胡海燕（順德職業(yè)技術(shù)學院 國際交流合作處，廣東 佛山 528333）

?

高職院校學生的國際流動性研究
——基于對商科專業(yè)學生的問卷調(diào)查

胡海燕
（順德職業(yè)技術(shù)學院 國際交流合作處，廣東 佛山 528333）

摘 要：學生的國際流動性是高職院校推進國際化的重要內(nèi)容之一，是提升高端技能型人才國際競爭力的重要發(fā)展策略。通過對在校高職學生國際流動性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生具有國際流動的潛在需求，其動機來自學習深造、就業(yè)壓力、文化體驗等多個方面，制約因素包括國際流動成本、環(huán)境適應(yīng)性及語言問題等。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了促進高職學生流動性的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職學生；國際流動性；調(diào)查

一、研究背景

高職教育國際化在本質(zhì)上是一個教育資源在國際上不斷流動與整合的發(fā)展過程，主要包括以教師和學生為主體的人員流動、以課程為載體的知識流以及教育經(jīng)費資源流動等。其中，學生的教育主體地位及其國際流動的規(guī)模和多樣性，決定了學生的國際流動是教育資源國際化過程中最重要也最為活躍的一支力量，是衡量高職院校國際化程度的一個最重要的指標。研究學生的國際流動性是深入理解高職教育國際化的內(nèi)涵、把握國際化發(fā)展方向的重要環(huán)節(jié)。另一方面，從現(xiàn)實意義上看，隨著全球化的推進，社會急需大量有國際競爭力的人才，而國際流動是提升人才國際競爭力的最為直接和有效的途徑。

在這方面，一些高等教育發(fā)達國家已經(jīng)走在前頭，通過對國際教育的投入、實施教育改革激勵措施等大力推動學生的跨國交流。如澳大利亞政府推出的新科倫坡計劃（New Colombo Plan），通過建立獎學金等激勵機制，促進學生前往亞洲學習；歐盟制定的教育改革歐洲2020戰(zhàn)略，推出了高等院校學生全球流動性考察指標，要求到2020年，歐盟至少有20%的大學畢業(yè)生有國外學習或培訓的經(jīng)歷。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計推測，到2020年，國際學生總數(shù)將達到580萬?？梢姡瑢W生的國際流動已經(jīng)成為全球化時代高等教育的發(fā)展潮流。

目前有關(guān)高職學生國際流動性的理論研究并不多，特別是源于實踐方面的資料研究更是少見?；诖?，以順德職業(yè)技術(shù)學院的學生為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查法，運用量表及科學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具對高職學生出國情況進行了調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，研究了高職學生國際流動的趨勢、特點及動因，并結(jié)合實踐探討院校層面促進學生國際流動性的可行路徑。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

順德職業(yè)技術(shù)學院是一所公辦高等職業(yè)院校，近幾年隨著辦學國際化進程的推進，國際合作辦學項目的深入開展，越來越多的學生選擇通過出國留學和國外短期交流項目來提升學歷和就業(yè)競爭力。跟蹤學生歷年來的出國情況，

（二）調(diào)查方法

主要從實踐角度出發(fā)，在綜合已有研究資料的基礎(chǔ)上，圍繞學生出國學習的意愿、海外項目類型的偏好、影響出國學習的因素、國外學習的目標、就業(yè)定位、學習習慣等主要問題設(shè)計問卷。學生對問題的回答主要采用李克特5點量表評定，量表整體信度系數(shù)較高，為0.912，說明此次問卷調(diào)查信息比較可靠。

（三）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用 SPSS軟件進行統(tǒng)計和分析。分析的類型主要為描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學生具有拓展國際化視野的強烈意愿

出國學習動機方面，高達91%的商科學生認為出國交流學習的首要目的是“拓展國際化視野，增加知識”。對商科中外合作辦學群體的單獨調(diào)查結(jié)果表明，67%的中外合作辦學專業(yè)學生認為中外合作辦學項目能提供更多國際交流機會，是吸引他們參加合作項目的重要原因，33%的認為是非常重要的原因。其次是“獲得外國文憑”，認為這一項非常重要的學生有28%，比較重要的有63%。另有21%的學生認為出國學習有助于“緩解就業(yè)壓力”，可以在感興趣的專業(yè)領(lǐng)域進一步深造，為未來職業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時我們也注意到約 16%的學生表示出國學習主要是“聽從父母的建議”，認為家長的觀點和支持在一定程度上影響自己的選擇。

