焦迪

(湖北美術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 武漢 430205)

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從學(xué)習(xí)者需求看高等美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

焦迪

(湖北美術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 武漢 430205)

摘要：學(xué)習(xí)者的需求決定了教學(xué)的內(nèi)容與方式。研究采用問(wèn)卷調(diào)查，采用項(xiàng)目選擇與問(wèn)答兩種方式收集了在校學(xué)生對(duì)于湖北美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式及課程設(shè)置的意見(jiàn)及建議。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們認(rèn)為現(xiàn)行課程設(shè)置存在不合理，建議增加與其專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的內(nèi)容；對(duì)于教學(xué)方式他們認(rèn)可但表示仍待改進(jìn)；學(xué)生大多能接受現(xiàn)行的平時(shí)成績(jī)加試卷成績(jī)的期終成績(jī)?cè)u(píng)定方法。研究者針對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)，給出了相關(guān)分析說(shuō)明以及改革可行性方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；課程設(shè)置；成績(jī)?cè)u(píng)定；教學(xué)改革

英語(yǔ)作為全球化語(yǔ)言，大學(xué)英語(yǔ)課程在不同高校的設(shè)置是否最優(yōu)化，教學(xué)是否受到各校特有學(xué)習(xí)者的歡迎，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在哪些亟待改進(jìn)的地方，這些都是值得教育者們思考的問(wèn)題。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

蔡永良認(rèn)為我國(guó)外語(yǔ)教育界混用了“外語(yǔ)教學(xué)”與“外語(yǔ)教育”兩個(gè)概念[1]。外語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)教學(xué)技術(shù)而言，外語(yǔ)教育更應(yīng)注重語(yǔ)言的社會(huì)文化功能。而我國(guó)外語(yǔ)教育更多的是注重方法和技術(shù)，忽視語(yǔ)言文化以及社會(huì)功能，這不利于學(xué)生們正確理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用和意義。

為了順應(yīng)改革的大潮流，我們一步步探索有效且符合我校實(shí)情的外語(yǔ)教學(xué)方法。然而正如吳蕾指出迄今為止美術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)研究重理論而輕實(shí)踐[2]。無(wú)論是從研究者們豐富的研究成果中還是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(試行)》，我們都不能找到現(xiàn)成的針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的改革方案。鑒于此，我們的改革研究從理論出發(fā)，以教學(xué)實(shí)踐為重心。曹麗華認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試向應(yīng)用轉(zhuǎn)變，因?yàn)閷?shí)用性的英語(yǔ)才能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力[3]。

2美術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

近年來(lái)，湖北美術(shù)學(xué)院開(kāi)展了一系列英語(yǔ)教學(xué)改革的探索。此次教學(xué)改革主要圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)為美術(shù)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨展開(kāi)，以學(xué)生為本，學(xué)有用的英語(yǔ)。從參加全國(guó)性的英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，到在學(xué)生中實(shí)地試行美術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)等一系列舉措，都給我們尋求實(shí)用性的英語(yǔ)教學(xué)提供了思路。

調(diào)查采用問(wèn)卷形式，大范圍涵蓋了我校在校大學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷包含選擇性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，涉及課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估等方面，調(diào)查對(duì)象為在校大一、大二(正開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課)，大三(已完成大學(xué)英語(yǔ)課)的學(xué)生，主要考查學(xué)生對(duì)我校英語(yǔ)課程的意見(jiàn)和建議，以及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的需求。

對(duì)于我校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的核心問(wèn)題，學(xué)生普遍認(rèn)為我校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理。從表1數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生接受4個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課，有18%的學(xué)生認(rèn)為不合理，這說(shuō)明2年的大學(xué)英語(yǔ)課現(xiàn)階段適應(yīng)我校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。而絕大部分學(xué)生認(rèn)為“每2周6個(gè)綜合英語(yǔ)課時(shí)，2個(gè)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)”不合理，僅有14%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程設(shè)置合理。學(xué)生建議減少常規(guī)綜合英語(yǔ)課程，增加美術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及對(duì)就業(yè)有幫助的內(nèi)容，以此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有9%的學(xué)生認(rèn)為在大三開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課是合理的，這反映了我校學(xué)生中少數(shù)學(xué)生對(duì)于提高階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。而更多的學(xué)生則愿在大學(xué)后2年花更多的時(shí)間在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上。

表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于我校教師的教學(xué)方式大多表示認(rèn)同，有同學(xué)認(rèn)為部分教師做的教學(xué)課件不夠生動(dòng)，有教師按部就班PPT上的內(nèi)容顯得課堂枯燥無(wú)味，建議在課件中插播視頻以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有同學(xué)提出朗文交互英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)重，自學(xué)效果欠佳。當(dāng)學(xué)生自身英語(yǔ)能力不足的時(shí)候，他們會(huì)期待教師給予更多有力的輔助。一旦教師的方式不能為學(xué)生所接受，他們就會(huì)有一種逆反心理，從而排斥英語(yǔ)課。而對(duì)于本身對(duì)文化課就缺乏興趣的美院學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)對(duì)他們而言難度更大，他們往往缺乏足夠的自覺(jué)性和自控能力去完成每周相應(yīng)的任務(wù)，這也直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)成效不顯著。這一調(diào)查結(jié)果和王守仁的調(diào)查結(jié)果一致，王守仁對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果中顯示41.2%的高校發(fā)現(xiàn)“教師講授+適當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言實(shí)踐”非常有效[4]，而認(rèn)為“學(xué)生完全借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”方式有效的高校只有1.5%。

