徐　博　張吉俊　陳鑫婕

?

普通高校殘疾大學生思想政治教育研究

徐博張吉俊陳鑫婕

摘要：作為普通高等院校的一個特殊群體也是弱勢群體，殘疾大學生，其思想政治教育應(yīng)該多從他們的角度出發(fā)，結(jié)合其特殊的身心發(fā)展特點，對他們開展思想政治教育工作。本文基于對普通高校殘疾大學生的積極及消極心理特征的分析，從成因出發(fā)對其思想政治教育的幾種方法進行了探討，旨在為殘疾大學生的思想政治教育提供幫助，促其健康成長成才。

關(guān)鍵詞：殘疾大學生；心理問題；思想政治教育

隨著國家教育體制的不斷完善，更多的殘疾學生得以順利進入普通高校學習，雖然，他們的數(shù)量可以說是微乎其微的，但是殘疾大學生思想政治教育工作卻不容忽視。作為教育工作者，我們要做的是更關(guān)心他們、幫助他們及維護他們的利益。只有真正理解殘疾大學生的心理特征及成因，并采取相應(yīng)的教育方法，才能真正地幫助他們樹立信心，努力向前。

一、心理特征分析

由于殘疾大學生存在不同程度上的生理缺陷，從小的生活環(huán)境及家庭教育與健全學生有著很大差別，相較健全學生，他們更加堅強，但是也面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)，他們的思想行為特征既有積極的一面，又表現(xiàn)出消極的一面。

1.從積極層面上說

（1）滿意度較高。作為一名能順利進入高校學習的大學生，他們是8300萬殘疾人中的“精英”群體，相對于大部分殘疾人，他們更加具備優(yōu)勢，故當其對自己所處現(xiàn)狀做出主觀評價時，很容易產(chǎn)生“比上不足，比下有余”的類比心理，從而獲得較高的滿意度。

（2）道德取向積極，富有同情心。殘疾大學生生活圈相對狹小，尤其是感官上有障礙的殘疾大學生，獲得的信息量更是非常有限，他們接觸的事物比較有限，接受的思想大都來自家長和教師的正面教育，所以其內(nèi)心世界相對較單純，道德取向積極，容易被感動，也容易感動別人。他們的感同身受也使其產(chǎn)生了較強的同情心和公德心。

（3）有頑強的毅力。殘缺使殘疾大學生體驗到健全人體驗不到的情感，他們對于生命有更多的感悟，更能體驗到生命的頑強。他們愿意付出更多的努力去獲得其他方面的成功以彌補自己生理上的殘缺，他們比別人更有目標，同時具備更高的成就動機。相較于健全學生，他們有更冷靜的自我批判力和頑強的生命力量，渴望能像正常人一樣為社會作出貢獻，實現(xiàn)自己的人生目標，體現(xiàn)自己的人生價值。所以他們常常比別人更勤奮、更刻苦，把別人用于休息和玩樂的時間用于學習，用于對自己人生目標的執(zhí)著追求。

2.從消極層面上說

（1）自卑心理。進入高校學習，圍繞身邊的都是健全人，往往會使殘疾大學生產(chǎn)生自卑心理。殘疾大學生由于身體本身不健全，不能參加大學校園里的很多活動，無法展示自己的才華以順應(yīng)豐富多彩的校園生活，難以很好地融入學校及社會，學習生活較為壓抑。且大多數(shù)殘疾大學生比較敏感，總覺得自己低人一等，不喜與人交往。常常會因為老師或同學無意間的話語就會認為別人對自己具有某種偏見或歧視，特別是涉及身體的一些內(nèi)容，常傷及他們的自尊。事實上，過度的自尊是自卑心理過度發(fā)展的一種表現(xiàn)。這種自卑心理會影響殘疾大學生與常人的人際交往，從而導致其人際交往狹隘、情緒低落、興趣減退等。

（2）逆反心理。生理的缺陷難免造成殘疾人大學生有怨天尤人的心理，他們將自己的殘缺及受到的一些不公平的待遇歸罪于老天，總是站在受害者的角度去仇視身邊的一切。而某些時候，教師的溝通技巧及教育方法不當，更容易激化他們的逆反心理，繼而引發(fā)他們對學校的不滿，以逆反的心態(tài)看待周邊的事物，常常與老師的要求對著干，從而發(fā)泄心頭的不滿。

（3）嫉妒心理。自卑心理限制了殘疾大學生的生活圈，甚至容易引起他們的嫉妒心理。在與健全同學相處時，殘疾大學生羨慕他們的健全身體及多才多藝，但更多的是嫉妒，對談戀愛的同學及個性張揚的同學產(chǎn)生反感情緒。

（4）焦慮心理。每個人都有追求夢想的權(quán)利，殘疾大學生也不例外，他們追求理想、追求知識、追求美好的人生，渴望通過自己的努力獲得成功。他們急切地想要證明自己的價值，尋找人生的平衡點，然而面對激烈的競爭，他們通常處于劣勢。他們承受著一次又一次的打擊，對自己的未來和前途充滿了焦慮與擔憂。長此以往，容易退縮，局限在自己的世界里，無法與人分享快樂、傾訴煩惱，交流的缺失讓他們倍感孤獨。