（二）出國學習的影響因子分化明顯

從調(diào)查結(jié)果來看，影響學生出國學習的因素的按影響力大小依次為：成本、語言、環(huán)境適應(yīng)能力、自主生活能力、情感，并且主要指標的影響力差異比較明顯。盡管被調(diào)查的學生主要來自經(jīng)濟較發(fā)達的廣東地區(qū)，仍然有 84%以上的學生認為“出國留學成本”為影響留學選擇的“非常重要”和“重要”的因素，有67%的學生認為“語言交際能力”“非常重要”和“重要”，擔心語言不通，影響學習效果和日常交流。28%的學生認為孤身在外，“自主生活能力”對于出國學習的影響“非常重要”，他們擔心自己的獨立生活能力較差，對于陌生環(huán)境下的生活具有恐懼感和心理障礙。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)這部分學生大多同時認為情感需要是產(chǎn)生孤獨感、不能適應(yīng)陌生環(huán)境的“非常重要”和“重要”的原因。

（三）學生傾向于短期交流項目

根據(jù)目前高職院校開展學生國際交流項目的實際情況，按時間的長短，可分為 1-3個月的短期交流、3-6個月的帶薪實習、6-12個月的交換生項目，以及 1年以上的長期留學項目等。調(diào)查表明，38%的學生認為將來有可能參加1-3個月的短期交流項目，與有意愿參加3-6個月的帶薪實習項目的學生比例相當（34%）。選擇6-12個月的交換生項目以及1年以上的長期留學項目的學生比較少，兩者的人數(shù)都少于10%。其中1年以上的長期留學項目主要集中在校際專升本課程。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，選擇短期交流項目的學生大多也會選擇參加學校內(nèi)部組織的國際文化知識講座及本校組織的托?；蜓潘嫉瘸鰢⒄Z培訓項目，其原因主要為“以較低的成本獲取出國學習的經(jīng)歷”，選擇短期交流項目的學生與認為“出國留學成本”是重要影響因素的學生成顯著正相關(guān)性。

（四）留學院校專業(yè)選擇比較現(xiàn)實

雖然大部分學生對出國學習的目的地選擇上仍然傾向于傳統(tǒng)留學熱門國家，但對院校的選擇則比較現(xiàn)實與理智。美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家一直以來都是中國學生留學熱門國家，本項調(diào)查學生也表現(xiàn)出同樣的傾向，92%的學生首選英、美、澳主要發(fā)達國家作為留學目的國。相對于留學目的國的選擇，選擇學校時高職學生則更加實際，74%的學生認為國外學校的“畢業(yè)生就業(yè)情況”、“專業(yè)排名”是他們考慮入讀學校的“非常重要”和“比較重要”的原因，其次54%的學生主要考慮學?！笆欠裉峁嵙暀C會”，認為“學校的知名度”或“學校排名”“非常重要”和“比較重要”的學生有48%。

（五）校際合作項目受歡迎

在對出國學習途徑的調(diào)查項目中，94%的學生傾向于選擇通過本校與國外高校開展的合作項目出國，遠遠高于選擇通過出國留學中介機構(gòu)或者個人申請學校的學生人數(shù)（27%）。相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)選擇校際合作項目的學生大多也傾向于參與校內(nèi)組織的語言培訓和跨文化知識講座。調(diào)查后期的進一步訪談表明，學生選擇校際合作項目的原因主要是因為其途徑安全可靠、渠道暢通。并且校際合作項目中，與境外合作院校的課程銜接通道已建立，學分的認可度較高，可以避免學分認證、學習內(nèi)容對接的繁瑣流程。

四、討論與建議

此次調(diào)查結(jié)果表明，高職學生普遍具有拓展國際視野、出國學習的強烈意愿，就業(yè)市場、經(jīng)濟條件、學校平臺支持以及學生自身的語言水平及適應(yīng)能力等因素是影響國際流動的主要因素。在推動學生國際流動的具體實踐中，需要綜合考慮社會、學校、學生及家長等多元主體的發(fā)展訴求與特點?；诖舜握{(diào)查結(jié)果，結(jié)合高職學生國際流動的現(xiàn)狀、存在的問題，從高校國際化實踐工作出發(fā)，我們提出如下建議。

（一）教學中加強學生跨文化能力的培養(yǎng)

學生出國學習的動機調(diào)查結(jié)果顯示，高職學生希望通過出國學習來開闊眼界，接受不同文化教育，他們對于跨文化知識具有強烈的好奇心，希望體驗更為廣泛的不僅僅局限于專業(yè)教育的學習氛圍。而現(xiàn)實情況中，高職院校普遍存在重專業(yè)訓練而忽視文化訓練的現(xiàn)象，學生拓展國際視野、參與跨文化交流和教育的機會很少。同時由于高職院校學生的外語基礎(chǔ)較弱，他們普遍對自身外語水平信心不足，從而影響跨文化交流的實際效果。汪鳳翎對出國留學生跨文化問題的研究表明，中國留學生在留學期間的主要困難大多因文化與文化差異而引起，包括對跨文化交際知識與技巧缺乏了解以及對國外學習文化不適應(yīng)等［1］。

