王曦輝

摘 要： 教練式培訓被廣泛應用于商業(yè)、企業(yè)培訓中，并獲得巨大成功，被企業(yè)界認可且已經(jīng)成為企業(yè)的主要培訓方式。教練式培訓在企業(yè)界的成功引起教育界的重視，并被逐步引入，在高中信息技術(shù)教學中，適度引入教練式培訓能有效提升師生關(guān)系，提高教學實效，促進學生長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教練式培訓 高中信息 技術(shù)教學 應用方法

教練最早出現(xiàn)于體育界，教練式培訓最早為體育界所使用，隨著世界的發(fā)展，教練式培訓被應用于企業(yè)界，并逐步滲透入教育界，成為一門通過完善受訓者的心智發(fā)掘潛能、提高效率及完善人格的方法。教練式培訓的效能已經(jīng)被許多大型企業(yè)證實，也在一些教育培訓中取得了良好效果。教練式培訓因其以柔性、彈性方式實施，以追求切實效果為目標而被受訓者接受。

一

在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學中面臨以下問題。

1.學生電腦操作技能水平不一。

在高中階段的信息技術(shù)教學中，一個較突出的問題為，學生的信息技術(shù)技能水平不一。城鄉(xiāng)差別、學校差別、家庭差別都不同程度影響學生的信息技術(shù)技能水平，使得學生的電腦操作能力有很大差距，既有能夠熟練運用電腦完成信息采集與處理的學生，又有僅能運用電腦從事娛樂消遣的學生，甚至個別學生對于基本的電腦操作都有一定的障礙。學生電腦操作水平的不一致，在教學中需要根據(jù)學生的實際情況教學，而在常規(guī)班級教學工作中，二者之間并不容易調(diào)和。

2.學生學習動力不足。

由于高中信息技術(shù)教學內(nèi)容面廣而理論性強，并非將計算機用于娛樂活動，且辦公自動化軟件的操作簡單而枯燥，學生在操作中比較容易產(chǎn)生倦怠，從而導致內(nèi)驅(qū)不足，學習動力下降的問題。

3.學生分析解決問題的能力不足。

高中生擁有不是很強的模仿力，在長期的學習生活中也獲得一定的知識與方法，但在信息技術(shù)學習中，很多學生只是掌握基本的操作方法與操作步驟，對于內(nèi)在聯(lián)系，問題的解決策略幾乎不作了解，更談不上對于軟件的自主學習及運用軟件解決問題，唯一值得欣慰的也許是QQ軟件與游戲可以無師自通。

4.教師注重知識與技能的傳播，忽略對于人格的培養(yǎng)。

教師在信息技術(shù)教學中，雖然明確地了解教學的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而非僅僅提高其計算機操作與應用水平，但受制于信息水平測試的要求與課后實踐的不足，教師在教學中不得不注重知識與技能的傳播，對于學生的思維認知的培養(yǎng)與元認知的培養(yǎng)都不足，更忽略信息技術(shù)學科對于學生人格的培養(yǎng)。

二

教練式培訓的特色與其意義：

1.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，因材施教。

教練式培訓，在教學過程中，要求對被教練者持有相信對方的能力與更為優(yōu)秀的可能，要求教練更多地關(guān)注受教練者的長處與發(fā)展?jié)摿?，發(fā)掘受教練者的發(fā)展?jié)摿Α＝叹毷脚嘤柲茉谝欢ǖ臅r間與范圍內(nèi)，在教學過程中與學生充分溝通，從而深層次了解學生，對學生進行針對性培訓，在一定程度上滿足學生的個性化需求，從而因材施教。

2.注重激勵，激發(fā)起內(nèi)在動力。

教練式培訓注重營造開發(fā)、輕松、相互信任的氛圍，注重在人與人競爭之外的人與人之間的相互欣賞，使得受教練者在欣賞他人的同時欣賞自己，從而培養(yǎng)信心，對自我進行激勵與教練建立和諧關(guān)系，從而使得教學雙方相互激勵，并產(chǎn)生對自我實現(xiàn)的追求，從而激發(fā)其內(nèi)在動力。在信息技術(shù)學習中會使得學生探尋更多的未知知識，而不僅僅滿足于已知的方法與技巧，并讓一些技能較好的學生培訓相對薄弱的學生，形成良性的課堂教學循環(huán)。

3.教練式培訓注重思維方法與元認知的培訓。

教練式培訓的學習理念分為三個層次，其認為學習是向內(nèi)的學習，不僅是知識與技能的訓練，更是關(guān)于自己的信念與行為模式的訓練；每時每刻、每事每人都可以學習；真正的虛線是知行合一，學習不只是理念，而更是行動和實踐的集合，并形成成果。在這種學習理念的指導下，學生不僅注重已有技能，更會自我反省，從而培養(yǎng)其元認知。教練式培訓注重的不僅是技能本身，更注重技能獲取的方法、途徑與相關(guān)策略，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力，有利于學生長期發(fā)展。

4.教練式培訓中，教師與學生建立師生平等合作關(guān)系，促進學生健康人格的形成。

教練式培訓中，教師不再是領(lǐng)導者與管理者，而是合作者與引導者。在教練式培訓中，教學雙方作為目標達成的實施者，二者具有平等地位，具有共同愿景，具有一致目標，相互之間更容易建立和諧與融洽的關(guān)系。在達到目標的過程中，教師因作為平等的合作者介入，其理念與觀點，以及教師的個人人格更易被學生接受，從而對學生進行潛移默化的影響，促進學生健康人格的形成。

教練式培訓中，教師應當注意與學生的積極溝通，需要耐心聆聽、適時發(fā)問、合理引導、積極回應。通過聆聽了解學生的當前學習狀況，并在聆聽過程中進一步了解學生的性格與思維模式及當前面臨的問題；在學生闡述完一個段落以后，適時介入，提出問題，從而引導學生思考，幫其發(fā)現(xiàn)其忽略的知識與方法，并促進其對解決問題的策略的思考，同時觸發(fā)其自我反省，培養(yǎng)其元認知發(fā)展；在提問后，要注意學生回答，根據(jù)情況合理引導其思考方式與方向，不斷然否決其自主思考，而是通過合理提問逐步引導其思維；對于學生的具有創(chuàng)意與新奇的觀點與想法應當予以積極回應，鼓勵其通過科學的實踐活動予以驗證，既不盲目鼓勵又不無故否決，若有可能，應當積極參與其中，與學生合作一起進行相關(guān)驗證，共同體驗成功與失敗。

教練式培訓并不適合所有教學活動，但在高中信息技術(shù)教學活動中，其確實有嘗試的空間，也能切實解決信息技術(shù)教學中的一些問題，有利于教學活動的順利進行，更有利于學生的長期成長與發(fā)展，能夠促進教學互長，有利于建立良好和諧的師生關(guān)系，值得一用。

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