二、心理特征產(chǎn)生的原因

殘疾大學生有著其特殊的身心發(fā)展特點，其心理特征產(chǎn)生的原因包含很多因素，主要可以從主觀及客觀兩個方面進行分析。

1.主觀原因

殘疾人大學生因為自身缺陷，往往他們的付出與收獲不成正比，當他們付出加倍的努力，卻不能收獲相同的效果時，就會在他們心里產(chǎn)生落差及消極情緒，從而造成他們的困擾。并且，生活經(jīng)歷使許多殘疾大學生依賴性強，不能正確地評價自己，為自身發(fā)展做出規(guī)劃，從而導致他們在進入高校以后，感到迷茫，沒有方向感，并且自閉。

2.客觀原因

生理缺陷是一個必要因素。因為生理上的缺陷，導致殘疾大學生無法正常參加活動，從而造成其與健全學生的脫節(jié)，這也無形地拉大了他們與同學間的距離。另外，面對當前激烈的社會競爭，殘疾大學生的就業(yè)問題也是他們極為擔憂的部分。就業(yè)的困難、社會客觀存在的歧視，使殘疾大學生在心理上承受著比正常學生更大的壓力和困惑。

三、對殘疾大學生思想政治教育的方法

針對殘疾大學生的身心發(fā)展特點及普遍表現(xiàn)出來的心理問題，在堅持對殘疾大學生進行思想政治教育的基礎(chǔ)上，可以采取以下幾種方法：

1.殘健融合法

“殘健融合”即是不搞特殊化，不區(qū)別對待，將殘疾大學生與健全大學生置于同一個校園環(huán)境中生活和學習，不突出強調(diào)殘疾大學生的特殊性，這既有利于殘疾大學生融入同學、融入學校，同時也有利于健全大學生思想道德的培養(yǎng)。同時，將殘疾大學生所具備的堅韌不拔、頑強拼搏的精神育之于健全大學生，用健全大學生樂觀開朗的心態(tài)去感染殘疾大學生。使他們在互助互愛、取長補短的過程中，升華同學之間的友誼，讓大學生特別是殘疾大學生找到歸屬感和自信，為他們將來更好地融入社會打好基礎(chǔ)。

2.榜樣激勵法

榜樣激勵法簡單來說就是以其他殘疾人的高尚品德、良好行為或偉大成就來影響學生。美國盲聾啞女作家海倫·凱勒、英國物理學家霍金、我國的文學家張海迪……無不激勵著一代又一代人，同為殘疾人，他們通過自己的不懈努力獲得了最終的成功，他們的故事對于殘疾大學生有極大的正面教育意義和激勵作用，既可以幫助他們樹立遠大理想，又有助于他們對自己的人生進行規(guī)劃，讓其有目標，讓生命有意義。

3.積極溝通法

教師要懷有愛心地與殘疾學生溝通。如果沒有良好的溝通，學生不但沒有敬畏，反而容易產(chǎn)生排斥心理。殘疾大學生內(nèi)心本身比較脆弱，自卑心理較強，在溝通的過程中要多傾注愛心、耐心和信心，從殘疾大學生的切實需求出發(fā)，讓他們在溝通中逐漸對教師產(chǎn)生信任。這既便于管理好學生，也能讓學生在教師的管理下感到幸福和快樂。在與殘疾大學生做好溝通的同時，也要注意與其家長的溝通。家庭作為學生的第二課堂，涵蓋了學生成長的整個過程，其對學生的影響不可估量，及時同家長溝通，能準確掌握殘疾大學生的內(nèi)心動態(tài)，有助于對他們進行疏導溝通，起到防微杜漸的作用。另外，還需要做好學生與學生之間的溝通，特別是健全學生與殘疾學生的溝通，在學校，與學生相處時間最多的還是學生，積極引導學生之間的溝通與交流，促進殘疾學生與健全學生、殘疾學生與殘疾學生之間的團結(jié)互助是非常有益的。

殘疾大學生思想政治教育工作是值得我們重視的工作，它與殘疾大學生的健康成長及自身發(fā)展息息相關(guān)。只有不斷探索殘疾大學生思想政治教育的新途徑，才能真正地幫助他們成為一個雖身殘但思全的健康大學生，從而更好地適應(yīng)社會、融入社會、回饋社會。

參考文獻

［1］吳雅君.殘疾大學生心理問題的思考［J］.科教導刊物，2014（8）.

［2］趙聶.試論消除殘疾大學生心理障礙的幾種渠道［J］.教育與職業(yè)，2009（5）.

（作者單位：西南民族大學化學與環(huán)境保護工程學院、西南民族大學藝術(shù)學院、西南民族大學電氣信息工程學院）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.10.042