蔣瑾從二元維度分類法將跨文化能力分為內(nèi)在能力和外顯能力。內(nèi)在能力包括文化意識和態(tài)度，外顯能力包括知識、技能和語言能力?？缥幕芰梢酝ㄟ^教學進行培養(yǎng)，有效的途徑包括在教學中使學生同時成為研究者和被研究者，讓他們通過比較不同文化以擴展新知識，站在不同的文化角度思考問題，在比較的過程中培養(yǎng)國際化的思維方式，整合不同的知識體系［2］。目前，高職院校外語教育是培養(yǎng)跨文化能力的主渠道，在外語教學過程中，應(yīng)有意識地進行跨文化能力的培養(yǎng)，模擬跨文化語境下的日常交流或?qū)W習活動，讓學生在提高外語能力的同時，也能運用外語及掌握的跨文化知識和交際策略，實現(xiàn)與人合作、溝通和組織管理等跨文化活動。高職院校國際化實踐經(jīng)驗也表明，利用高校自身校本資源，創(chuàng)設(shè)國際化育人環(huán)境，使師生不出國門便可獲得國際體驗和經(jīng)驗，培養(yǎng)跨文化溝通能力，是可行的，而且是有效的［3］。

（二）引入市場運作模式降低國際流動成本

調(diào)查結(jié)果表明，國際流動的成本是影響學生出國的最重要的因素，從學生與家長的角度看，國際流動是需要大量的金錢與時間投入的高端教育模式，學生出國學習的教育回報是權(quán)衡投資效益的重要方面。張建新研究了英國高校學生的國際流動，認為學生國際流動主要受經(jīng)濟利益的驅(qū)動、教育和文化價值觀的影響［4］。鄭佳對泰國高校學生的國際流動研究也表明，經(jīng)濟因素、區(qū)域環(huán)境、國際組織推動力等影響學生國際流動［5］。

全球化背景下，高職教育資源的流動是在世界范圍內(nèi)依靠市場這只“看不見的手”所進行的資源配置活動［6］。朝著教育貿(mào)易的方向發(fā)展是高等教育國際化發(fā)展的一個新趨勢。Altbach和Knight認為這種新趨勢，一是通過遠程教育的方式提供跨國學術(shù)；二是通過傳統(tǒng)的留學方式，使學術(shù)消費者到學術(shù)提供者的國家流動［7］。因此，在開展學生國際交流項目時，我們可以考慮國際流動的貿(mào)易特征，引入市場化的運作模式，調(diào)研目標群體的國際流動性需求，在此基礎(chǔ)上科學制訂學生國際流動方案，并在實施過程中根據(jù)情況不斷優(yōu)化項目方案。另一方面，高職院?？衫眯畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采取跨境“雙校園”學習模式，與國外院校共建課程資源平臺，使學生可以自由選擇在國內(nèi)外學習場所接受教育，從而在最大程度上降低教育成本。

（三）建立合作聯(lián)盟，擴大國際流動規(guī)模

澳大利亞在高等教育國際化方面處于領(lǐng)先地位，已進入國外國際化發(fā)展的階段，無論是接收國際留學生的規(guī)模，還是本國學生出國流動規(guī)模，都遠遠走在世界前列。其主要策略之一是澳大利亞政府、教育機構(gòu)和高校能從不同層面、全方位地整合資源，形成聯(lián)盟體。例如澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域的TAFE（Technical and Further Education）院校在推進國際化的過程中，運用的典型策略即在國內(nèi)、外知名企業(yè)和集團與高校之間搭建合作平臺，集聚多方資源、借助不同渠道，在國際上成功推廣了TAFE職業(yè)教育品牌，吸引了大批國際留學生，在亞太地區(qū)與多所職業(yè)院校開展了合作辦學項目和學生交流項目。

相對而言，目前我國高職院校國際化程度還比較低，學生國際流動的總體規(guī)模比較小，可以通過借鑒澳大利亞職業(yè)教育國際化模式，與國外院校、本地政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等合作，建立基于共同目標的國際聯(lián)盟，共同推動教育資源及學生的國際流動。具體實施策略上，可通過與國內(nèi)外合作院校共享國際教育信息資源、共建渠道、團體作業(yè)等方式，利用學生流動數(shù)量的規(guī)模效應(yīng)，降低國際流動的成本。例如共同組團開展學生游學項目、共同參與基于同一平臺的國際競賽、共同舉辦旨在促進學生國際流動的講座和活動等。與僅依靠單個學校的力量運作國際項目相比，結(jié)成聯(lián)盟能夠取長補短、優(yōu)勢互補、協(xié)同合作，從而實現(xiàn)人員和信息資源的高效流動。

