崔賀九

摘 要： 語文課堂教學的本質(zhì)，是情感與價值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學，把應(yīng)試教育做得踏踏實實，忽視教育的生命價值，忽視人的情感性。走出語文教學的盲區(qū)，讓語文課堂充滿活力，加強情感熏陶。從提高語文教師的素質(zhì)入手，重視語文教學的人文性，創(chuàng)新課堂教學加強情感熏陶，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 課堂活力 情感熏陶 教師素質(zhì) 人文性 創(chuàng)新教學

傳統(tǒng)的語文教學單純強調(diào)語文學科的工具性，片面追求聽、說、讀、寫能力的提高，機械地訓練，模式化地灌輸，依然把應(yīng)試教育做得踏踏實實。忽視了教育的生命價值，忽視了人的情感性。語文課堂教學成了簡單的知識轉(zhuǎn)移點或搬運站，形成了語文教學的盲區(qū)。如何走出這一盲區(qū)，讓語文教學充滿活生生的情感，成為師生生機勃勃的生命歷程呢？

一、提高教師素質(zhì)是走出盲區(qū)的前提

語文教師在語文課中不僅是學習的引領(lǐng)者、育人的引導者、創(chuàng)新的點撥者、知識的開發(fā)者，更是情感熏陶的實施者。有人把語文課堂教學看做是一場師生同臺演出的“戲”，教師只有演好自身角色，才能達到預期的藝術(shù)效果。如果教師對教材缺乏理解，教學缺乏激情，僅僅靠學生誦讀感悟作品，或是演獨角戲，就很難實現(xiàn)預期目標。這就要求教師有廣博的專業(yè)知識、靈活的教學技能和豐富的情感體驗，這是走出語文教學盲區(qū)的前提。因此，教師必須加強學科教育理論的學習，教育理念的更新，提高素質(zhì)。

1.提高語文素養(yǎng)。語文素質(zhì)的高低主要表現(xiàn)在閱讀能力與寫作能力的高低上。語文教師要提高學生閱讀與寫作能力，自己首先要具備較高的閱讀與寫作能力。教師的閱讀能力，在于對文本的深層次把握，在于挖掘作品的思想內(nèi)涵和內(nèi)在美。真正的閱讀教學，教師要教給學生的不僅是閱讀的方法和思路，更要讓學生在閱讀中感動自己，汲取個人所需，進而形成自己的思想，體現(xiàn)語文教學的人文性。寫作也是如此，教師具備了較高的寫作能力，就會對學生的寫作產(chǎn)生最有力、最有針對性的指導效果。它不僅能拉近師生之間的關(guān)系，增強學生對教師的信心，更重要的是能讓學生近距離獲得學習的榜樣。這種榜樣的力量要比任何一種優(yōu)秀作文集的效果來得更快、更好。

2.駕馭教材的能力。教材是語文知識的載體，研讀教材是教師永遠的基本功。語文教師要駕馭教材，必須理解教材，既要揣摩編者的意圖，又要按照“三維目標”的要求，讓學生獲取知識、受到熏陶、提高覺悟?！爸v文以入情”，就是要使學生在情感上得以認同并產(chǎn)生共鳴。這就跟演員演戲要“進入角色”一樣，讓學生走進教材，與教材交流，更好地理解教材。教師要挖掘作品的思想內(nèi)涵，用自己對作品的獨特理解引導學生學會思考、學會質(zhì)疑，進而形成自己的思想體系。千萬不能把教師對教材的認識強加給學生，承認學生對教材理解的差異性，不求整齊劃一，更不能包辦代替，應(yīng)該知道教師自己的職責不過是導演和調(diào)度，而學生才是主角。這種對教材的把握才算是真正的把握、完整的把握、準確的把握。

3.出色的語言表達能力。語文課堂教學效果最終要靠教師的語言表達實現(xiàn)，語文教師必須具備出色的語言表達能力。①表達準確，語文教師語言的準確性是和詞語、句式的選擇分不開的，是和情感表達的需要分不開的。課堂上要有激情，學生的學習情緒主要是由教師調(diào)動的。②抑揚頓挫，語文教師的課堂語言要有抑揚頓挫之感。它應(yīng)該像一首詩，有情感的起起伏伏；應(yīng)該像一部小說，有情節(jié)的曲曲折折；應(yīng)該像一部戲劇，有開端、發(fā)展，也有高潮、結(jié)局。只有教師的語言豐富多彩、充滿魅力，語文課才會更吸引人、更打動人，給人帶來美的享受。

二、重視語文教學的人文性是走出盲區(qū)的主要途徑

人文性是語文學科最重要的特點之一，也是調(diào)整語文學科教學方向的一個重要方面，更是提高學生素質(zhì)不可或缺的一個重要因素。《語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！痹谡Z文教學中，只有轉(zhuǎn)變觀念、重視實施人文教育，才能引導學生接受情感熏陶，走出語文教學的盲區(qū)，鑄造完美精神世界。

1.豐富語文教學的內(nèi)容，拓展教學空間?？梢哉f語文學習資源無處不有，機會無處不在。語文教師要積極開掘孩子身邊，如家鄉(xiāng)、社區(qū)的自然與歷史文化資源，有機整合，合理利用，讓那些學生耳聞目染的、活生生的內(nèi)容充實課堂，培養(yǎng)學生的言語生命意識，喚醒言語生命自覺性，讓語文課堂教學富有活力、充滿生機。另外，充分利用現(xiàn)代技術(shù)有效拓展語文教學空間，如，利用多媒體課件化靜為動、化無聲為有聲，可以是標準逼真的朗讀，可以是悅耳動聽的背景音樂，可以是妙趣橫生的益智游戲，把學生帶到輕松愉悅的教學情境之中，讓學生主動探索，樂學、會學。