表1　課程設(shè)置

表2　教學(xué)方式

我校采用的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法和省內(nèi)其他高校基本保持一致，雖然之前有研究者指出這種平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法有弊端，比如班級(jí)人數(shù)越多，考勤點(diǎn)名浪費(fèi)的課堂時(shí)間也越多；課后作業(yè)不能看出是否為學(xué)生單獨(dú)完成，每個(gè)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不等[5]，但是這種測(cè)評(píng)辦法在現(xiàn)階段綜合情況而言適合我國(guó)高校實(shí)情，學(xué)生也大多認(rèn)可這種主流的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法(表3)。只是學(xué)生呼吁能夠增加平時(shí)成績(jī)的比例，這樣他們課堂參與的積極性會(huì)更高。我校公共課部從2014年9月開(kāi)始引入朗文自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)(即從2014級(jí)新生開(kāi)始采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)10%+自主學(xué)習(xí)25%+口語(yǔ)15%+卷面考試50%”，而之前一直采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30%+口語(yǔ)考試20%+卷面考試50%”的考核方式)，學(xué)生每周需要完成一定的自學(xué)任務(wù)，包含自學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)及其自測(cè)，也包括教師根據(jù)各班不同學(xué)習(xí)情況布置的各種形式的練習(xí)，并同時(shí)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績(jī)納入到學(xué)期末總評(píng)成績(jī)考核中。學(xué)生對(duì)將自主學(xué)習(xí)成績(jī)納入期終考核的做法表示認(rèn)同，但建議應(yīng)該有更為合理的監(jiān)督機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

表3　成績(jī)?cè)u(píng)估

3教學(xué)方式及課程設(shè)置改革的可行性

調(diào)查表明，一方面肯定了我們英語(yǔ)教學(xué)的成果和做出的改革，另一方面也給我們的教學(xué)提出來(lái)了新的思考題。全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼的新一輪教學(xué)改革，并不是所有改革的成果都能為我們所用，我們要具體問(wèn)題具體分析，找出適合我們美院的改革思路。

首先是課程設(shè)置。經(jīng)調(diào)研，國(guó)內(nèi)各大專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校中，絕大部分仍然采用4個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)綜合與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。蔡基剛教授提出在在條件成熟的大學(xué)，可以通過(guò)壓縮基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，來(lái)開(kāi)設(shè)各類(lèi)應(yīng)用課程和實(shí)用能力課程，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的課程。已有美術(shù)院校在每學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)中加入了2～3周不等的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，并在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)英美文學(xué)、跨文化交際和ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等選修課。大學(xué)英語(yǔ)課程就是以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為目的而開(kāi)設(shè)的為專(zhuān)業(yè)課程配套的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程[6]。有兄弟院校的教學(xué)改革走在了我們的前面，我們可以擇其長(zhǎng)處而習(xí)之。首先針對(duì)我校英語(yǔ)選修課缺乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)盡快開(kāi)設(shè)出相應(yīng)的選修課。文秋芳建議選修課體系可以由通用型與學(xué)術(shù)型兩大模塊組成[7]。美術(shù)院校的通用型選修課可以是用英文來(lái)學(xué)習(xí)中外美術(shù)史或者美術(shù)作品，或美術(shù)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。而學(xué)術(shù)型選修課可以是學(xué)術(shù)寫(xiě)作等。開(kāi)設(shè)這些選修課的前提是我們教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)。除了教授大學(xué)英語(yǔ)課程，我們每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)自己興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鉆研，這樣才能開(kāi)設(shè)出高質(zhì)量的選修課。而對(duì)于ESP這個(gè)領(lǐng)域，我們的工作背景是美術(shù)院校，所以我們要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)與美術(shù)。美術(shù)不是我們英語(yǔ)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，但是我們可以通過(guò)教師自身的努力，加上大家的通力合作，共同建設(shè)開(kāi)發(fā)完善的美術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)ESP課程。

其次是教學(xué)方式。多媒體教學(xué)形式從最初的興起備受歡迎，到現(xiàn)在受到各方質(zhì)疑的逐漸變化的理性化運(yùn)用，經(jīng)歷了一段興衰歷程。而現(xiàn)在，當(dāng)各方都認(rèn)為多媒體教學(xué)減少了師生間的互動(dòng)，認(rèn)為多媒體將教師的教學(xué)模式化的時(shí)候[8]，它在美術(shù)院校仍不失為一種有效的教學(xué)媒介。美術(shù)院校的學(xué)生是視覺(jué)性的學(xué)習(xí)者，通過(guò)PPT呈現(xiàn)的圖片、視頻等都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在的問(wèn)題是，市面上的教材大多是面向廣大普通綜合院校大學(xué)生，教師用書(shū)都提供了制作精良的教案課件，有些教師就會(huì)直接使用這些課件，忽略了美術(shù)院校學(xué)生的個(gè)性，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。在備課階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特殊性，在介紹相關(guān)文化知識(shí)背景時(shí)，可以增加圖片或視頻資料，給學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激。美術(shù)院校的學(xué)生大多個(gè)性張揚(yáng)，教師應(yīng)該適當(dāng)放開(kāi)課堂上領(lǐng)導(dǎo)人的角色，讓學(xué)生把壓抑的才能充分的釋放出來(lái)。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，但是無(wú)論是課堂任務(wù)還是課后活動(dòng)，任務(wù)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)都要盡量真實(shí)，這樣學(xué)生在參與過(guò)程中，就會(huì)猶如身臨其境，使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

無(wú)論何種形式的教學(xué)改革，學(xué)生是主體。無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，都應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，符合學(xué)生的具體情況。我們下一步改革的目標(biāo)應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的需求來(lái)制定一套更為完善的大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任校對(duì)龍四清)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)02-0135-03

作者簡(jiǎn)介：焦迪(1984- )，女，湖北宜昌人，講師，碩士生，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

基金項(xiàng)目：2014年度湖北省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題(2014B143)

收稿日期：20150902

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.042