張墨涵王紓?cè)唬?北京師范大學(xué)，北京00875；.華東師范大學(xué)，上海0006）

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民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略考察

張墨涵1王紓?cè)?
（1.北京師范大學(xué)，北京100875；2.華東師范大學(xué)，上海200062）

通過 《民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷》對全國東、中、西部地區(qū)六萬余名民辦高校大學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)民辦高校男生學(xué)習(xí)策略運用水平有待提高，重點是認(rèn)知策略運用水平的提高；縣市學(xué)生和東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用水平還有提升空間；獨生子女學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平相對稍弱；學(xué)習(xí)策略運用水平與多種因素相關(guān)，主要受學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷、認(rèn)知發(fā)展水平三個自身效能與能力發(fā)展水平的影響。建議民辦高校高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要意義，多種方式加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與建構(gòu)，重視不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用差異，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效能感、能力發(fā)展水平和環(huán)境滿意度對學(xué)習(xí)策略的影響，結(jié)合教學(xué)展開學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效率。

民辦高校學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；截面分析；回歸模型

一、問題提出

學(xué)習(xí)策略研究近年來已成為教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題。學(xué)習(xí)策略的運用水平是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是會不會學(xué)的標(biāo)志。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，策略的習(xí)得與否已成為學(xué)習(xí)者是否能進行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的群體差異與影響因素研究，以及怎樣更好促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，已經(jīng)成為心理學(xué)一個頗有影響的領(lǐng)域。

什么是 “學(xué)習(xí)策略”？主要有三類觀點。一是學(xué)習(xí)方法或技能觀。里格尼 （R igney，1978）將學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生用來獲取和保持不同類型知識和作業(yè)的操作與程序，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序和步驟，具體而言，是學(xué)生用于獲取、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序，同時，他還根據(jù)策略的概括性、可教性，以及與作業(yè)的距離遠(yuǎn)近，將學(xué)習(xí)策略分為 “分離性”策略和 “嵌入性”策略。[1]達菲 （Du ffy，1982）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。[2]梅耶（Mayer，1988）把學(xué)習(xí)策略看作具體的學(xué)習(xí)方法或技能，將其定義為對學(xué)習(xí)者的信息加工過程產(chǎn)生預(yù)期影響的學(xué)習(xí)者的行為，并將一系列策略放在具體的學(xué)習(xí)情境中作了詳細(xì)探討。[3]二是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制觀。加涅 （Gagne，1977）將認(rèn)知策略看作通過概況化過程而發(fā)展起來的、更為特殊的智慧技能，他主要用來調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維，優(yōu)于通過選擇適當(dāng)?shù)奶幚硇畔⒉呗钥梢孕纬奢^為穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展能滿足完成學(xué)習(xí)認(rèn)為的要求，因此，認(rèn)知策略可以起到簡化學(xué)習(xí)過程、加快目標(biāo)定向促進學(xué)習(xí)材料的理解等作用，基于此，他列舉了五種認(rèn)知策略，即復(fù)述策略、精制策略、組織策略、理解監(jiān)控策略和情感策略。[4]尼斯比特等人 （N isbet，1986）把學(xué)習(xí)策略看作學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是與元認(rèn)知相聯(lián)系的、比具體學(xué)習(xí)方法更高一層的有組織的調(diào)節(jié)和控制活動。[5]三是方法和調(diào)控結(jié)合觀。丹瑟洛 （Dansereau，1985）把學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)的信息加工活動過程，以及信息利用的一系列過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是能夠促進知識的獲得和貯存，并將學(xué)習(xí)策略分為相互補充的 “基礎(chǔ)”策略和“支持”策略。[6]斯騰伯格（Sternberg，1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。[7]

在此基礎(chǔ)上，我國學(xué)者也紛紛提出了自己的觀點。劉儒德 （1997）認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。[8]劉電芝 （2000）綜合各種觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。[9]本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為提高學(xué)習(xí)效率，制定適合自身認(rèn)識水平和掌握資源情況的有效學(xué)習(xí)方法，并監(jiān)控學(xué)習(xí)方法的系列措施。

