賈效儒

(安順學(xué)院政法學(xué)院，貴州　安順 561000)

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農(nóng)村男性教育缺失對留守兒童的影響及對策

賈效儒

(安順學(xué)院政法學(xué)院，貴州安順 561000)

摘要：貴州農(nóng)村男性教育缺失對留守兒童帶來了諸多方面的負(fù)面影響，如悲觀、內(nèi)向，膽小、缺乏安全感，焦慮、緊張、缺乏自信，學(xué)習(xí)成績差，自控能力不強，等等。解決這些問題需要從留守兒童所在的家庭和社會兩個方面入手，通過讓父親角色“回位”和男性教育“補位”、增加學(xué)校的男教師比例等途徑，促進(jìn)留守兒童的健康成長和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；男性教育；缺失；對策與建議；貴州農(nóng)村

現(xiàn)代中國的家庭教育中，母親為兒童的最主要教育者。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在當(dāng)前中國家庭中，孩子的教育者以母親為主的占50%，父親為主的占20%，父母共同教育孩子的占30%[1]。另據(jù)美國耶魯大學(xué)的一項研究成果顯示：由男性帶大的孩子智商比較高，學(xué)習(xí)成績往往更好，將來走向社會也更容易成功[2]。這一事實說明，男性教育在兒童的教育當(dāng)中發(fā)揮著及其重要的作用。而以上的兒童教育數(shù)據(jù)已向人們敲響了警鐘——我國的兒童教育處于“陰盛陽衰”的狀態(tài)之中，不利于孩子的全面成長?；诖?，文章對貴州農(nóng)村留守兒童的男性教育缺失問題進(jìn)行了專門的研究。

一、貴州農(nóng)村留守兒童男性教育的緊迫性

近年來，隨著我國農(nóng)村社會的發(fā)展及農(nóng)民工持續(xù)涌向城市，貴州省農(nóng)村留守兒童在鄉(xiāng)村人口中仍占有相當(dāng)大的數(shù)量。據(jù)貴州省教育廳統(tǒng)計，貴州省2013年農(nóng)村留守兒童約為240萬人，占鄉(xiāng)村人口的11.02%(2013年貴州省鄉(xiāng)村人口為2177.33萬人)。其中，在校生留守兒童為98萬人，占留守兒童總數(shù)的40.83%；學(xué)齡前留守兒童約150萬人，占留守兒童總數(shù)的60%[3]。而且，隨著男性農(nóng)民工的進(jìn)城，許多留守兒童的父性教育嚴(yán)重缺失，再加上貴州農(nóng)村的許多幼兒園、小學(xué)中的男教師數(shù)量嚴(yán)重低于女教師，留守兒童的教育問題值得我們深思。

綜觀我國近年來研究留守兒童問題的大量成果，其中較少有學(xué)者研究留守兒童的男性教育問題。而對于男性教育的缺失會對留守兒童產(chǎn)生什么樣的影響、如何解決留守兒童的男性教育缺失等問題的研究成果少之又少，給我們留足了研究的空間。為此，文章選取安順市的留守兒童作為研究對象，了解其男性教育缺失情況。

研究過程中主要采用問卷調(diào)查和訪談兩種方法收集資料。其中，在問卷調(diào)查中，選取安順市農(nóng)村2所小學(xué)和1所初級中學(xué)發(fā)放問卷，由學(xué)生填寫(其中小學(xué)三年級以下不會填寫的學(xué)生采用訪問員代填的方式完成)，共發(fā)放問卷152份，回收問卷150份，回收率98.7%，其中有效問卷146份，有效率96.2%。被調(diào)查對象中，父親在家和不在家所占的比例分別為38.23%(其中父親在本地打工的占28%，父親在家待業(yè)的占10.23%)和61.77%，即超過一半的被調(diào)查對象無法接受父性教育，近30%的被調(diào)查對象不能正常接受父性教育；訪談對象主要為中小學(xué)校長、老師、村干部和家長。

