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        從學(xué)習(xí)者需求看高等美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

        2016-03-16 06:56:14焦迪
        關(guān)鍵詞:課程設(shè)置教學(xué)方式教學(xué)改革

        焦迪

        (湖北美術(shù)學(xué)院 公共課部,湖北 武漢 430205)

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        從學(xué)習(xí)者需求看高等美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

        焦迪

        (湖北美術(shù)學(xué)院 公共課部,湖北 武漢 430205)

        摘要:學(xué)習(xí)者的需求決定了教學(xué)的內(nèi)容與方式。研究采用問(wèn)卷調(diào)查,采用項(xiàng)目選擇與問(wèn)答兩種方式收集了在校學(xué)生對(duì)于湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式及課程設(shè)置的意見(jiàn)及建議。數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生們認(rèn)為現(xiàn)行課程設(shè)置存在不合理,建議增加與其專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容;對(duì)于教學(xué)方式他們認(rèn)可但表示仍待改進(jìn);學(xué)生大多能接受現(xiàn)行的平時(shí)成績(jī)加試卷成績(jī)的期終成績(jī)?cè)u(píng)定方法。研究者針對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù),給出了相關(guān)分析說(shuō)明以及改革可行性方案。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式;課程設(shè)置;成績(jī)?cè)u(píng)定;教學(xué)改革

        英語(yǔ)作為全球化語(yǔ)言,大學(xué)英語(yǔ)課程在不同高校的設(shè)置是否最優(yōu)化,教學(xué)是否受到各校特有學(xué)習(xí)者的歡迎,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在哪些亟待改進(jìn)的地方,這些都是值得教育者們思考的問(wèn)題。

        1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

        蔡永良認(rèn)為我國(guó)外語(yǔ)教育界混用了“外語(yǔ)教學(xué)”與“外語(yǔ)教育”兩個(gè)概念[1]。外語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)教學(xué)技術(shù)而言,外語(yǔ)教育更應(yīng)注重語(yǔ)言的社會(huì)文化功能。而我國(guó)外語(yǔ)教育更多的是注重方法和技術(shù),忽視語(yǔ)言文化以及社會(huì)功能,這不利于學(xué)生們正確理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用和意義。

        為了順應(yīng)改革的大潮流,我們一步步探索有效且符合我校實(shí)情的外語(yǔ)教學(xué)方法。然而正如吳蕾指出迄今為止美術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)研究重理論而輕實(shí)踐[2]。無(wú)論是從研究者們豐富的研究成果中還是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(試行)》,我們都不能找到現(xiàn)成的針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的改革方案。鑒于此,我們的改革研究從理論出發(fā),以教學(xué)實(shí)踐為重心。曹麗華認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試向應(yīng)用轉(zhuǎn)變,因?yàn)閷?shí)用性的英語(yǔ)才能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力[3]。

        2美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

        近年來(lái),湖北美術(shù)學(xué)院開(kāi)展了一系列英語(yǔ)教學(xué)改革的探索。此次教學(xué)改革主要圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)為美術(shù)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨展開(kāi),以學(xué)生為本,學(xué)有用的英語(yǔ)。從參加全國(guó)性的英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí),到在學(xué)生中實(shí)地試行美術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)等一系列舉措,都給我們尋求實(shí)用性的英語(yǔ)教學(xué)提供了思路。

        調(diào)查采用問(wèn)卷形式,大范圍涵蓋了我校在校大學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷包含選擇性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題,涉及課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估等方面,調(diào)查對(duì)象為在校大一、大二(正開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課),大三(已完成大學(xué)英語(yǔ)課)的學(xué)生,主要考查學(xué)生對(duì)我校英語(yǔ)課程的意見(jiàn)和建議,以及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的需求。

        對(duì)于我校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的核心問(wèn)題,學(xué)生普遍認(rèn)為我校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理。從表1數(shù)據(jù)來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生接受4個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課,有18%的學(xué)生認(rèn)為不合理,這說(shuō)明2年的大學(xué)英語(yǔ)課現(xiàn)階段適應(yīng)我校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。而絕大部分學(xué)生認(rèn)為“每2周6個(gè)綜合英語(yǔ)課時(shí),2個(gè)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)”不合理,僅有14%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程設(shè)置合理。學(xué)生建議減少常規(guī)綜合英語(yǔ)課程,增加美術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及對(duì)就業(yè)有幫助的內(nèi)容,以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有9%的學(xué)生認(rèn)為在大三開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課是合理的,這反映了我校學(xué)生中少數(shù)學(xué)生對(duì)于提高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。而更多的學(xué)生則愿在大學(xué)后2年花更多的時(shí)間在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上。

