雷海棟　(洛陽理工學院，河南洛陽471023)

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高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式探討

雷海棟(洛陽理工學院，河南洛陽471023)

摘要高校建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”是落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策，促進大學創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的重要手段之一，也是探索創(chuàng)業(yè)教育新模式的有效方式。筆者從高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，揭示了其在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)等相關(guān)方面的問題，分析了高校開展“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育的可行性，并提出了建立“眾創(chuàng)教育”模式的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞高校；“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”；創(chuàng)業(yè)教育模式

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被視為我國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇開幕式和首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上提出“要借改革創(chuàng)新‘東風’，推動中國經(jīng)濟科學發(fā)展，形成‘萬眾創(chuàng)新’，‘人人創(chuàng)新’的新態(tài)勢?！薄按龠M互聯(lián)網(wǎng)共享共治，推動大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。”2015年1月28日，國務(wù)院常務(wù)會議確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指明了新的發(fā)展方向。2015年3月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》。2015年5月1日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》。2015年5月5日，教育部黨組會議研究“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍?！边@一系列政策都強調(diào)要抓住互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的重要機遇，通過哺育面向大眾的“眾創(chuàng)空間”，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的服務(wù)平臺，激發(fā)廣大人民群眾的創(chuàng)造活力，培育包括大學生在內(nèi)的各類創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊，讓創(chuàng)業(yè)和就業(yè)融為一體，形成經(jīng)濟發(fā)展的新引擎[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種載體，更是一種新的經(jīng)濟形態(tài)。這一經(jīng)濟形態(tài)是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺和實現(xiàn)工具，通過重新配置經(jīng)濟社會中的生產(chǎn)要素，實現(xiàn)與經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域的深度融合，從而推動實體經(jīng)濟的深度創(chuàng)新與融合發(fā)展[2]?！氨妱?chuàng)空間”是網(wǎng)絡(luò)時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式，它是通過專業(yè)化服務(wù)、市場化機制和資本化途徑搭建起來的開放式、全要素、便利化、低成本的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，是激發(fā)社會創(chuàng)新動能的新模式。建設(shè)眾創(chuàng)空間就需要互聯(lián)網(wǎng)的支撐，實現(xiàn)其與經(jīng)濟社會的深度發(fā)展，從而推進創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、孵化與投資、線上與線下、實體與虛擬的深度結(jié)合，整合各類要素和資源，為社會創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作、網(wǎng)絡(luò)、社交和資源共享空間與環(huán)境。

由此，高等院校要抓住當前“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的重要時機，加快校內(nèi)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的新模式，促進學生創(chuàng)業(yè)教育的升級轉(zhuǎn)型。在“眾創(chuàng)空間”提出之前，全國高等院校也很重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園、大學科技園等載體，拓寬大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，出現(xiàn)了“1+2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式[3]、“平臺群”創(chuàng)業(yè)教育模式[4]、“創(chuàng)業(yè)型”實踐教學體系[5]等。但是，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，高校適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的意識還不夠強，創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些迫切需要解決的問題。

1當前高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題透視

1.1未能充分把握創(chuàng)業(yè)教育的功能要求和現(xiàn)實需求目前，高校負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)設(shè)置各有特色，有的在就業(yè)部門，有的在教輔部門，有的在教務(wù)部門，有的在科研部門，管理體制機制不一。其次，在目標設(shè)定上，學校內(nèi)部的認識參差不齊，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)在于幫助高校學生識別就業(yè)機會，提升就業(yè)洞察力，培養(yǎng)獨立自主的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，但是，許多高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師過分強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“賽場”，忽視引導(dǎo)學生適應(yīng)市場的意識，過分夸大創(chuàng)業(yè)的難度，從根本上忽略了大學創(chuàng)業(yè)教育中有關(guān)學生“企業(yè)家”精神和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。有資料顯示，西北某大學僅2014年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目就獲得省部級以上獎項達到216項，學生科研實現(xiàn)立項達到255項，發(fā)表文章58篇，獲得國家專利11項；然而僅有40.5%的學生接受過專門的創(chuàng)新培訓，這其中又僅有24.9%的學生接受過專門的創(chuàng)業(yè)培訓[6]。其三，一些高校仍然把學生就業(yè)渠道局限在公務(wù)員、考研以及專業(yè)對口工作的選擇上，忽視了大學生對于提升自身創(chuàng)造素養(yǎng)的要求，從而形成了重知識教育、輕能力培養(yǎng)，重課堂教育、輕實踐鍛煉，重校內(nèi)教育、輕社會實戰(zhàn)的尷尬局面，造成了創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育概念區(qū)分不清，最終敷衍了事，沒有達到創(chuàng)業(yè)教育課程的目標要求，未起到實際有效的教育作用。

