尚菲菲　姚麗

內(nèi)容摘要：本遼寧省教育廳自2014年以來(lái)基于遼寧大學(xué)開(kāi)放課程慕課平臺(tái)和遼寧省精品資源課程鼓勵(lì)省內(nèi)高校推進(jìn)跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐，以推進(jìn)師資、課程共享，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)與沈陽(yáng)理工大學(xué)共同承擔(dān)了英國(guó)文學(xué)課程的跨校修讀學(xué)分實(shí)踐探索，并在使用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上增加了微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了精品資源課程的跨校應(yīng)用。實(shí)踐證明，跨校修讀學(xué)分有助于促進(jìn)建課與用課雙方的課程建設(shè)水平，深化人才培養(yǎng)模式，助力教師職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分 慕課 微課 英國(guó)文學(xué)

一.跨校選讀學(xué)分的國(guó)內(nèi)外進(jìn)展

跨校修讀學(xué)分在國(guó)外已經(jīng)比較成熟。20世紀(jì)50年代，歐盟委員會(huì)制定并實(shí)施了一項(xiàng)名為歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和累計(jì)的系統(tǒng)（ECTS），用于促進(jìn)國(guó)家間高等教育領(lǐng)域?qū)W生的自由流動(dòng)，成員國(guó)之間對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成果予以認(rèn)可，因此學(xué)生甚至可以在不同國(guó)家的高校修讀學(xué)分。幾乎在同一時(shí)期，美國(guó)的哈佛、耶魯、哥倫比亞和普林斯頓4所規(guī)模、形式相近的大學(xué)，為了便于組織彼此間開(kāi)展的體育賽事活動(dòng)，在各校訂立運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則的同時(shí)訂立了“常青藤盟?！钡囊?guī)章，選出盟校校長(zhǎng)、體育主任和一些行政主管，進(jìn)而討論各校間共同的入學(xué)、援助以及行政問(wèn)題。1994年3月，日本京都地區(qū)28所私立、短期大學(xué)在京都簽署了“學(xué)分互認(rèn)一攬子協(xié)定”。1998年10月，日本大學(xué)委員會(huì)發(fā)表了題為“二十一世紀(jì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)：改革計(jì)劃”，號(hào)召對(duì)高等教育機(jī)制進(jìn)行徹底改革，其中之一便是學(xué)分互認(rèn)體制。

隨著高等教育改革的步步深入， 我國(guó)大部分高等學(xué)校都實(shí)行了學(xué)分制。學(xué)分制的實(shí)行，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展提供了廣闊空間。借力于國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品資源課的建設(shè)，尤其自慕課在國(guó)內(nèi)迅速推廣以來(lái)，各個(gè)省市陸續(xù)開(kāi)展了跨校修讀學(xué)分的工作[1]。隨后上海、浙江、陜西、河北等省市地區(qū)也逐步推出高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點(diǎn)，武漢的七所高校武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)協(xié)商同意實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行學(xué)分互相認(rèn)證[2]。2014年5月，遼寧省教育廳開(kāi)始推進(jìn)跨校修讀學(xué)分的試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)各高校學(xué)生選修遼寧省精品資源課程，并以此作為精品資源課程的評(píng)價(jià)條件之一。

二.英國(guó)文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實(shí)驗(yàn)背景

英國(guó)文學(xué)為英語(yǔ)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英國(guó)英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握英國(guó)文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀分析英國(guó)文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。作為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，英國(guó)文學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，它涉及到英國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、宗教文化等多種因素，教學(xué)難度大，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備要求高。并且由于英國(guó)文學(xué)本身源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，流派紛呈，抽象朦朧，視角多元，進(jìn)一步增加了學(xué)生理解的難度。

沈陽(yáng)理工大學(xué)姚麗教授負(fù)責(zé)的《英國(guó)文學(xué)史》為遼寧省精品資源課程，由其教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)一年建設(shè)而成。2014年沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)在《英國(guó)文學(xué)》授課中嘗試性選用了其中的部分優(yōu)秀教學(xué)資源開(kāi)展小范圍翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，得到了學(xué)生的積極效果反饋；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)前期溝通與交流，2015年兩所學(xué)校共同申請(qǐng)?zhí)剿饔?guó)文學(xué)課程跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目，得到了遼寧省教育廳的批準(zhǔn)。筆者分別為沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)的英國(guó)文學(xué)課程跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，共同擔(dān)任沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)英國(guó)文學(xué)課程的課程負(fù)責(zé)人。

三.英國(guó)文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實(shí)驗(yàn)方案

英國(guó)文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)1301、1302兩個(gè)班級(jí)，人數(shù)共計(jì)37人，其中1人為體育特長(zhǎng)生。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，先教后學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，動(dòng)手實(shí)踐和課后練習(xí)無(wú)一不是在老師教的環(huán)節(jié)之后進(jìn)行[3]?？缧Ｐ拮x學(xué)分的實(shí)驗(yàn)方案則是采用了先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂方式。遼寧省教育廳提供的跨校修讀學(xué)分慕課平臺(tái)為遼寧省大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)，課程建設(shè)方（沈陽(yáng)理工大學(xué)）與課程使用方（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)）共同制定教學(xué)計(jì)劃，課程建設(shè)方通過(guò)慕課平臺(tái)布置文學(xué)知識(shí)的一般性學(xué)習(xí)任務(wù)，課程使用方把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，敦促學(xué)生在課前以小組為單位完成慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用微課布置新的文學(xué)理解與鑒賞性小組任務(wù)。