學(xué)習(xí)策略有哪些類別？以下是幾種典型的分類。陳琦等梳理了學(xué)者們的主要觀點，概括出有代表性的三種分類方法。[10]一是溫斯坦（W einstein，1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知信息加工策略，如精細(xì)加工策略；積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；輔助性策略，如處理焦慮；元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。二是丹瑟洛（Dansereau，1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是由相互作用的兩種成分組成的：基本策略、輔助性策略?；静呗员挥脕碇苯硬僮髡n本材料，包括獲得和存儲信息的策略 （領(lǐng)會和保持策略）及提取和使用這些存儲信息的策略 （提取和利用策略）。輔助性策略被用來維持合適的進行學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，如專心策略。三是邁克卡等人（M ckeachie，et a1．．1990）將學(xué)習(xí)策略區(qū)分為三種，并對它們之間的層次關(guān)系進行了分析。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機具有重要的作用。成功的學(xué)生使用這些策略幫助他們適應(yīng)環(huán)境及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要 （見表1）。

表1　　邁克卡等人的學(xué)習(xí)策略分類

對于民辦高校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，能否有效地運用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有獨特的重要性和迫切性。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平受哪些因素影響？這些因素對學(xué)習(xí)策略影響的程度如何？這是深化民辦高校學(xué)生研究，全面提升民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是本文意欲探索的主要問題。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查范圍

在整群抽樣獲得的民辦高校師生數(shù)據(jù)庫中，選取東、中、西三個地區(qū)8省56所民辦高校64631個學(xué)生樣本資料。剔除各種無效問卷樣本，共獲得有效樣本39980份，有效樣本比例為61.86%。其中，男生15824人，女生24133人，數(shù)據(jù)缺失23人；獨生子女13634人，非獨生子女26150人，缺失數(shù)據(jù)196人；大一學(xué)生19997人，大二學(xué)生14305人，大三學(xué)生4558人，大四學(xué)生1091人，缺失數(shù)據(jù)29人；東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生18758人，中部地區(qū)學(xué)校學(xué)生3610人，西部地區(qū)學(xué)校學(xué)生17612人；人文社科類專業(yè)學(xué)生28399人，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生11376人，缺失數(shù)據(jù)205人；來自直轄市的學(xué)生3829人，來自省會城市的學(xué)生2858人，來自地級市的學(xué)生6077人，來自縣城的學(xué)生6721人，來自鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生5761人，來自農(nóng)村的學(xué)生14680人。在性別、是否獨生子女、年級、專業(yè)、城鄉(xiāng)層面存在缺失值的人數(shù)未納入該層面的信息統(tǒng)計。

（二）問卷的編制和處理

綜合上述對學(xué)習(xí)策略的理解，依據(jù)邁克卡的分類標(biāo)準(zhǔn)，研究者自編了 《民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表》。整個量表采用李克特（Likert）5點計分方式，從極不符合到極為符合分別評定為1-5分，所有題項均采用正向計分方式，得分越高，表明學(xué)生越傾向于使用某一策略。采用SPSS18對結(jié)果進行統(tǒng)計處理。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的題項進行Bartlett球形檢驗，KMO為0.89>0.7，適合做主成分分析。用主成分法提取特征值大于1的共同因素，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因子有3個，可解釋項目總變異62.86%的內(nèi)容，見表2。將抽取的3個因子按所含項目內(nèi)容依次命名為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。總量表內(nèi)部一致性信度為0.828，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略的內(nèi)部一致性信度分別為0.701、0.705、0.663?？傮w而言，總量表及各分維度的信度系數(shù)達到團體施測的水平。

采用AMOS 21構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，對該量表進行了結(jié)構(gòu)效度分析。因為樣本量過大，所累積的卡方值就越大，從而會影響到卡方自由度比值，[11]因而在進行驗證性因素分析時，研究者隨機選取了某一省份的數(shù)據(jù)進行驗證因素分析，模型修正后所得擬合指數(shù)如下表3。