1.2創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于理論，學生缺乏實踐訓練從高校創(chuàng)業(yè)教育的課程來看，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《市場分析與創(chuàng)業(yè)機會識別》等課程都是理論層面的教學，照本宣科、“填鴨式”灌輸?shù)痊F(xiàn)象依然存在。雖然部分高校通過開設(shè)有創(chuàng)業(yè)啟蒙教育培訓“青帆夜?！?，舉辦了大學生SYB(Start Your Business，即創(chuàng)辦你的企業(yè))創(chuàng)業(yè)培訓等，但教學效果都不夠理想。以青海某大學首期大學生SYB創(chuàng)業(yè)培訓班為例，主要是對有強烈創(chuàng)業(yè)意識并準備創(chuàng)業(yè)的25名畢業(yè)生進行的短期培訓，僅僅是教授學生如何做好項目本身，而沒有對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場前景和創(chuàng)業(yè)機會進行深入的分析[7]。中部地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)調(diào)查顯示，高達76.3%的學生都認同創(chuàng)業(yè)的觀點，但是18.1%的學生認為成立一家公司(企業(yè))才叫創(chuàng)業(yè)，只有5.6%的學生給出了自己認可的創(chuàng)業(yè)理念。在展望創(chuàng)業(yè)前景的訪談中，46.9%的學生認為所學專業(yè)有創(chuàng)業(yè)前景，33.5%的學生認為所學專業(yè)創(chuàng)業(yè)前景不大，19.6%的學生認為所學專業(yè)基本沒有創(chuàng)業(yè)前景[8]。這些都反映了大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還處于一種模糊和混沌的狀態(tài)。

1.3創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗?zāi)壳?，高校?chuàng)業(yè)教育專任教師嚴重缺乏，師資力量不足。例如：西北某大學自2012年開始進行創(chuàng)業(yè)教育，僅有兩名教師兼職從事創(chuàng)業(yè)教育的教學工作，他們也沒有接受過專門的創(chuàng)業(yè)教育學習和培養(yǎng)，而是轉(zhuǎn)行從事創(chuàng)業(yè)教育教學工作[9]。與此同時，一大部分從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教師是科研型的，而不是實踐型(“雙師型”)的，無法真正傳授給學生市場或職場上的實踐經(jīng)驗，課程教學上重視個體創(chuàng)業(yè)知識和心理素質(zhì)，但創(chuàng)業(yè)技能教育不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，僅有1%的學生認為現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識和技能能夠滿足自己的創(chuàng)業(yè)需要，8.8%的學生認為能基本滿足創(chuàng)業(yè)需要，76.3%的學生認為不能滿足創(chuàng)業(yè)需要，13.9%的學生說不清楚，84.5%的學生表示沒有參加過任何創(chuàng)業(yè)教育比賽，僅有4.1%的學生年均參加過5次創(chuàng)業(yè)講座或培訓。隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，校內(nèi)教學改革相對不足，未把培養(yǎng)一大批精通創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍提上議事日程，造成教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育課程的授課經(jīng)驗，無法把握創(chuàng)業(yè)教育課程的特點，不能夠深入理解創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容實質(zhì)，只是簡單進行理論知識的講解，創(chuàng)業(yè)教育課程最終引不起學生的興趣，發(fā)揮不出其應(yīng)有的價值。

1.4創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合度不高，教學改革仍處于探索階段在我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，專業(yè)教育的培養(yǎng)方案、課程體系和教學內(nèi)容不斷得到調(diào)整，但專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度的融合卻沒有得到應(yīng)有的重視，創(chuàng)業(yè)教育基本都是被設(shè)置為“選修課”，形成了“重講授輕實踐，重理論輕實戰(zhàn)”的模式[10]。通過對中部近10所高校就業(yè)信息網(wǎng)資料的分析，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容基本都是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)管理》等公共選修課，創(chuàng)業(yè)教育沒有融入整個的培養(yǎng)計劃之中，沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合起來，聯(lián)系松散，創(chuàng)業(yè)教育不能夠系統(tǒng)、完整地與專業(yè)教育相提并論，僅僅以講座、選修的形式存在，這就造成民族類大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得不到有效的專業(yè)支撐，與專業(yè)教育完全脫節(jié)，使創(chuàng)業(yè)教育的課程教學變成了毫無創(chuàng)新的“練攤”模式，進一步加劇了大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的困難。

