張亮，李星蓉，潘一，楊雙春，張瑞軍，李嬋，岳慶友

(遼寧石油化工大學(xué) 石油天然氣工程學(xué)院，遼寧 撫順 113001)

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新形勢(shì)下高校專業(yè)課教學(xué)改革探討

張亮，李星蓉，潘一，楊雙春，張瑞軍，李嬋，岳慶友

(遼寧石油化工大學(xué) 石油天然氣工程學(xué)院，遼寧 撫順 113001)

摘要：新形勢(shì)下高校教育目標(biāo)：中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)我們高校教師而言，專業(yè)課必須實(shí)行教學(xué)改革。目前存在的問(wèn)題，首先是教程的選取內(nèi)容過(guò)于全面、沒(méi)考慮石油工程專業(yè)特點(diǎn)；其次是教師授課方式過(guò)于單一、學(xué)生缺乏工程實(shí)踐意識(shí)等。從教材內(nèi)容整合、授課方式和提高教師業(yè)務(wù)水平三個(gè)方面提出并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革試驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；專業(yè)課改革；實(shí)踐意識(shí)；多媒體教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)時(shí)代，以知識(shí)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)將對(duì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，這對(duì)高校體育教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書(shū)記在參加北京大學(xué)師生座談時(shí)發(fā)表重要講話，對(duì)傳承五四精神、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)建一流大學(xué)等一系列問(wèn)題作了深刻論述，在高校引起強(qiáng)烈反響。

筆者以遼寧石油化工大學(xué)石油工程專業(yè)第三學(xué)期的一門(mén)專業(yè)課地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)為例，詳細(xì)探討教改內(nèi)容。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解環(huán)地球的基本概念和地層的主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在對(duì)石油工程專業(yè)深度了解的基礎(chǔ)上，在教材內(nèi)容選取、授課方式改革、學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)、提高教師專業(yè)素養(yǎng)和成績(jī)考核改革幾個(gè)方面提出相應(yīng)的教改建議，并嘗試進(jìn)行了探索。

1教材選取和內(nèi)容整合

目前，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的教材選取是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材(第四版)。這門(mén)課主要包括地質(zhì)學(xué)發(fā)展史、地球的基本特征、礦物與巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與構(gòu)造變動(dòng)、地殼演化簡(jiǎn)史、地質(zhì)學(xué)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用六個(gè)方面。作為石油工程專業(yè)唯一地質(zhì)類基礎(chǔ)專業(yè)的考試課，所選取的教材內(nèi)容就應(yīng)該緊密聯(lián)系石油工程專業(yè)的特色，不能全面講授地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容。

石油工程專業(yè)是石油氣鉆井與完井工程、采油工程、油藏工程、儲(chǔ)層評(píng)價(jià)等方面的工程設(shè)計(jì)、工程施工與管理、應(yīng)用研究與科技開(kāi)發(fā)等方面工作，那么在選取教材內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該圍繞上面的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

作為一門(mén)必修課的教材，該教材涉及的專業(yè)性知識(shí)多，對(duì)地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較合適，但非地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)必定感到困難，可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)這一問(wèn)題，有兩種改革方法，一是編寫(xiě)適合的教材，尤其要注意專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充或更新、陳舊案例的替換。例如，教材中第二章第三節(jié)“地質(zhì)作用及其能量來(lái)源”，只簡(jiǎn)單地對(duì)地質(zhì)作用進(jìn)行分類，并沒(méi)有詳細(xì)講解為什么分類及其地質(zhì)意義。二是對(duì)抽象難懂的地質(zhì)理論知識(shí)應(yīng)多運(yùn)用實(shí)例圖解的方式來(lái)解釋，使教材內(nèi)容更貼近實(shí)際，能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維，使學(xué)生更深刻地理解和掌握教材內(nèi)容。