        表2數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對(duì)于我校教師的教學(xué)方式大多表示認(rèn)同,有同學(xué)認(rèn)為部分教師做的教學(xué)課件不夠生動(dòng),有教師按部就班PPT上的內(nèi)容顯得課堂枯燥無(wú)味,建議在課件中插播視頻以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有同學(xué)提出朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)重,自學(xué)效果欠佳。當(dāng)學(xué)生自身英語(yǔ)能力不足的時(shí)候,他們會(huì)期待教師給予更多有力的輔助。一旦教師的方式不能為學(xué)生所接受,他們就會(huì)有一種逆反心理,從而排斥英語(yǔ)課。而對(duì)于本身對(duì)文化課就缺乏興趣的美院學(xué)生而言,自主學(xué)習(xí)對(duì)他們而言難度更大,他們往往缺乏足夠的自覺(jué)性和自控能力去完成每周相應(yīng)的任務(wù),這也直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成效不顯著。這一調(diào)查結(jié)果和王守仁的調(diào)查結(jié)果一致,王守仁對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果中顯示41.2%的高校發(fā)現(xiàn)“教師講授+適當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言實(shí)踐”非常有效[4],而認(rèn)為“學(xué)生完全借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”方式有效的高校只有1.5%。

        表1 課程設(shè)置

        表2 教學(xué)方式

        我校采用的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法和省內(nèi)其他高校基本保持一致,雖然之前有研究者指出這種平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法有弊端,比如班級(jí)人數(shù)越多,考勤點(diǎn)名浪費(fèi)的課堂時(shí)間也越多;課后作業(yè)不能看出是否為學(xué)生單獨(dú)完成,每個(gè)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不等[5],但是這種測(cè)評(píng)辦法在現(xiàn)階段綜合情況而言適合我國(guó)高校實(shí)情,學(xué)生也大多認(rèn)可這種主流的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法(表3)。只是學(xué)生呼吁能夠增加平時(shí)成績(jī)的比例,這樣他們課堂參與的積極性會(huì)更高。我校公共課部從2014年9月開(kāi)始引入朗文自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)(即從2014級(jí)新生開(kāi)始采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)10%+自主學(xué)習(xí)25%+口語(yǔ)15%+卷面考試50%”,而之前一直采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30%+口語(yǔ)考試20%+卷面考試50%”的考核方式),學(xué)生每周需要完成一定的自學(xué)任務(wù),包含自學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)及其自測(cè),也包括教師根據(jù)各班不同學(xué)習(xí)情況布置的各種形式的練習(xí),并同時(shí)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績(jī)納入到學(xué)期末總評(píng)成績(jī)考核中。學(xué)生對(duì)將自主學(xué)習(xí)成績(jī)納入期終考核的做法表示認(rèn)同,但建議應(yīng)該有更為合理的監(jiān)督機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

        表3 成績(jī)?cè)u(píng)估

        3教學(xué)方式及課程設(shè)置改革的可行性

        調(diào)查表明,一方面肯定了我們英語(yǔ)教學(xué)的成果和做出的改革,另一方面也給我們的教學(xué)提出來(lái)了新的思考題。全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的新一輪教學(xué)改革,并不是所有改革的成果都能為我們所用,我們要具體問(wèn)題具體分析,找出適合我們美院的改革思路。