1.5創(chuàng)業(yè)教育仍然沒有達成共識，尚未形成良好的環(huán)境氛圍在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知上，相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，中部地區(qū)高校大學生在對家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)關(guān)系的認知上，有11.3%的大學生認為創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境比較好，54.6%的學生認為環(huán)境一般，26.3%的學生認為環(huán)境較差，0.5%的學生說不清楚。同時，很多人夸大了創(chuàng)業(yè)的困難以及風險，即便有創(chuàng)業(yè)的想法，也在大環(huán)境的影響下放棄自己創(chuàng)業(yè)的夢想，特別是地級城市高校來說更為明顯。很多學生從偏遠地區(qū)到城市，城市現(xiàn)代文化思維的沖擊使其沒有創(chuàng)業(yè)的意愿，即便有鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但創(chuàng)業(yè)過程中的風險大大降低了學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在渴望。

2高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育的可行性

2.1政策的可行性教育部在《做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出：“全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，“各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果?！薄皥猿掷碚撆c實踐相結(jié)合，組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！盵11]2015年3月11日，國務(wù)院《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出：“加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間?？偨Y(jié)推廣創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)新工場等新型孵化模式，構(gòu)建一批低成本、便利化、全要素、開放式的眾創(chuàng)空間?！薄巴七M實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，鼓勵高校開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立健全大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機構(gòu)，加強大學生創(chuàng)業(yè)培訓，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供場所、公共服務(wù)和資金支持，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！盵12]因此，大學“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客空間”創(chuàng)業(yè)教育得到了國家層面、教育部及各地方政府的大力支持，相關(guān)政策陸續(xù)出臺。

2.2經(jīng)濟的可行性高?！皠?chuàng)客空間”建設(shè)需要經(jīng)濟成本的投入，雖然高校受到城市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、資源占有率、資金投入不平衡等矛盾的影響，但是“眾創(chuàng)空間”“開放與低成本”“協(xié)同與互助”“資源結(jié)合”“便利化”“全要素”的5個特征使其建設(shè)成本相對較低。在經(jīng)濟成本方面，高校具備較為完整的基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和辦公設(shè)備，能夠完全滿足“眾創(chuàng)空間”的沙龍、訓練營、培訓、大賽等活動和圈子建設(shè)需要[13]?！氨妱?chuàng)空間”能夠得到政府扶持政策，提供金融、工商注冊、法律法務(wù)、補貼政策申請等服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)者提供相對較低成本的環(huán)境?！氨妱?chuàng)空間”也強調(diào)“團隊與人才”“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“線上與線下”“孵化與投資”相結(jié)合，這就為優(yōu)秀校友企業(yè)資源的進入提供了廣闊空間。高校可以通過建立、引入股份制創(chuàng)投公司、創(chuàng)投基金、天使基金等股權(quán)眾籌形式為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐提供資金保障。此外，“眾創(chuàng)空間”的建設(shè)吸納了教師與學生的共同參與，教師科研成果及科技專利、學生科研項目及創(chuàng)新成果等在這個空間聚集，形成了產(chǎn)出回報。這種有形回報促進了創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性。同時，“眾創(chuàng)空間”中教師、學生、高校、社會、政府無縫對接，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實踐的真實性、實戰(zhàn)化，提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，實踐能力和知識得到印證，眼界進一步開闊，綜合素質(zhì)得到提升。

2.3技術(shù)的可行性目前，很多高校在學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學上，只注重使用理論教學、市場調(diào)研、案例分析、創(chuàng)業(yè)競賽等手段的使用，課程設(shè)計主要以創(chuàng)業(yè)競賽為主，強調(diào)通過創(chuàng)業(yè)競賽形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，缺乏通過“學中做，做中學”的教學方式來激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，缺乏有效的創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目。與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課堂教學不同，“眾創(chuàng)空間”具有集成化、專業(yè)化和網(wǎng)絡(luò)化的特點，“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客咖啡”“創(chuàng)客車間”等各種形態(tài)不僅需要依賴專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和高新科技，也要求學生具備科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等更多“互聯(lián)網(wǎng)+”知識和技能，學生學習新內(nèi)容的主動性大大增強[14]。同時，高校在建設(shè)智慧校園過程中具備較為完備的集成化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)，在硬件上能夠保障“眾創(chuàng)空間”對網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)域名、大數(shù)據(jù)、公共軟件、技術(shù)開發(fā)、云服務(wù)等技術(shù)需求。因此，從項目實踐、技術(shù)保障、技術(shù)維護、技術(shù)開發(fā)、人力資源投入等方面看，民族類大學基本上都能夠保障“眾創(chuàng)空間”的技術(shù)需求，能夠滿足學生創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練需要，能夠彌補社會上“眾創(chuàng)空間”建設(shè)的不足和缺陷。