2采用多種方式講授，提高課堂渲染力

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的主要授課方式還是以講授為主加板書(shū)的形式。作為一門(mén)偏文科類的考試課，僅使用板書(shū)這種單一的授課方式存在著很大的弊端，課堂單調(diào)乏味，不容易吸引學(xué)生的注意力[1]。例如，書(shū)中的一些文字?jǐn)⑹鲱惗x和地質(zhì)現(xiàn)象的描述，寫(xiě)板書(shū)時(shí)間較長(zhǎng)，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)講授內(nèi)容偏少，使得教師講授思路間斷，難以集中學(xué)生堂課注意力，導(dǎo)致教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果卻不好。

文科類的專業(yè)課通常是以板書(shū)作為重要的教學(xué)手段，也是最直接與學(xué)生交流的手段，板書(shū)是老師上課所講內(nèi)容的精華所在，但是板書(shū)過(guò)多且繁瑣，會(huì)適得其反，好的板書(shū)可以吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶[2]。如，講解比較抽象的地質(zhì)概念和地質(zhì)事件時(shí)，教師以板書(shū)為基礎(chǔ)，逐步分解教學(xué)，加上多媒體和Flash動(dòng)畫(huà)，就能更清楚準(zhǔn)確地展示和詳解復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)。我們建議應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)技術(shù)與板書(shū)相結(jié)合的授課方式。多媒體和Flash動(dòng)畫(huà)可以使課堂更加生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)的信息量大，還可以提高教學(xué)效率。例如，講到“地質(zhì)作用”的時(shí)候，教材中只是簡(jiǎn)單對(duì)地質(zhì)作用的分類做了名詞解釋，對(duì)于首次接觸專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和記憶較難，所以通過(guò)多媒體和Flash動(dòng)畫(huà)即可以補(bǔ)充關(guān)于地質(zhì)作用的知識(shí)內(nèi)容，以便學(xué)生們了解，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這樣就需要老師在課前準(zhǔn)備好所需的圖片和視頻等補(bǔ)充資料，這些資料可以作為教學(xué)資源保留下來(lái)，在以后的教學(xué)過(guò)程中重復(fù)使用，或供其他教師使用。

利用多媒體技術(shù)教學(xué)也有缺點(diǎn)，教師是主體，要把握一個(gè)度。假如教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多或全部采用多媒體講授，或是把書(shū)本上的內(nèi)容全部照搬到多媒體上，對(duì)著大屏幕念，快速翻閱多媒體，不給學(xué)生記筆記和對(duì)知識(shí)的反應(yīng)時(shí)間，不能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)點(diǎn)，反而會(huì)引起學(xué)生的厭惡，喪失學(xué)習(xí)興趣。

3理論加實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)純理論專業(yè)課，目前我校全部采用理論教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的方式。實(shí)驗(yàn)課解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的問(wèn)題，但是給很多學(xué)生留下的印象是，我們背了那么多知識(shí)有什么實(shí)踐用處？所以就要求任課教師在教授時(shí)多與今后的工作聯(lián)系起來(lái)，各知識(shí)點(diǎn)都能解決哪些實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的提升[3]，使學(xué)生離開(kāi)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法，更好地應(yīng)對(duì)今后的單位面試和社會(huì)需求[4]。為了提高教學(xué)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，筆者采取了下列方法:1)講解專業(yè)理論時(shí)，盡量多地引用地質(zhì)實(shí)例，盡量讓學(xué)生在地質(zhì)實(shí)例中做主體，講解專業(yè)知識(shí)在地質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用中的感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣。2)著力將日常生活中的地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)事件應(yīng)用到專業(yè)理論的實(shí)例講解中，把生動(dòng)形象的教學(xué)理念引入課堂，從而使學(xué)生感覺(jué)能理論結(jié)合實(shí)際生活，更好且更容易理解吸收地質(zhì)理論知識(shí)，縮短枯燥的教學(xué)和實(shí)際生活之間的距離。

但上述做法仍然有局限性，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們反映，實(shí)際的地質(zhì)事件畢竟很少發(fā)生，不能真實(shí)感受地質(zhì)事件。為此，我們建議專業(yè)課的學(xué)習(xí)一定要“走出去”，最有效的方法是增加野外地質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容。

