色。譬如高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)教學(xué)使學(xué)生判斷自己是否適合創(chuàng)業(yè)、合理評估創(chuàng)業(yè)中的困難和風(fēng)險，進(jìn)而起到對創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行篩選的作用。這就從積極意義上合理降低了創(chuàng)業(yè)的盲目性。具體的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)與否則可用以標(biāo)識學(xué)校的獨特作用，厘清社會所不能給予創(chuàng)業(yè)人才的幫助。

其一，借助高校綜合性的教育優(yōu)勢形成合力服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。這一點在根本目標(biāo)和具體目標(biāo)上都可以。創(chuàng)業(yè)的價值觀是一項總體的教育目標(biāo)，其中包含著有助于創(chuàng)業(yè)行為實現(xiàn)的各項人格品質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)的價值觀為根本。這些價值觀的習(xí)得并不能從單純的、一時的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)支持計劃中獲得。高?？梢越Y(jié)合著德育工作在邏輯上和經(jīng)驗上認(rèn)同創(chuàng)業(yè)的道德價值觀，如誠信、團(tuán)結(jié)等。在具體目標(biāo)實現(xiàn)上，最常見的模式就是擁有商科優(yōu)勢的高校把企業(yè)管理、運行、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的教學(xué)計劃有機納入創(chuàng)業(yè)教育過程，除此，包括法律、心理學(xué)、設(shè)計學(xué)等在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)都可以與創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)有機融合。

其二，高?？梢造`活設(shè)置專門的機構(gòu)或課程，將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)單元化、模塊化。如設(shè)置專門創(chuàng)業(yè)教育中心，來研究創(chuàng)業(yè)教育或者設(shè)立創(chuàng)業(yè)強化班，將具有創(chuàng)業(yè)熱情的人才聚集到一起，形成更為聚焦的有針對性的教育目標(biāo)。此外，就我國創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置來說，就業(yè)指導(dǎo)課、“KAB教程”等通識類課程是創(chuàng)業(yè)教育的主體，但這類課程的效果十分有限，高校完全可以通過課程的模塊化設(shè)置，將創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)融入靈活的教學(xué)、課程安排之中。譬如，美國的歐林工學(xué)院就用融合性的課程內(nèi)容和模塊化的課程設(shè)置將工程教育、人文教育和創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合。[7]

其三，高校可以將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)融合到專業(yè)教育中。高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的落實除了要有普遍性的價值觀念、人格素質(zhì)等人的因素之外，還要有技術(shù)層面的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的運行、流程、政策等方面的知識，但創(chuàng)業(yè)總歸是具體某個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的或者跨越數(shù)個專業(yè)領(lǐng)域的。也就是說創(chuàng)業(yè)總是離不開具體的專業(yè)領(lǐng)域的。所以創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)并不是一句空泛的口號，它需要以具體的專業(yè)為載體或平臺。高校創(chuàng)業(yè)教育不是在學(xué)生畢業(yè)之際搞突擊式的、運動式的知識灌輸和技術(shù)支持。正如羅馬不是一天建成的，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成也是如此。在創(chuàng)業(yè)成為社會需求和個人需求的雙重壓力下，高校創(chuàng)業(yè)教育不可回避。理性的應(yīng)答在于高校對于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)做長期規(guī)劃和頂層設(shè)計，將其具體化到每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中。在專業(yè)課程教學(xué)中，最低層次的創(chuàng)業(yè)教育是有意識地宣傳本專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)之事、創(chuàng)業(yè)之人；中間層次的創(chuàng)業(yè)教育是向?qū)W生介紹本專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、新興的、單一專業(yè)的、與他專業(yè)結(jié)合的各種工作類型；最高層次的創(chuàng)業(yè)教育是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基于本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)模擬活動。

[1]夏人青，羅志敏.論高校人才培養(yǎng)框架下的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo) [J].復(fù)旦教育論壇，2010，（6）：56-60.

[2]李家華，劉帆.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、挑戰(zhàn)和對策 [J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2009，（5）：1-5.

[3]點子，鄧彥斌.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育實務(wù)全書 [M].北京：中國教育出版社，2004.

[4]馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神 [M].康樂等譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010.

[5]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐 [J].教育研究，2012，（6）：144-149.

[6]國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.透視與借鑒——國外著名高等學(xué)校調(diào)研報告 （2008版下）[M].北京：高等教育出版社，2008.1523-1524.

[7]徐小洲，臧玲玲.創(chuàng)業(yè)教育與工程教育的融合：美國歐林工學(xué)院的教育模式探析 [J].高等工程教育研究，2014，（1）：103-107.

（責(zé)任編輯吳瀟劍）

Reflection and Reconstruction of the Goals of Enterprise Education in University

Niu NansenLi Yue

The contents and levels of educational goals in Enterprise education of university are not clear.University carries out Enterprise education in a traditionalway,and the fundamentalmisunderstanding is to regard the percent of self-employed as the realization of educational goals.The original meaning of enterprise education is to cultivate entrepreneurship,spirit of innovation and innovation traits,the most important goals of enterprise education are motivation of entrepreneurship and entrepreneurial intention.So the university should set up reasonable goals of enterprise education,recognize the rational function,and carry outeducation according to the varying levels of enterprise education goals.

entrepreneur;enterprise education;educational goals

G646

A

1672－4038（2016）06－0042－06

2016-05-06

牛楠森，女，清華大學(xué)教育研究院博士后，主要從事教育基本理論研究；李越，男，清華大學(xué)教育研究院研究員，主要從事高等教育、教育政策研究。