二、貴州農(nóng)村男性教育缺失對留守兒童的負(fù)面影響及其根源分析

對于男性教育缺失對留守兒童的負(fù)面影響問題，主要從性格特征、情緒及心理反應(yīng)、學(xué)習(xí)成績等方面，采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行了深入的調(diào)查。

(一)性格方面的負(fù)面影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與父母不在家的留守兒童相比，父母均在家或父親在家的兒童性格外向的占56.32%，而在這些父親不在家的留守兒童中，性格外向的只有25.65%。這說明父親不在家給留守兒童的性格方面所帶來的負(fù)面影響是比較明顯的。在這方面，男生和女生之間也略有差異，具體表現(xiàn)為：父親在家或不在家對男生的性格影響不是太明顯，但對女生的影響還是比較大的。被調(diào)查對象中，有43.62%的女生表現(xiàn)出比較樂觀的外向型性格，其中父親不在家的占12.33%，父親在家的占31.29%?？梢?，在家庭中，父性教育缺失對女生造成性格方面的負(fù)影響相對是比較明顯的。如，這樣的女生多表現(xiàn)出悲觀、內(nèi)向的性格。造成留守兒童這種性格的原因主要與男性的陽剛和女性的柔弱對孩子產(chǎn)生影響有很大的關(guān)聯(lián)。[4]

(二)情緒方面的負(fù)面影響

關(guān)于留守兒童的情緒方面的調(diào)查，主要通過訪談的方式進(jìn)行了深入的了解。主要訪談了留守兒童的家長、所在學(xué)校的校長及任課老師。通過訪談得知，與男生相比較，父親不在家對女生情緒的影響是很大的。缺失父性教育的女生比較嚴(yán)重地缺乏自信心，稍稍遇到不順心的事情就會表現(xiàn)出焦躁、緊張的情緒；缺失男教師教育的留守女生在課堂中自信心嚴(yán)重不足，不敢大聲回答問題，甚至對正確的答案都不敢大聲說出。父親不在家的男生在學(xué)校表現(xiàn)出自制力比較差、責(zé)任心不夠強。

(三)心理方面的負(fù)面影響

問卷數(shù)據(jù)顯示，父親缺位，給留守兒童帶來的心理方面的負(fù)面影響也是很大的。如，在所有父親常年在外打工的留守兒童中，60% 以上的女生安全感偏低，即問卷調(diào)查中反映出的安全感弱或一般；近50%的男生安全感弱或一般。另外，我們還了解到，缺失男老師教育的留守兒童也同樣存在偏低的安全感。如，在幼兒園中，缺失男老師教育的幼兒(其父母均在家)和留守兒童一樣，安全感也偏低。在兒童看來，父親是山，是大樹，父親能夠給他們強大的精神動力，能夠給他們偉岸的庇護(hù)。父親的長時間不在家，他們的精神家園會淡化，“安全感”缺失，甚至心理會因此而受到傷害，更容易產(chǎn)生害怕、擔(dān)心、惶恐等心理。[5]

(四)學(xué)習(xí)成績方面的負(fù)面影響

問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)成績方面，男性教育缺失對于留守兒童學(xué)習(xí)的影響相對比較復(fù)雜，父性教育缺失和男教師教育缺失所造成的影響之間存在一定的差別。在成績優(yōu)良的學(xué)生中，留守兒童學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占10.56%，非留守兒童占11.47%，即父性教育缺失的留守兒童與完整家庭兒童的學(xué)習(xí)成績相差不大；但在成績良好的學(xué)生中，留守兒童的比例為25.44%，非留守兒童的35.62%；在及格分?jǐn)?shù)段的學(xué)生中，留守兒童所占的比例明顯高于非留守兒童。我們通過家訪了解到，造成這些差別的原因在于，留守兒童在家中的學(xué)習(xí)缺少父母親的監(jiān)督，有時還會承擔(dān)一些因父母不在家而留下的大量家務(wù)，影響了其在家中的學(xué)習(xí)。另外，我們通過查閱學(xué)校成績記錄還了解到，與男教師所教同年級同類科目的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相比較，女教師所教的科目成績稍低一些，尤其是在數(shù)學(xué)方面比較顯著。這與男性的探索精神、邏輯思維能力比較強有一定的關(guān)系。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，男性教育缺失對男、女生學(xué)習(xí)成績的影響也有所不同。在男生中，缺失父性教育的留守兒童學(xué)習(xí)成績顯著低于非留守兒童，而對于女生而言，這種差異又不甚明顯。可能的原因是，男性教育的缺失使得男生的學(xué)習(xí)自覺性減弱。相比之下，女生較早熟，考慮問題比較細(xì)心周到，較能夠體會并理解父親在外打工的艱辛，因而比同齡人更加懂得發(fā)憤圖強、勤奮學(xué)習(xí)。