4提高教師的專業(yè)水平及講授能力

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門(mén)普遍性、理論性、實(shí)踐性、通識(shí)性專業(yè)課，這樣就要求任課教師有廣且細(xì)的專業(yè)水準(zhǔn)和知識(shí)更新能力，使自己不斷在教學(xué)過(guò)程中提升自己的專業(yè)精度。特別是在科技快速發(fā)展的今天，專業(yè)教師在講解好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，是不是也該為學(xué)子們講授點(diǎn)本專業(yè)的技術(shù)前沿[5]。例如2010年以來(lái)，全世界都在研究開(kāi)發(fā)非常規(guī)油氣資源，在講授 “礦物與巖石”章節(jié)時(shí)，授課教師對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容講解時(shí)也要更新非常規(guī)知識(shí)，能擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣就要求教師要針對(duì)性和有計(jì)劃地參加高級(jí)別專業(yè)會(huì)議，了解和掌握本學(xué)科的技術(shù)前沿和研究熱點(diǎn)；同時(shí)教師下廠礦和科研單位實(shí)習(xí)，向相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員請(qǐng)教，了解掌握現(xiàn)行的技術(shù)特點(diǎn)和方法。

學(xué)校應(yīng)與教師有科研成果的協(xié)議要求，應(yīng)要求教師每年度發(fā)表文章或承擔(dān)科研項(xiàng)目的最低要求，能更好地督促教師的科研學(xué)習(xí)，這樣迫使教師學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿技術(shù)。在講授專業(yè)課時(shí)能漸近式滲透給學(xué)生，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

5革新課程考核方式

高?？荚嚨某踔允悄芘囵B(yǎng)出有高層次專業(yè)素養(yǎng)的研究型人才，所以不能單方面以試卷成績(jī)?yōu)橹?，也要兼顧平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，杜絕期末突擊復(fù)習(xí)能考高分的現(xiàn)象[6]。因此筆者以《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為考試課為例，課時(shí)為56學(xué)時(shí)，理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。新的課程考試應(yīng)為：考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的考核方式。筆者建議對(duì)結(jié)課考核方式作如下改進(jìn)(如表1)。

表1　平時(shí)成績(jī)考查表

平時(shí)成績(jī)所占比例為總成績(jī)的50%。改革后學(xué)生在重視期末考試成績(jī)的同時(shí)也兼顧平時(shí)表現(xiàn)，這樣學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)平時(shí)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)積累。因此平時(shí)成績(jī)包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課和課后作業(yè)4個(gè)部分。1)課堂出勤分?jǐn)?shù)為10分，學(xué)生每遲到、早退和缺席1次，出勤分?jǐn)?shù)減2.5分，缺課時(shí)數(shù)超過(guò)總課時(shí)數(shù)的2/3則出勤分?jǐn)?shù)為零分。2)課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)為20分，包含課上回答問(wèn)題和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)方面，其中回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)為10分，教師要保證每個(gè)學(xué)生至少提問(wèn)1次，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)態(tài)度分?jǐn)?shù)為10分，學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)在上課有無(wú)睡覺(jué)、亂講話、走神等現(xiàn)象，是否跟著老師的思路走，是否做與課堂無(wú)關(guān)的事等等，教師根據(jù)上課時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察給出分?jǐn)?shù)。3)課下作業(yè)的分?jǐn)?shù)為10分，根據(jù)所有課下作業(yè)的平均成績(jī)給出分?jǐn)?shù)。課下作業(yè)是為了督促學(xué)生鞏固練習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)和預(yù)習(xí)新的知識(shí)，這樣能更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

6結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程從以上四個(gè)方面提出教改建議，并嘗試將這幾方面融入到教學(xué)過(guò)程中，增加課堂的生動(dòng)性，提高教學(xué)效率，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生走出校門(mén)就能成為基本合格的工程技術(shù)人員。

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(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)

中圖分類號(hào)：GT640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)02-0057-03

作者簡(jiǎn)介：張亮(1979- )，男，吉林遼源人，講師，博士，主要從事儲(chǔ)層地質(zhì)學(xué)與油藏描述研究。

基金項(xiàng)目：遼寧石油化工大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(20145230070008)

收稿日期：20150923

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.018