課堂上學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，分別呈現(xiàn)演講、表演、詩(shī)歌MV、朗誦等不同形式的成果匯報(bào)。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組提交的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。根據(jù)實(shí)際情況，教師在課后對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題利用微課的方式進(jìn)行補(bǔ)充講解答疑。

課程建設(shè)方教師、課程使用方教師與學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，課程建設(shè)方教師階段性到課程使用方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流與授課答疑。

四.英國(guó)文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實(shí)驗(yàn)效果

英國(guó)文學(xué)跨校修讀學(xué)分任務(wù)一經(jīng)發(fā)布，引起了所有學(xué)生的關(guān)注，涉及班級(jí)無(wú)一不選擇該授課方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，跨校選讀學(xué)分提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣及參與積極性。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為跨校選讀學(xué)分利大于弊，為他們帶來(lái)了不出學(xué)校即可享用其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，可以領(lǐng)略到兩個(gè)學(xué)校教師的教學(xué)特色，同時(shí)對(duì)自己的課外學(xué)習(xí)具有明確的指導(dǎo)意義。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以中途暫停學(xué)習(xí)，充分消化知識(shí)，學(xué)習(xí)效率得以很大程度的提高，學(xué)習(xí)效果得到了保障，有利于促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)以及課外學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用。體育特長(zhǎng)生平時(shí)因訓(xùn)練任務(wù)繁重，缺乏大段的學(xué)習(xí)時(shí)間，跨校修讀學(xué)分為其提供了片斷性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其能夠完整地學(xué)習(xí)課程。

學(xué)生對(duì)微課的使用也表示出非常積極的歡迎態(tài)度。微課一方面補(bǔ)充了原有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面在課后對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的不具有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行了個(gè)別解答，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組中單獨(dú)發(fā)布，不需要的學(xué)生可以不必觀看，需要的學(xué)生可以共享。

就課程建設(shè)方來(lái)說(shuō)，跨校選讀學(xué)分對(duì)其教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了很高的要求，課程建設(shè)方團(tuán)隊(duì)在課程開(kāi)始前歷時(shí)一年準(zhǔn)備教學(xué)資源，并在課程開(kāi)課前把所有教學(xué)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)期中，根據(jù)授課方的實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。

就課程使用方來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)量并非因此減少，反而增加了。使用方需要負(fù)責(zé)課程的協(xié)調(diào)工作，需要在開(kāi)課前對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行重新的任務(wù)設(shè)置，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂上，要及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種學(xué)習(xí)難題，不能照本宣科，挑戰(zhàn)性大大提高。課程使用方團(tuán)隊(duì)在使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，與課程建設(shè)方團(tuán)隊(duì)保持溝通交流，學(xué)習(xí)到了課程資源制作、應(yīng)用的知識(shí)和技巧，在多媒體課程、微課等比賽中取得了省級(jí)比賽名次。

就英國(guó)文學(xué)課程而言，課程涉及到英國(guó)文學(xué)、英國(guó)社會(huì)、英國(guó)歷史等多個(gè)方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，往往是處于趕進(jìn)度的尷尬，教師因?yàn)檎n時(shí)的限制與教學(xué)內(nèi)容的浩瀚，無(wú)法調(diào)控出更多的時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解程度。通過(guò)跨校修讀學(xué)分和微課的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上通過(guò)學(xué)生的成果匯報(bào)可以檢驗(yàn)其對(duì)文學(xué)的理解和鑒賞能力是否達(dá)到要求。

同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，課程建設(shè)方教師、課程使用方教師與學(xué)生始終保持頻繁的溝通交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把握準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難能夠及時(shí)幫助解決，師生的互動(dòng)不僅僅局限于課堂。師生互動(dòng)的增加，對(duì)于課程授課起到了良好的推進(jìn)作用。

五.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)跨校修讀學(xué)分的機(jī)會(huì)，參與跨校修讀學(xué)分的課程建設(shè)方、課程使用方教師及學(xué)生都受益匪淺。課程建設(shè)方教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了充分利用，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。課程使用方教師在于課程建設(shè)方教師進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中得到教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和完善，并在微課的制作與應(yīng)用領(lǐng)域取得了非常大的進(jìn)步。從這個(gè)層面上講，跨校修讀學(xué)分有助于推動(dòng)高校之間的學(xué)科交流，對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，跨校修讀學(xué)分給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)使用其他高校的優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)于提高學(xué)生的課程理解、拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很重要的意義。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，踐行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的綜合能力提高。跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中也遇到很多困難，對(duì)課程建設(shè)方和課程使用方的教師都帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，雙方教師需要投入更多的時(shí)間和精力來(lái)解決各種疑難問(wèn)題。但是相信隨著項(xiàng)目的深入實(shí)施，跨校修讀學(xué)分對(duì)于教師的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)都將帶來(lái)更大的益處，從而帶動(dòng)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉思宏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）：125-127.

基金項(xiàng)目：遼寧省高等學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題“慕課背景下的微課資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究——以《英國(guó)文學(xué)》為例”（WYZD150045）；遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課題“基于在線自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作多維度評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐”（PJHYYB15074）；沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)2015年教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于微課與在線寫作系統(tǒng)的英語(yǔ)自主寫作能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（21）。

（作者介紹：尚菲菲，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師；姚麗，沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授）