從表3可以看出，各擬合指數(shù)均達到可接受水平，這表明所編制的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。綜上所述，自主編制的 《民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表》，其信度和效度均達到了心理測量學(xué)的要求，可以作為測量民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效工具。

表2　　解釋的總方差

表3　　民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表驗證性因素分析擬合指標(biāo)表 （n=348）

三、數(shù)據(jù)分析

（一）現(xiàn)狀分析與差異比較

1.整體分析

民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平均值為3.58。認(rèn)知策略均值為3.60，元認(rèn)知策略均值為3.48，資源管理策略均值為3.66。樣本學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平整體處于中等偏高水平 （見圖1）。

圖1　　因子均值柱狀圖

2.不同群體差異比較

第一，不同性別。對不同性別民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結(jié)果表明，不同性別學(xué)生總體水平差異顯著 （p< 0.01），其中認(rèn)知策略差異非常顯著 （p<0.001），元認(rèn)知策略和資源管理策略差異不顯著。女生總體學(xué)習(xí)策略運用水平高于男生。其中女生認(rèn)知策略 （均值為3.62）略高于男生 （均值為3.58）。

第二，不同年級。對不同年級民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結(jié)果表明，不同年級學(xué)生總體水平差異不顯著（p>0.05），但其認(rèn)知策略差異顯著 （p<0.05），元認(rèn)知策略差異比較顯著 （p<0.01），資源管理策略差異不顯著。不同年級學(xué)生總體學(xué)習(xí)策略差異不顯著。但低年級學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略 （均值分別為3.62、3.49）略高于高年級學(xué)生 （均值分別為3.59、3.47）。

第三，不同家庭屬地。對不同家庭居住地民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結(jié)果表明，不同家庭居住地學(xué)生總體水平差異非常顯著 （p<0.001），其中認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略差異都非常顯著（p<0.001）。來自鄉(xiāng)村的學(xué)生總體學(xué)習(xí)策略運用水平高于來自縣市的學(xué)生。其中來自鄉(xiāng)村的學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略 （均值分別為3.61、3.51、3.68）都略高于來自縣市的學(xué)生 （均值分別為3.59、3.45、3.64）。

第四，不同學(xué)校區(qū)域。對不同學(xué)校所在地區(qū)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結(jié)果表明，不同學(xué)校所在地學(xué)生總體水平差異非常顯著 （p<0.001），其中認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略差異都非常顯著 （p<0.001）。中西部地區(qū)學(xué)校學(xué)生總體學(xué)習(xí)策略運用水平高于東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生。其中中西部地區(qū)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略 （均值分別為3.65、3.54）都略高于東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生（均值分別為3.55、3.42），東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生資源管理策略 （均值為3.72）略高于中西部地區(qū)學(xué)校學(xué)生。

第五，是否獨生子女。對民辦高校獨生子女和非獨生子女學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結(jié)果表明，獨生子女學(xué)生和非獨生子女學(xué)生總體水平差異非常顯著 （p< 0.001），其中認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略差異都非常顯著 （p<0.001）。非獨生子女學(xué)生總體學(xué)習(xí)策略運用水平高于獨生子女學(xué)生。其中非獨生子女學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（均值分別為3.63、3.51、3.67）都略高于獨生子女學(xué)生（均值分別為 3.56、3.43、3.64）。

表4　　不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)策略平均分的差異檢驗 （M±SD）

第六，不同專業(yè)分類。對不同專業(yè)民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行獨立樣本t檢驗，統(tǒng)計分析結(jié)果表明，不同專業(yè)學(xué)生總體水平差異不顯著 （p>0.05），但其元認(rèn)知策略差異非常顯著（p<0.001），認(rèn)知策略和資源管理策略差異不顯著。不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平差異不顯著。但理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略 （均值為3.51）略高于人文社科類專業(yè)學(xué)生 （均值分別為3.47）。