        首先是課程設(shè)置。經(jīng)調(diào)研,國(guó)內(nèi)各大專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校中,絕大部分仍然采用4個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)綜合與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。蔡基剛教授提出在在條件成熟的大學(xué),可以通過(guò)壓縮基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間,來(lái)開(kāi)設(shè)各類(lèi)應(yīng)用課程和實(shí)用能力課程,讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的課程。已有美術(shù)院校在每學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)中加入了2~3周不等的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí),并在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)英美文學(xué)、跨文化交際和ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等選修課。大學(xué)英語(yǔ)課程就是以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為目的而開(kāi)設(shè)的為專(zhuān)業(yè)課程配套的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程[6]。有兄弟院校的教學(xué)改革走在了我們的前面,我們可以擇其長(zhǎng)處而習(xí)之。首先針對(duì)我校英語(yǔ)選修課缺乏的現(xiàn)狀,我們應(yīng)盡快開(kāi)設(shè)出相應(yīng)的選修課。文秋芳建議選修課體系可以由通用型與學(xué)術(shù)型兩大模塊組成[7]。美術(shù)院校的通用型選修課可以是用英文來(lái)學(xué)習(xí)中外美術(shù)史或者美術(shù)作品,或美術(shù)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。而學(xué)術(shù)型選修課可以是學(xué)術(shù)寫(xiě)作等。開(kāi)設(shè)這些選修課的前提是我們教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)。除了教授大學(xué)英語(yǔ)課程,我們每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)自己興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研,這樣才能開(kāi)設(shè)出高質(zhì)量的選修課。而對(duì)于ESP這個(gè)領(lǐng)域,我們的工作背景是美術(shù)院校,所以我們要找準(zhǔn)契合點(diǎn),結(jié)合英語(yǔ)與美術(shù)。美術(shù)不是我們英語(yǔ)教師的專(zhuān)長(zhǎng),但是我們可以通過(guò)教師自身的努力,加上大家的通力合作,共同建設(shè)開(kāi)發(fā)完善的美術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)ESP課程。

        其次是教學(xué)方式。多媒體教學(xué)形式從最初的興起備受歡迎,到現(xiàn)在受到各方質(zhì)疑的逐漸變化的理性化運(yùn)用,經(jīng)歷了一段興衰歷程。而現(xiàn)在,當(dāng)各方都認(rèn)為多媒體教學(xué)減少了師生間的互動(dòng),認(rèn)為多媒體將教師的教學(xué)模式化的時(shí)候[8],它在美術(shù)院校仍不失為一種有效的教學(xué)媒介。美術(shù)院校的學(xué)生是視覺(jué)性的學(xué)習(xí)者,通過(guò)PPT呈現(xiàn)的圖片、視頻等都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在的問(wèn)題是,市面上的教材大多是面向廣大普通綜合院校大學(xué)生,教師用書(shū)都提供了制作精良的教案課件,有些教師就會(huì)直接使用這些課件,忽略了美術(shù)院校學(xué)生的個(gè)性,無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。在備課階段,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特殊性,在介紹相關(guān)文化知識(shí)背景時(shí),可以增加圖片或視頻資料,給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激。美術(shù)院校的學(xué)生大多個(gè)性張揚(yáng),教師應(yīng)該適當(dāng)放開(kāi)課堂上領(lǐng)導(dǎo)人的角色,讓學(xué)生把壓抑的才能充分的釋放出來(lái)。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)課堂教學(xué),有利于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí),但是無(wú)論是課堂任務(wù)還是課后活動(dòng),任務(wù)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)都要盡量真實(shí),這樣學(xué)生在參與過(guò)程中,就會(huì)猶如身臨其境,使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

        無(wú)論何種形式的教學(xué)改革,學(xué)生是主體。無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定,都應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),符合學(xué)生的具體情況。我們下一步改革的目標(biāo)應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的需求來(lái)制定一套更為完善的大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)體系。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 蔡永良.從外語(yǔ)教學(xué)走向外語(yǔ)教育-新形勢(shì)下我國(guó)外語(yǔ)教育轉(zhuǎn)軌的思考[J].外語(yǔ)教學(xué),2013,34(1):65-68.

        [2] 吳蕾,胡孝群.藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——以中央美術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010,(9): 54-56.

        [3] 曹麗華.從應(yīng)試型到應(yīng)用型-試談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].考試與評(píng)價(jià),2014,(1):118-119.

        [4] 王守仁,王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ),2011,8(5):4-11.

        [5] 羅忠,劉士卿,王菲,等.大學(xué)課程平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方法探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究,2011,34(5):31-34.

        [6] 蔡基剛.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)-回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2014(1):9-14.

        [7] 文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2012,44(2): 283-292.

        [8] 向朝春.高校教師運(yùn)用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索,2013(3)1-42.

        (責(zé)任校對(duì)龍四清)

        中圖分類(lèi)號(hào):H319

        文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

        文章編號(hào):1674-5884(2016)02-0135-03

        作者簡(jiǎn)介:焦迪(1984- ),女,湖北宜昌人,講師,碩士生,主要從事二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

        基金項(xiàng)目:2014年度湖北省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題(2014B143)

        收稿日期:20150902

        doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.042

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