三、解決貴州農(nóng)村留守兒童男性教育缺失的途徑

如前文所述，留守兒童的男性教育是一個涉及面廣、對留守兒童關(guān)系重大的社會問題。本世紀(jì)初由克蘭珀(Krampe)和牛頓(Newton)提出的父親在位理論認(rèn)為，兒童如果擁有高品質(zhì)的父親在位，那么他們就有可能擁有積極的心理狀態(tài)，從而促進(jìn)其健康成長。[6]根據(jù)這一理論，我們認(rèn)為解決留守兒童男性教育缺失的核心途徑在于父親角色“回位”。如果這一途徑行不通或無法實現(xiàn)，就需要想方設(shè)法尋找“父親替代者”使父親“補位”，或在學(xué)校增加男性教育者。

(一)政策上進(jìn)一步傾斜，讓父親角色“回位”

在家庭中，父親在教育兒童中所充當(dāng)?shù)慕巧悄赣H無法代替的。父親經(jīng)常在家時，兒童的心理父親在位更容易發(fā)展。當(dāng)前，我國的許多地方農(nóng)民工子女可以暢通無阻地進(jìn)城讀書了。這樣，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，父親應(yīng)盡可能把留守兒童接進(jìn)城里讀書，并承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任；如果經(jīng)濟(jì)條件不允許，父親就要千方百計?；丶铱赐团惆楹⒆樱蛊湫睦锔赣H存在。這里需要特別指出的是，對于那些既不能經(jīng)?；丶遥趾苌偻ㄟ^電話、網(wǎng)絡(luò)等與兒童進(jìn)行溝通的情況，國家應(yīng)出臺一些有利于農(nóng)民工返鄉(xiāng)的政策，努力實現(xiàn)留守兒童教育中父親角色回位，確保兒童的健康成長。當(dāng)然，出臺政策吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)并不是一蹴而就的事情，需要合理整合社會多方面的力量，花費大量的財力才能收到一定的成效。但這一途徑卻是一個解決留守兒童男性教育缺失的行之有效的辦法。而且，根據(jù)訪談了解到：許多男老師認(rèn)為，兒童教育中父親所起的作用在某些情況下也是任何一個男教師都不能替代的。

(二)充分發(fā)揮家庭其他男性成員的能動作用，確保家庭的男性教育“補位”

父親長期在家，并與自己的孩子共同居住和生活，孩子極容易獲得高品質(zhì)的父親在位。但是，通過訪談了解到，經(jīng)常與母親居住和生活在一起的留守兒童也可以獲得心理父親在位。因此，在對留守兒童實施家庭教育時，可以嘗試通過父親替代教育來補償兒童的父性教育缺失。需要強調(diào)的是，母親在教育兒童時，還應(yīng)想方設(shè)法提高父親對婚姻的滿意度，使其不至于因與家的遠(yuǎn)距離而疏遠(yuǎn)家庭，以促進(jìn)其盡可能多地參與對兒童的教育；爺爺奶奶或外公外婆也可以作為父親替代者，在對留守兒童進(jìn)行家庭教育時，兒童的這些親人可以隨時向兒童傳遞他們與其父親的良好關(guān)系，永遠(yuǎn)保持其心理父親在位，以培養(yǎng)兒童的健康心理和積極向上的個性。

