□張茹茹　路來冰（新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院河南新鄉(xiāng)453003）

我國大中小學校體育課程內(nèi)容銜接問題綜述

□張茹茹路來冰（新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院河南新鄉(xiāng)453003）

本文通過運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析等研究方法對大中小學學校體育課程內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀和前人的研究成果等進行查閱、分析、總結，將影響體育課程內(nèi)容銜接的相關因素和有利于銜接各個階段體育課程的建議進行歸納，探索體育課程內(nèi)容選擇和銜接的理論依據(jù)，得出當今我國各個學段體育課程內(nèi)容銜接中有些問題亟需解決，如各個學段內(nèi)容的不必要重復，各學段內(nèi)容忽視學生身體、心理等方面的考慮等，通過一系列分析研究以期為我國大中小學體育課程的研究者提供可參考性意見。

大中小學體育課程內(nèi)容銜接綜述

1、問題的提出

國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性、先導性的作用?！卑殡S21世紀素質(zhì)教育的深入開展和“健康第一”指導思想的確立，教育改革在課程的結構、教育的理念、教學方法、教材以及各學科的具體教學等方面全面展開，這為體育教學帶來了空前的沖擊力。國家體衛(wèi)司司長楊貴仁曾在談及學校體育教學時表明：大中小學這幾個階段需要作為一個整體來看待研究，根據(jù)14年中不同階段學生心理、生理的發(fā)展特征及規(guī)律進行開展，避免“鐵路警察，各管一段”。較好的課程銜接可以將小學、中學、大學的體育課程內(nèi)容做到不重復，不斷層，也可以為體育教學的實施提供便利，更能為學生的終身體育習慣奠定基礎。體育課程內(nèi)容的銜接是體育課程在不同的學段學生應該學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。體育課程的銜接是從整個學校體育的高度對各個階段體育課程做出的要求，使不同階段的學校體育課程一脈相承并有所優(yōu)化。新一輪的學校體育課程改革，出現(xiàn)了“一標多本”甚至多標多本的新局面。不同學段體育課程的標準與要求、教材“百家爭鳴”的局面等給學校體育教學帶來了新的氣象，但同時也凸顯出了以往不為人注意的課程內(nèi)容銜接問題。

2、大中小學體育課程內(nèi)容銜接研究

我國就大、中、小學體育課程內(nèi)容銜接問題的研究相對較少，而對體育課程教學方法、評價、目標等方面的研究相對較多。好的體育課程銜接對解決上一學段學習的內(nèi)容和下一學段需掌握的知識等提供便利，方便直接沿用，減少不必要的重復學習，更為順暢地銜接各個教學階段和環(huán)節(jié)做準備。

大、中、小學體育教材內(nèi)容銜接問題的研究中，汪洪、肖維華就學校體育教材問題的研究發(fā)現(xiàn)：秉承健康第一、終身體育的指導思想，學生全面發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，提高身體健康水平，循序漸進和由易到難的開展體育內(nèi)容，對學科總體目標定位和學?？偰繕诉M行結合，確定各個學段的學習內(nèi)容和目標，并做好連接性考慮，從總體上進行課程銜接方面的統(tǒng)籌規(guī)劃，并將目標模式課程設計理論對學生主動性的不良影響和對學生積極性抑制的不足之處進行分析。

陳國成通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：各個學段的體育教學內(nèi)容銜接應有所不同，如小學強調(diào)游戲、身體基本活動、身體素質(zhì)、各項運動基本功和單個動作學習；初中則以跑、跳、投、基本體操、球類、民族民間體育等基礎學習內(nèi)容為主；高中則集合課程標準的要求制定必修內(nèi)容和各項身體素質(zhì)，不只是跑跳投，更增加適當?shù)奈湫g、健美操、田徑等術科內(nèi)容；高校相比內(nèi)容就更為豐富，囊括了各項球類活動、武術、健美操、瑜伽、體育舞蹈等等，而形式上也以體育俱樂部的學習、鍛煉和競賽為主。組織形式上各個學段也有差別，小學男女合班上課，初中男女分班上課；高中按專項和水平分班。高校按專項俱樂部進行學習。無論何種形式的學習對學生的身體發(fā)育和心理發(fā)育都予以關注。通過研究發(fā)現(xiàn)在運動項目的選取上對學生終身體育培養(yǎng)缺少細致考慮和將學校體育社會體育的整體銜接。

毛振明教授研究指出合理制定學生身心發(fā)展特點和體育需求，在正常學制的內(nèi)、外合理分配各個學段，建立各學段目標和內(nèi)容體系。將小學中學和大學三個階段視為整體，進行綜合考量和設計。并指出超越學制的體育學設計，在各個學段的體育課程中透過貫穿始終的視角，凝結不同學段各自的不同特色。

宋廣林在研究中表明搞好大中學體育教學銜接理應做好課型和教學內(nèi)容及教材的靈活性，將教學的內(nèi)容和內(nèi)在的聯(lián)系進行循序漸進的過渡、銜接；培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和學習方法，以來為完整化銜接大中學校的體育課程，二來有效促進體育內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)之間的銜接。但這樣的角度也存在一定的弊端，如對發(fā)展學生的身心和將來參與體育的習慣興趣培養(yǎng)重視度不高。