2.培養(yǎng)學生閱讀理解的獨特感受性，提高學生對文學作品的領(lǐng)悟能力。幾十年來，語文的教學一直在強調(diào)工具性與思想性，課堂上教師不指導學生學習，而是照本宣科；不給予學生足夠的讀書時間，而是讓學生嚼老師嚼過的饃；不是引導學生主動探索，而是讓學生記老師分析歸納的答案，這就忽視了學生個體的獨特感受，嚴重阻礙了學生整體和諧發(fā)展?！墩Z文課程標準》明確提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的?！薄皯?yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼耍瑥娬{(diào)語文學科的人文性特點，必須極大地完善語文教學，培養(yǎng)學生閱讀理解的獨特感受性，提高學生對文學作品的領(lǐng)悟能力，促進學生整體和諧發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，引導學生關(guān)愛生活、關(guān)愛生命、關(guān)愛他人。語文學科承擔著傳承文明的重任，是人文精神的主要載體。古今中外的文學典籍，不但詳盡描述時代人情風貌，而且記錄時代人文思想。如：一個“家”字，告訴我們先人凡家必養(yǎng)豕，有豕方為家的社會現(xiàn)象。再如：孔子的“仁政”；老子的“無為”；韓非子的“法制”，無不是文學典籍所傳承的文化思想。讓學生成為一個有才有德、有所貢獻的人，就必須學習和繼承人類的“精神遺產(chǎn)”。強調(diào)語文學科的人文性特點是學生自身素質(zhì)提高的需要，有利于學生以全面的較為豐富的文化底蘊感受生活，以健康的情感和正確的價值觀審視生活，引導他們關(guān)愛生活、關(guān)愛生命、關(guān)愛他人，使語文教學言之有物、文之有神。

三、創(chuàng)新課堂教學方法是走出盲區(qū)的手段

課堂教學活動說到底是人的活動，任何教育、教學活動都具有明確的指向性與目的性。然而，課堂上有些教師凌駕一切，成了一切知識的代言人，在他們眼里，聽老師的話就是好學生，學生只有老實聽，老實學，沒有體現(xiàn)教材豐富的人文內(nèi)涵和明確的教學目標。強調(diào)語文的人文性質(zhì)，走出語文教學的盲區(qū)，拓展語文內(nèi)涵。必須以教學方法的情感性為依據(jù)創(chuàng)新課堂教學方法。

1.想象法。想象法更能營造良好的人文環(huán)境，充分挖掘?qū)W生各方面潛力，調(diào)動他們的積極性與主動性。在課堂教學中，教師讓學生根據(jù)教學內(nèi)容展開豐富想象，如《木蘭詩》的第四自然段：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”字句不多，讓學生展開想象，內(nèi)容卻極其豐富：古戰(zhàn)場上，金戈鐵馬，無數(shù)的熱血男兒馳騁沙場、英勇抗敵，那不讓須眉的巾幗英雄花木蘭揮戈躍馬、怒目橫戟……短短數(shù)十個字化為一首慷慨激昂的愛國壯歌，激起心中的滾滾情感波濤和愛國熱情。學生在主動積極的思維和想象中，加深對詩文的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。

2.朗誦法。熟讀百遍，其義自見。然而這里強調(diào)的讀，不是遍數(shù)的積累，而是挖掘語言與情感的結(jié)合點的朗讀。教師要引導學生入其境、通其心、感其情，以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現(xiàn)實而受到教育，達到“情自心中來，情自口中出”的境地，使語言訓練和情感熏陶熔為一爐。在語文教學中可以開展朗誦活動，教給學生朗誦的技巧，個人讀、分組讀、分角色讀，或進行朗誦比賽，提高學生朗誦水平。如《沁園春·雪》教師要指導學生個人讀或分組讀，讓學生讀出毛澤東同志那種意氣風發(fā)、指點江山的英雄氣概。

3.品析法。語文是一門情感內(nèi)容十分豐富的學科，只有在教師引導下認真品析，才能使學生感受到課文語言是作者情感爆發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復錘煉的語言藝術(shù)的結(jié)晶。因此，教學中教師要抓住錘煉的語言精華引導學生品味，讓學生感受其妙處、領(lǐng)會其佳處，讓學生在感受語言學習的情趣過程中，受到中華語言藝術(shù)的感染和情感熏陶。如《白楊禮贊》可以通過品析文章的句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，讓學生感受白楊樹的形象之美、形神之美與象征之美。

此外，教無定法，從實際出發(fā)。教師在課堂教學中，要重視語文教學的人文性，創(chuàng)新課堂教學，加強情感熏陶。還必須把握教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學情境，充分運用“讀、講、議、練”的語文教學基本手段。讓學生在“可悲、可笑、可憐、可嘆、可敬”的情感氛圍中和作品進行交流，從靈魂的深處與作者對話，在感性的啟發(fā)下對人生社會做理性思考，從而真正提高語文能力。

總之，讓語文課堂充滿活力，加強情感熏陶。必須提高語文教師的素質(zhì)，重視語文教學的人文性，創(chuàng)新課堂教學，以期營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文意境，以情啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。讓學生真正感受到語文課是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動聽的歌，只有這樣，才能激發(fā)學生勤奮學習的熱情，達到發(fā)展智力、凈化情感的目的；只有這樣，才能真正走出語文教學的盲區(qū)。