3高校“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育模式的思考

“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的不斷發(fā)展，必將帶來創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的快速轉(zhuǎn)型，為高校、大學生提供更多的教育機會和創(chuàng)業(yè)契機。這就要求高校教育工作者要認真思考新常態(tài)下的創(chuàng)業(yè)教育問題，提出新思路，掌握新方法，適應(yīng)新發(fā)展，引導(dǎo)學生在積極參與“眾創(chuàng)空間”的建設(shè)中，全面提升實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識。

3.1確立眾創(chuàng)教育理念，貫通“學業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”五環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育是一種提升綜合素質(zhì)的教育，需要通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力來促進職業(yè)生涯更好地發(fā)展。因此，高?！氨妱?chuàng)空間”建設(shè)要注重“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的完善，通過搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)理念，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、理論教育與實踐訓練之間的融合。以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，把“學業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”五環(huán)貫通；以產(chǎn)教結(jié)合為切入點，參照“眾創(chuàng)空間”平臺項目分類，充分考慮學生的認知水平和特點，有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。從目前來看，高校創(chuàng)業(yè)教育依然處于政策促進的初始階段，創(chuàng)業(yè)教育觀念、大眾創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)教育體系都需要不斷探索和完善，這就要求高校必須確立創(chuàng)業(yè)教育在學校教學體系的重要地位[15]。

3.2完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)“崗、證、課、賽、創(chuàng)”五層次融合完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客空間”創(chuàng)業(yè)教育模式的根本。高?！氨妱?chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《市場分析與創(chuàng)業(yè)機會識別》《創(chuàng)業(yè)精神與團隊精神塑造》等課程，還應(yīng)該借鑒國外高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有益經(jīng)驗，重視創(chuàng)客們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)氣質(zhì)、創(chuàng)業(yè)團隊精神、創(chuàng)業(yè)籌備等能力的培養(yǎng)。

在學生素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注學生社會能力、專業(yè)能力、方法能力的培養(yǎng)。在課程教學內(nèi)容設(shè)計上，重視“崗、證、課、賽、創(chuàng)”五融通的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。在知識體系教學上，將教學過程專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識、管理知識與創(chuàng)業(yè)過程統(tǒng)一起來。學校“眾創(chuàng)空間”的創(chuàng)業(yè)教育要利用學生“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)項目進行教學，對希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行深度分離培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案上，注重學分構(gòu)建的優(yōu)化，把課程學分、分享學分、業(yè)績學分、素質(zhì)學分有機統(tǒng)一起來：課程學分考察學以致用，強調(diào)所學專業(yè)知識在實踐中的運用；分享學分考察交流、啟發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)，強調(diào)成功經(jīng)驗、失敗教訓、榜樣教育、典型案例與他人的分享與交流；業(yè)績學分考察創(chuàng)業(yè)收入和目標達成，強調(diào)創(chuàng)業(yè)活動中目標業(yè)績的完成情況；素質(zhì)學分考察學生團隊精神、自我約束、自我成長、內(nèi)心成長，強調(diào)團隊表現(xiàn)。在教學過程上，做到6個轉(zhuǎn)化：創(chuàng)業(yè)過程教學化，重視師生互動共同參與“創(chuàng)客”項目，使教學過程實實在在，可觀、可見；教學內(nèi)容主題化，組成不同的學生團隊，有針對性地幫助學生形成某種核心能力；教學過程模塊化，把案例教學與實踐教學相結(jié)合，分解和設(shè)計模塊目標，實現(xiàn)核心能力達標；教學形式實戰(zhàn)化，使學生在做中學、學中做；班級管理企業(yè)化，采取企業(yè)管理模式，引入職業(yè)指導(dǎo)、人格塑造、職業(yè)素養(yǎng)等知識，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力；知識學習自主化，激發(fā)學生追求成功的欲望，引入西方世界的SYB以及GYB(創(chuàng)業(yè)意識培訓)等創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵學生設(shè)計自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力，實現(xiàn)自主學習、主動探究[16]。3.3強化師資隊伍建設(shè)，保障“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育方式方法有效可行師資隊伍建設(shè)是開展“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育的重要保證，高校在“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)上，應(yīng)該盤活傳統(tǒng)的講座、報告會、選修課的方式，保證教師全身心地投入其中。為了提升創(chuàng)業(yè)教育課程教師的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該做好3個方面：①加強培訓。提供專門的資金，讓從事創(chuàng)業(yè)教育課程的教師深入企業(yè)體驗并實踐，幫助教師更好地掌握“眾創(chuàng)空間”背景下開展創(chuàng)業(yè)教育的核心理念，了解相關(guān)教育方法。同時，引導(dǎo)教師積極參與“創(chuàng)客項目”，為教師提供教學相長的機會，為學生傳授最真實的技能。②應(yīng)該對學術(shù)研究與技能培訓的教師進行分離。要讓從事創(chuàng)業(yè)教育的教師從科研壓力中解放出來，引導(dǎo)其到企業(yè)掛職，到企業(yè)調(diào)研，到公司實踐，為學生傳遞就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的第一手資料。③要將“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客項目”納入整個課程體系中，通過引進社會力量，豐富實踐學習內(nèi)容，整合優(yōu)化師資力量，拓寬課程內(nèi)容。④完善激勵機制。設(shè)立相應(yīng)的獎勵辦法，加大對眾創(chuàng)教育典型引導(dǎo)，積極組織教師、學生參與中美青年創(chuàng)客大賽、聯(lián)想創(chuàng)客大賽等大型賽事活動，鼓勵企業(yè)、政府、社會設(shè)立創(chuàng)投基金，對教學和學生獎勵，共同推進“創(chuàng)客空間”創(chuàng)業(yè)教育和眾創(chuàng)平臺建設(shè)。