（二）相關(guān)分析與影響因素分析

1.相關(guān)分析

為探討民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平與學(xué)習(xí)效能感、能力發(fā)展、情緒管理和學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的關(guān)系，經(jīng)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效能感、能力發(fā)展、情緒管理和學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度之間呈顯著正相關(guān)。其中，學(xué)校效能感、能力發(fā)展和環(huán)境滿意度與學(xué)習(xí)策略有中高度相關(guān) （r>0.5），情緒管理與學(xué)習(xí)策略有中度相關(guān) （r>0.4）。其中，學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)最高，系數(shù)為0.57（見表5）。

2.影響因素分析

為進一步探討學(xué)習(xí)效能感、能力發(fā)展、情緒管理和學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度對學(xué)習(xí)策略的影響，將學(xué)習(xí)策略作為效標(biāo)變量加入因變量，將學(xué)習(xí)效能感量表下的學(xué)習(xí)成績預(yù)期、學(xué)習(xí)目的設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷，能力發(fā)展量表下的認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展，情緒管理量表下的情緒調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度量表下的師生關(guān)系環(huán)境、朋輩關(guān)系環(huán)境、科技條件環(huán)境9個維度作為預(yù)測變量分四個區(qū)組加入自變量，并采用強迫進入變量法（Enter法）運行。

從相關(guān)矩陣可以看出，9個預(yù)測變量顯著相關(guān) （p<0.001），相關(guān)系數(shù)介于0.079至0.571之間，沒有大于0.800的數(shù)值，共線性問題不明顯；9個預(yù)測變量與效標(biāo)變量 “學(xué)習(xí)策略”間呈現(xiàn)顯著正相關(guān) （p<0.001），相關(guān)系數(shù)介于0.326至0.541之間，表示9個預(yù)測變量間與效標(biāo)變量間均呈現(xiàn)中度相關(guān)。

由表6可知，在模型1中，有學(xué)習(xí)成績預(yù)期、學(xué)習(xí)目的設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷三個變量；模型2中，有學(xué)習(xí)成績預(yù)期、學(xué)習(xí)目的設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷、師生關(guān)系環(huán)境、朋輩關(guān)系環(huán)境、科技條件環(huán)境6個變量；模型3中，有學(xué)習(xí)成績預(yù)期、學(xué)習(xí)目的設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷、師生關(guān)系環(huán)境、朋輩關(guān)系環(huán)境、科技條件環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展8個變量；模型4中，有學(xué)習(xí)成績預(yù)期、學(xué)習(xí)目的設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷、師生關(guān)系環(huán)境、朋輩關(guān)系環(huán)境、科技條件環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)9個變量。

由表7可知，四個階層的解釋變異量分別為0.363、0.474、0.506、0.509，四個階層的R平方改變量分別為0.363、0.112、0.031、0.003，均達到0.05的顯著水平，其F改變量統(tǒng)計量分別為 7580.015、2836.360、1257.395、261.006，顯著性檢驗的概率值p值等于0.000，均達到0.05顯著水平。其中，區(qū)組一的回歸模型中，3個預(yù)測變量可解釋學(xué)習(xí)策略36.3%的變異量；區(qū)組二中，6個預(yù)測變量可解釋學(xué)習(xí)策略47.4%的變異量，區(qū)組三中，8個預(yù)測變量可解釋學(xué)習(xí)策略50.5%的變異量；區(qū)組四的回歸模型中，9個預(yù)測變量共累計可解釋學(xué)習(xí)策略50.9%的變異量。

表7　　回歸模型4分析摘要表

四個階層整體解釋變異量顯著性檢驗的F值 分 別 為7580.015、6014.625、5108.887、4599.773，顯著性檢驗的p值均為0.000，小于0.05的顯著水平，表示四個階層模型整體解釋變異量均達到顯著水平。

區(qū)組四的回歸模型解釋變異量最高，超過了50%。從回歸模型4分析摘要表中可以得出未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式如下：