李睿珂認為體育課程各個階段教學銜接問題也是對學校體育和終身體育的銜接問題研究。只有搞好中學階段的基礎教育教學，才會使中學與大學的銜接更加流暢，合理，并在研究中指出中學與大學的銜接需要穩(wěn)定有序合理漸進的過程和整體。學校體育不同學段的銜接，實際也是學校體育和終身體育的銜接問題研究。大學體育教學與中學體育教學相比而言，最顯著的差異就是教材內(nèi)容的變化和增多。只有做好銜接問題的研究，才能更好的解決他們走向社會養(yǎng)成終身鍛煉習慣，使之受益終生。并結局按各個階段“還債式”教學模式。中學基礎體育教學質(zhì)量差也將影響高校公共體育課的教學質(zhì)量，高校的體育教學同樣存在著教學內(nèi)容單一，教學方法陳舊等等問題，只有中學與高校共同努力才可以更好的銜接起來。

王彥超堅持以教學理念和終身體育的思想為著力點，對二者銜接的問題研究放在教師的責任上，以重視體育知識技能的系統(tǒng)性、完整性和理論知識性為主，提倡體育教學內(nèi)容貼近學生的現(xiàn)實生活，激發(fā)學生對體育學習的興趣和對體育鍛煉的愛好。就此情況進行分析認為體育課程的教學目標對契合學生需要和緊密聯(lián)系學生生活實際等，并考慮學生的習慣，將課程設置貼近學生的日常，讓學生更好接受；但在研究中也指出單單從學生興趣角度考慮體育課程內(nèi)容的安排和設置，卻容易失去學科的本質(zhì)特征，而且課程的內(nèi)容能否有效地促進學生身心綜合健康發(fā)展也有待商討和確定。

蒙萬寧、劉偉俊從體育課程內(nèi)容進行設置并將體育課程的內(nèi)容設計成符合學生生理發(fā)育特點的形式，將有利于促進健康、增強學生身體素質(zhì)和發(fā)育特點的運動項目、方法、手段等，并從生物學的角度對學校體育課程內(nèi)容設計和銜接進行討論，探討在現(xiàn)今高度文明的今天，時刻提高生活質(zhì)量為向?qū)?，并將學生的身心發(fā)展視為第一位，不同年齡的學生生理學特征不同，按照不同年齡學生生理學特征的原則，不同學段按照學生發(fā)育敏感期進行不同課程內(nèi)容的安排。但如果單純地從生物學角度安排，也忽視了體育學科的系統(tǒng)性，對運動技能和技術的培養(yǎng)也不太好，將來對學生進入社會后繼續(xù)參加體育活動的能力培養(yǎng)還是會產(chǎn)生很大的影響。

孫光等認為游戲為主、附加簡單的跑、跳、投等形式的體育運動來發(fā)展小學生們的基本活動能力，以期促進學生的身體能力生長發(fā)育；而對我國大、中學校體育教育與教學現(xiàn)狀的分析研究，發(fā)現(xiàn)通過對學生體質(zhì)狀況和場地設施條件的調(diào)查，通過多角度的分析，為學校體育各個學段的銜接提出改革發(fā)展的建議，對通過從體育教學、學生體質(zhì)狀況、場地設施等角度分析我國大、中學校體育教育與教學的現(xiàn)狀，對學校體育各學段的銜接問題提出了改革建議。對大學生的體育課程教材建議認為既要考慮體育內(nèi)容本身，又不能對體育文化功能的忽視，再者是體育運動的生物學功能。而為全方位研究學校體育，作者認為不能夠單純考慮競技體育方面的學校體育內(nèi)容，而應綜合考慮健身、娛樂、康復和休閑等多方位的學校體育，從生物、心理和社會三維體育的整體觀角度來整體建構學校體育的課程銜接。

學校體育課程內(nèi)容銜接在現(xiàn)今已經(jīng)引起各位學校體育工作者的重視了，許多專家學者通過各種角度進行體育課程銜接問題的研究，得出不同的結論，并給予相應的建議，認為體育課程的銜接應該從學生終身體育系統(tǒng)進行合理規(guī)劃，綜合考慮學科系統(tǒng)的完整性，以及學生身體和心理等發(fā)育規(guī)律等等。而就現(xiàn)今許多的專家研究的現(xiàn)狀亦可得知，研究的重點停留在銜接出現(xiàn)各樣問題的情況較多，對解決銜接中各種問題的方法研究還是相對較少。

3、結論與建議

當前我國學校體育的指導思想仍是“素質(zhì)教育”和“健康第一”，在此指導思想的引導下，將小學、中學、大學體育課程系統(tǒng)化的連接起來，將不同學段的體育與健康課程內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關系、學生成長規(guī)律以及終身體育鍛煉的習慣相結合，并將體育課程標準的要求和目標相統(tǒng)一，完善各個學段運動參與、身體和心理健康、運動技能、社會適應等目標要求，貫穿從小學到中大學的目標教育，這樣做雖沒有實質(zhì)性的改變，但可以避免浪費和重復，增加學生學習興趣，優(yōu)化授課方式和評價，使學生遵照最初選擇的同時，又豐富學習的內(nèi)容，和培養(yǎng)終身鍛煉的習慣。

各階段體育課程內(nèi)容要相互協(xié)調(diào)，體育課程結構要統(tǒng)一，相關要素要組織妥當，并做出明確的規(guī)定，避免課程銜接中發(fā)生混亂，對培養(yǎng)人才產(chǎn)生負面影響。體育課程內(nèi)容的銜接應該根據(jù)體育課程的整體目標進行分析，判斷各個運動項目與身體練習的功能是否與課程目標要求一致，一致的情況下，再將體育課程體系進行完善，并通過一系列的整理，從縱橫兩個方向研究和制定各個年齡階段的學習任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學要求和評價方式方法等。為做好課程銜接做足準備。

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河南省教育廳人文社會科學研究青年項目，2016-qn-227。）