(三)學(xué)校和全社會共同關(guān)注留守兒童的男性教育缺失問題

解決貴州農(nóng)村留守兒童男性教育缺失問題，除了家庭承擔(dān)起一部分責(zé)任之外，學(xué)校和社會也應(yīng)積極投入其中，全力解決這些兒童的教育缺失，促進(jìn)其健康成長。對于學(xué)校中男教師尚占有一定比例的學(xué)校，要合理統(tǒng)籌這些師資力量，盡可能為低年級學(xué)生多安排授課或日常輔導(dǎo)的男教師；對于嚴(yán)重缺少男教師的學(xué)校，國家要出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引更多的男大學(xué)畢業(yè)生去支援貴州農(nóng)村教育，以彌補其男性教育的缺失，培養(yǎng)其良好個性和健康心理，以促進(jìn)其健康成長。

結(jié)語

孩子是家庭的希望，其家庭教育的缺失與否以及優(yōu)劣程度，直接影響到一個家庭未來走向；孩子更是祖國的未來，其健康成長與否關(guān)系到祖國的前途和命運。對于至今在教育方面仍存在很大問題的貴州農(nóng)村留守兒童來說，其所接受的教育的優(yōu)劣小則直接影響到大山深處貧苦農(nóng)民的未來生活，大則影響到廣大農(nóng)村地區(qū)社會發(fā)展的和諧度。由此可見，解決貴州農(nóng)村留守兒童的男性教育缺失問題意義重大。本文采用個案研究的方式，在分析男性教育缺失對貴州農(nóng)村留守兒童的負(fù)面影響的基礎(chǔ)上，從父親“回位”、父性教育“補位”、合理調(diào)整學(xué)校男教師以及廣泛招收男教師等方面給出了解決這些區(qū)域留守兒童男性教育缺失的途徑，目的在于以此拋磚引玉，引起更多人對于這一問題的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]父親教育孩子應(yīng)著重三大方面[EB/OL].新浪教育，http://edu.sina.com.cn/zxx/2014-01-15/1019407373.shtml，2014-01-05.

[2]爸爸帶大的孩子智商更高[EB/OL].新浪教育,http://edu.sina.com.cn/zxx/2015-07-20/1414478523.shtml,2015-07-20.

[3]王興驥·貴州藍(lán)皮書：貴州社會發(fā)展報告(2014)[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014:17-18.

[4]王達(dá)梅等·父性教育缺失對留守兒童影響及作用機制研究——以廣東省羅定市為例[J].教育導(dǎo)刊，2015(4).

[5]王菁，劉愛書·父親缺位對女童心理發(fā)展的影響[J].教育探索，2013(1).

[6]王達(dá)梅等·父性教育缺失對留守兒童影響及作用機制研究——以廣東省羅定市為例[J].教育導(dǎo)刊，2015(4).

(責(zé)任編輯：李昌禮)

The Effect and Countermeasures of the Lack of Rural Male Education on the Left Behind Children in Guizhou

Jia Xiaoru

(College of Politics and Law, Anshun University, Anshun561000, Guizhou, China)

Abstract：The lack of male education in the left behind children is a new problem that needs to be solved urgently. Guizhou rural lack of male education of the left behind children brought many negative effects, such as pessimistic, introverted, timid, lacking a sense of security, anxiety, tension, lack of confidence, poor academic performance, self-control is not strong, and so on. To To solve this problem, it needs to start from two aspects: the family and the society, through the way to let the role of father “back” and male education supplement, increasing the school male teacher ratio, and promote the healthy growth and all-round development of left behind children.

Key words:left behind children，male education, lack, countermeasures and suggestions, rural areas of Guizhou

收稿日期：2016-02-28

基金項目：安順學(xué)院社會學(xué)省級重點支持學(xué)科2015年度科研項目“貴州農(nóng)村留守兒童男性教育缺失問題研究”(項目編號：asxyshxzdxk2015010)。

作者簡介：賈效儒(1974.11～ )，男，甘肅慶陽人，安順學(xué)院政法學(xué)院教師。研究方向：民族社會學(xué)。

中圖分類號：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9507(2016)03-0056-03