學(xué)習(xí)策略=0.363+0.020×學(xué)習(xí)成績預(yù)期+ 0.181×學(xué)習(xí)目的設(shè)定+0.185×學(xué)習(xí)能力判斷+ 0.099×師生關(guān)系環(huán)境+0.123×朋輩關(guān)系環(huán)境+ 0.035×科技條件環(huán)境+0.160×認(rèn)知發(fā)展+0.026×技能發(fā)展+0.058×情緒調(diào)節(jié)

未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù) （B系數(shù)）通常用于以回歸方程式來估計樣本的預(yù)測值，但由于非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)包含常數(shù)項 （截距），無法比較預(yù)測量的相對重要性，因而通常會將原始回歸方程式再轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式。標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型如下：

學(xué)習(xí)策略=0.026×學(xué)習(xí)成績預(yù)期+0.214×學(xué)習(xí)目的設(shè)定+0.212×學(xué)習(xí)能力判斷+0.120×師生關(guān)系環(huán)境+0.138×朋輩關(guān)系環(huán)境+0.044×科技條件環(huán)境+0.173×認(rèn)知發(fā)展+0.031×技能發(fā)展+ 0.070×情緒調(diào)節(jié)

標(biāo)準(zhǔn)化回歸模型的載荷系數(shù)表明，民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略受到學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷、認(rèn)知發(fā)展水平、朋輩關(guān)系環(huán)境、師生關(guān)系環(huán)境、情緒調(diào)節(jié)、科技條件環(huán)境、技能發(fā)展水平、學(xué)習(xí)成績預(yù)期多種因素的影響。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷、認(rèn)知發(fā)展水平三個自身效能與能力發(fā)展水平對學(xué)習(xí)學(xué)生策略的形成影響最大，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境條件中的人際環(huán)境有中等影響，情緒調(diào)節(jié)、硬件條件、成績預(yù)期的影響稍弱。

四、結(jié)論與討論

（一）民辦高校男生學(xué)習(xí)策略運用水平有待提高，重點是認(rèn)知策略運用水平的提高

研究結(jié)果表明，民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平存在性別差異。許多研究人員一直試圖找到影響學(xué)習(xí)策略的可能因素。埃貝爾指出，值得注意的影響因素之一是性別差異，男女學(xué)習(xí)策略運用水平不同。[12]女生總體學(xué)習(xí)策略運用水平高于男生。其中女生認(rèn)知策略略高于男生。男生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略運用水平值得關(guān)注。有研究表明，女性比男性在語言學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)更好，比如記憶口頭信息、面孔、姓名、位置和地標(biāo)，他們有比男性更好的情景記憶。[13]馬庫斯認(rèn)為，男生更傾向于通過視覺和同學(xué)激勵促進學(xué)習(xí)，女生則傾向于通過聽覺提高學(xué)習(xí)效果，并且在安靜的環(huán)境中學(xué)得更好。[14]可見，在當(dāng)前主要以教師語言傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，男生學(xué)習(xí)策略提高效果不會太好，應(yīng)更注重語言和圖像視頻的結(jié)合，促進男生學(xué)習(xí)策略提高。

（二）縣市學(xué)生和東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用水平還有提升空間

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，生活條件較好的縣市學(xué)生和東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平低于鄉(xiāng)村學(xué)生和中西部學(xué)校學(xué)生，尤其是元認(rèn)知策略運用水平差距較大。通過訪談了解到，民辦高校學(xué)生群體中來自農(nóng)村和中西部地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力較強，更積極主動地運用策略監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)基本學(xué)習(xí)策略或支持性學(xué)習(xí)策略。民辦高?？h市學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平低于鄉(xiāng)村學(xué)生的原因可能與學(xué)習(xí)動力不足有關(guān)，訪談了解到，一部分縣市學(xué)生只為了拿證書，并表示畢業(yè)后可以動用家庭關(guān)系找到工作。東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生處在較為理想的就業(yè)區(qū)域，認(rèn)為找工作并不難，是否合理地運用學(xué)習(xí)策略以及能否取得好成績并不是他們關(guān)注的重點?？梢姡褶k高?？h市學(xué)生和東部地區(qū)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提高，離不開轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，并增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（三）獨生子女學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用水平相對稍弱