3.4創(chuàng)新合作機制，推進“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育資源共享在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，高校“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)業(yè)教育要想取得成效，不能把“眾創(chuàng)空間”作為單獨的環(huán)節(jié)來開展，而應(yīng)該放到創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)中協(xié)同推進。要充分利用國家政策，充分利用校外資源和社會力量，與地方政府、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)、科研院所、大學科技園等各類機構(gòu)開展多項合作，推進資源共享，建設(shè)創(chuàng)投聯(lián)盟?！氨妱?chuàng)空間”的建設(shè)、設(shè)備、場地、資金投入、技術(shù)人員等可以共享、共用，實現(xiàn)資源平臺、設(shè)計平臺、制造平臺互聯(lián)互通，提升創(chuàng)業(yè)教育的水平。一方面，高?？梢匝埞靖吖?、企業(yè)負責人與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師共同參與教學活動的策劃和課程設(shè)計，有償為學生講課，突破時間空間的限制，用企業(yè)專業(yè)人士豐富的管理經(jīng)驗緩解師資力量薄弱的困境，提高大學生的創(chuàng)業(yè)主動性。另一方面，高?？梢耘c企業(yè)合作建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，組織師生科技創(chuàng)新項目入駐，以項目公司的形式帶動創(chuàng)業(yè)實踐活動。另外，結(jié)合學校發(fā)展的需求，通過社會融資、國家貸款的方式建立“眾創(chuàng)空間”，由學校統(tǒng)一管理，學生可以進行工讀結(jié)合、校社結(jié)合的形式，通過實踐獲得應(yīng)有的報酬，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，推進創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)[17]。

4結(jié)語

高校建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”是落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策，促進大學生創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的重要手段之一，也是探索創(chuàng)業(yè)教育新模式的有效方式，在教育理念上貫通“學業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”5個環(huán)節(jié)，在課程體系上實現(xiàn)“崗、證、課、賽、創(chuàng)”五層次融合，強化師資隊伍建設(shè)和平臺建設(shè)，整合共享資源，就一定能夠走出眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)扶持的新模式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)。

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Discussion on the Teaching Mode of “Internet + Public Creation Space” in Universities

LEI Hai-dong

(Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang, Henan 471023)

Key wordsColleges; "Internet +Public Creation Space"; Entrepreneurship education model

AbstractConstruction of “internet + public creation space” in universities is not only one of the important means to implement the “public business, people innovation” policy, promote the transformation and upgrading of university entrepreneurship education, but also an effective way to explore a new model of entrepreneurship education. Starting from the status of university entrepreneurship education, existing problems were revealed, feasibility of carrying out “internet + public creation space” in universities was analyzed, the corresponding countermeasures for establishing “public creation education” mode were put forward.

基金項目河南省2014年軟科學計劃項目(142400411415)階段性成果；河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(2014-JKGHB-0028；2015-JKGHYB-0674)階段性研究成果。

作者簡介雷海棟(1975-)，男，河南洛陽人，講師，博士，從事大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，高等教育管理研究。

收稿日期2016-01-24

中圖分類號S-01

文獻標識碼A

文章編號0517-6611(2016)07-300-04