（四）加強學校層面的引導與支持

學生的國際流動是評價學校國際化發(fā)展水平的重要指標，因此，越來越多的高職院校將促進學生的國際流動納入國際化的發(fā)展戰(zhàn)略中，通過政策引導、資源配置等途徑積極推動學生的國際流動。因此，高職院校學生的國際流動趨勢也逐漸從無組織的自發(fā)行為進入到有計劃、有組織的統(tǒng)一行動。目前我國高職院校學生的國際流動主要依托各種校際交流項目平臺運作，主要包括各種短期或中長期學生交換、交流項目。校際交流項目的優(yōu)點有：（1）合作院校之間是相互信任、相互了解的合作伙伴，學生的交流活動有合作協(xié)議予以保障；（2）為了項目的持續(xù)發(fā)展，雙方院校一般都有專門的機構(gòu)負責照顧交流生的學習與生活，遇到問題能得到及時的幫助和解決；（3）校際交流項目中，課程和學分的認可度較高，能為學生將來申請到國外進一步深造打下基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)該大力加強校際合作，開發(fā)優(yōu)質(zhì)項目，搭建國際交流平臺。

國際學生的管理和服務(wù)涉及學習、住宿、財務(wù)、健康與福利、安全等各個方面，需要學校層面的高度重視和專門機構(gòu)的協(xié)調(diào)指導。學生國際流動活躍的院校，一般還有比較完善的國際學生配套服務(wù)體系，例如國際學生服務(wù)中心、心理咨詢服務(wù)中心、語言服務(wù)中心、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展指導中心，真正將以學生為本的服務(wù)理念滲透到學校的各項管理服務(wù)工作中。例如澳洲TAFE院校在迎接國際學生時，往往會安排入學教育環(huán)節(jié)（orientation），其中包括參觀校園，介紹圖書館使用方法，提供學術(shù)方面及生活方面的相關(guān)信息等，以便國際學生能盡快適應(yīng)新的環(huán)境。

參考文獻：

［1］ 汪鳳翎.論出國留學生跨文化認知與交際能力的培養(yǎng)［J］.湘潭大學學報：哲學社會科學版，2004，（1）：149-153.

［2］ 蔣瑾.跨文化能力分類及培養(yǎng)的思考［J］.比較教育研究，2013，（9）：8-24.

［3］ 劉偉.高職校園營造國際化多元文化育人氛圍的探索與實踐——以新加坡南洋理工學院海外研習基地（廣州）為平臺［J］.職業(yè)教育研究，2014，（12）：32-35.

［4］ 張建新.英國高校學生的國際流動［J］.比較教育研究，2003，（5）：80-85.

［5］ 鄭佳.泰國高校國際學生流動的原因、路徑及特點［J］.比較教育研究，2014，（11）：85-91.

［6］ 楊旭輝.高職教育國際化：內(nèi)涵、標準與策略［J］.中國高教研究，2006，（12）：64-65.

［7］ Philip G. Altbach， Jane Knight. The internationalization of higher education: motivations and realities［J］. Journal of Studies in International Education，2007，（11）：290-301.

中圖分類號：G719.28

文獻標識碼：A

收稿日期：2016-03-27

作者簡介：胡海燕（1978-），女，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：國際職業(yè)教育。發(fā)現(xiàn)出國學生主要來自商科專業(yè)，特別是商科類的中外合作辦學專業(yè)，因此此項調(diào)查主要針對商科專業(yè)的學生。共計發(fā)放問卷 500份，回收438份，回收率87.6%。在被調(diào)查的學生中，男生占42.9%，女生占57.1%，廣東省內(nèi)生源占95.7%；專業(yè)方向主要為工商管理、市場營銷、物流管理、電子商務(wù)等。

Research on the International Mobility of Students in Higher Vocational Colleges——Based on the Questionnaire Survey of Business Students

HU Hai-yan
（Department of International Exchange， Shunde Polytechnic， Foshan 528333， China）

Abstract:The international mobility of students is one of the critical factors of internationalization of higher education and an important development strategy for vocational colleges to improve the international competitiveness of students. Through a survey of international mobility of students in vocational colleges， and the motivations behind， it was found that students’ mobility was influenced by various factors including employment pressure， cultural experience， international flow cost，environmental adaptability and language problems. Effective approaches were discussed to improve the student mobility from the perspective of institutions.

Key words:higher vocational education students； international mobility； survey