調(diào)查結(jié)果顯示，獨生子女與非獨生子女學(xué)習(xí)策略運用水平存在顯著差異。獨生子女在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略運用上都稍弱于非獨生子女。通過訪談了解到，家長及其長輩對獨生子女無微不至的關(guān)懷和寵愛，導(dǎo)致獨生子女養(yǎng)尊處優(yōu)的表現(xiàn)比非獨生子女更為強烈，獨生子女的學(xué)習(xí)動力沒有非獨生子女強，獨立性方面不如非獨生子女，有一種很強的依賴心理，同時缺乏合作的愿望，小組成員間容易產(chǎn)生分歧和矛盾。可見，提高民辦高校獨生子女學(xué)習(xí)策略水平，可以從增加集體活動入手，鍛煉獨生子女運用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果。

（四）民辦高校學(xué)習(xí)策略運用水平與多種因素相關(guān)

相關(guān)分析表明，民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略與其學(xué)習(xí)效能感、能力發(fā)展、情緒管理和學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度之間有關(guān)聯(lián)，其中學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度與學(xué)習(xí)策略的關(guān)聯(lián)度最高。可見，學(xué)習(xí)策略運用水平的高低不僅與認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理水平相關(guān)，還與效能感、能力發(fā)展、情緒和環(huán)境感知顯著相關(guān)。特別是與環(huán)境感知水平關(guān)系最大。建議民辦高校高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要意義，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的提升、能力發(fā)展的促進、情緒管理的訓(xùn)練，并重點落實學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，提高學(xué)生環(huán)境滿意度，多種方式加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與建構(gòu)。

（五）民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略主要受學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷、認(rèn)知發(fā)展水平三個自身效能與能力發(fā)展水平的影響

回歸分析結(jié)果顯示，民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略主要受學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)能力判斷、認(rèn)知發(fā)展水平三個自身效能與能力發(fā)展水平的影響，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境條件中的人際環(huán)境有中等影響，情緒調(diào)節(jié)、硬件條件、成績預(yù)期的影響稍弱?？梢?，學(xué)習(xí)效能感和認(rèn)知能力發(fā)展對學(xué)習(xí)策略的影響最大；環(huán)境感知和情緒管理的影響相對較弱。民辦高?？梢灾貛椭鷮W(xué)生科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生更多心理支持，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定效能感和學(xué)習(xí)能力判斷效能感；同時，重點關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，提升學(xué)生加工、儲存和提取信息的能力，并結(jié)合教學(xué)展開學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯田曉苗）

The Empirical Research of Private Higher Education Institution Students'Learning Strategy

Zhang MohanWang Shuran

Making the survey of the higher education institution students'learning strategy from east, central and west part of China by higher education institution students'learning strategy questionnaire, finding that the learning strategy implementation of male student from higher education institution need improvement,the key point lies on the improvement of cognitive strategy;there is extensible space for the students from county,small city and in east region in terms of the utilization of learning strategy;the implementation of learning strategy of the Only Child is quite low.The degree of utilization of learning strategy relates with various factors,and are mainly influenced by the self-effectiveness and competence development consists by setting of study goal,the judgment of learning competence,the development of cognition.Suggesting that higher education institution should pay much attention to the significance of student learning strategy,strengthening guidance and construction of learning strategy by various kinds of approaches;emphasizing the implementation variation of different groups’students’learning strategies, and focusing on the impact of students'learning efficiency,the development level of ability and the degree of environment satisfaction,carrying out strategy training combining teaching to improve learning efficiency.

students in private higher education institution;learning strategy;cross-section analysis; regressionmodel

G648.7

A

1672－4038（2016）06－0080－08

2016-05-10

國家社會科學(xué)基金重點項目（AFA150012）

張墨涵，男，北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所博士研究生，主要從事高等教育管理研究；王紓?cè)?，女，華東師范大學(xué)博士研究生，主要從事高等教育管理研究。