譚湘府　徐　惠　楊曉燕

（湖南師范大學(xué)幼兒園，湖南 長(zhǎng)沙　410012）

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關(guān)于農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求的調(diào)查分析

譚湘府徐惠楊曉燕

（湖南師范大學(xué)幼兒園，湖南 長(zhǎng)沙410012）

摘要：農(nóng)村地區(qū)的幼兒園師資水平是學(xué)前教育整體發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)成為提高整體師資水平的一大有力措施。通過(guò)培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒教師不僅在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力上得到提高，而且吸收了一些國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)前教育理念；提出了進(jìn)一步培訓(xùn)的要求，希望能夠增加培訓(xùn)次數(shù)和培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)時(shí)以觀摩教學(xué)和相互研討為主要形式，增加一些鄉(xiāng)村資源的開(kāi)發(fā)與利用、基本的幼兒保育和教育知識(shí)、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等方面培訓(xùn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求調(diào)查

學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系中的重要一塊，對(duì)人的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)的核心部分，幼兒教師的質(zhì)量直接影響學(xué)前教育的質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求不斷提高，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷以中專(zhuān)層次為主，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。2010年11月21日，國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)（2010）411號(hào)）最后一條明確指出“以縣為單位編制學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃中包含幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的具體措施，加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)是其中的重要舉措。教師教育主要包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，教師只能通過(guò)職后培訓(xùn)適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)和彌補(bǔ)職前培養(yǎng)的不足。農(nóng)村幼兒教師作為學(xué)前師資的薄弱環(huán)節(jié)，擁有自身的特殊性，在組織培訓(xùn)時(shí)需要照顧她們的這種特殊性，考慮她們的想法。通過(guò)第一輪學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃的完成，有一部分教師也參與到國(guó)培、省培和市培等一系列培訓(xùn)活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)多名參加過(guò)培訓(xùn)的農(nóng)村教師的深入訪談，得出她們參加培訓(xùn)后的收獲及她們進(jìn)一步對(duì)培訓(xùn)的需求。

一、農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)后的收獲

通過(guò)訪談，被訪談的農(nóng)村教師對(duì)教育部門(mén)組織的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià)，她們認(rèn)為參加培訓(xùn)不僅使自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力得到豐富和深化，而且給工作中一些現(xiàn)象找到理論依據(jù)。參加培訓(xùn)還能讓她們吸收國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的學(xué)前教育理念。

M老師：在我們農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)較多的現(xiàn)象就是幼兒園小學(xué)化問(wèn)題。我們聽(tīng)幼兒園要避免小學(xué)化問(wèn)題聽(tīng)得耳朵都要起繭了，我們也試著去做，但我們只能在形式上有所改變。幼兒園為什么要避免小學(xué)化，為什么不能教拼音寫(xiě)字，我們還是不知道。通過(guò)參加完培訓(xùn)我們給幼兒園避免小學(xué)化找到了理論依據(jù)。

二、農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)的進(jìn)一步需求

（一）需要更多的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

據(jù)訪談了解到，農(nóng)村幼兒教師能夠參與教育部門(mén)組織的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，被訪教師反映很不容易才爭(zhēng)取一個(gè)名額參加到省培項(xiàng)目中，算是很幸運(yùn)的。還有很多農(nóng)村教師根本就不知道有這樣的培訓(xùn)是什么。培訓(xùn)的時(shí)間也是集中在短短幾天完成，剛開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就快要結(jié)束了。已有調(diào)查中，64%的農(nóng)村幼兒教師更傾向于 “一學(xué)期一次”，如有的教師提到：“培訓(xùn)最少也得一學(xué)期一次吧，每次培訓(xùn)的時(shí)間最少也得一周?！庇械睦蠋熣f(shuō)：“一學(xué)期培訓(xùn)一次是比較好的，時(shí)間最好是安排在周末。”從上述可以看出，農(nóng)村幼兒教師對(duì)已有的培訓(xùn)時(shí)間安排已不滿(mǎn)足，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并要求增加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)給培訓(xùn)的時(shí)間安排提出要求，比如建議每次培訓(xùn)的時(shí)間要適中，既不能太短又不能太長(zhǎng)，最好是一周的時(shí)間，“這樣才能將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去”①。

M老師：在2013年8月份，我很榮幸參加了一次省培活動(dòng)，這也是我第一次參加這樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)確實(shí)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力上給我?guī)?lái)了很大收獲。但由于我們來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就沒(méi)有來(lái)自城市的教師高，對(duì)于專(zhuān)家提出的觀點(diǎn)和知識(shí)，我們需要更多時(shí)間消化，當(dāng)我們剛剛要進(jìn)入狀態(tài)，結(jié)果培訓(xùn)快要結(jié)束了。

（二）希望培訓(xùn)的形式以觀摩教學(xué)和相互研討為主，講座輔之。

在選擇培訓(xùn)形式時(shí)，農(nóng)村幼兒教師更愿意應(yīng)用觀摩教學(xué)和相互研討的形式，通過(guò)觀摩教學(xué)可以非常直觀地學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言、教態(tài)及如何處理教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)；通過(guò)相互研討可以把自己的疑問(wèn)拋出來(lái)，讓大家相互討論找到問(wèn)題解決的最佳方式。由于講座的形式一般以教授理論知識(shí)為主，相對(duì)枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒教師的積極性，而且很多知識(shí)難以理解。但講座的形式能夠讓教師接受到一些前沿理論，也是必不可少的一部分。

L老師：專(zhuān)題講座的培訓(xùn)形式，對(duì)于農(nóng)村教師的效果并不是最好的，有的時(shí)候，專(zhuān)題講座中的內(nèi)容，我們不是很理解，到最后只是稍微聽(tīng)聽(tīng)，得不到進(jìn)一步解決。相互討論的形式，每個(gè)人會(huì)把自己的想法說(shuō)出來(lái)，最后得到問(wèn)題解決的較好方式。

Q老師：我更希望能有優(yōu)秀的老師給我們展示一些精彩的教學(xué)活動(dòng)，讓我們能夠?qū)W到在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)的一些技巧。

（三）需要更加“接地氣”的培訓(xùn)內(nèi)容。

已有的對(duì)培訓(xùn)滿(mǎn)意度的研究中，只有13.9%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)能滿(mǎn)足需要，49.6%的教師認(rèn)為 “一般”，35.3%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)不能滿(mǎn)足需要；教師普遍認(rèn)為最主要的問(wèn)題在于“培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容“缺乏針對(duì)性”和“不實(shí)用”②。所謂“接地氣”是指更加適合農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，考慮她們的特殊性，制定適合她們的培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)訪談了解到，來(lái)自農(nóng)村的幼兒教師和來(lái)自城市的幼兒教師都是集中在一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容中可能很大部分沒(méi)有考慮到農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師的特點(diǎn)。被訪教師反映培訓(xùn)過(guò)于理論化，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，等等。在接下來(lái)的培訓(xùn)中，她們更希望接受到以下內(nèi)容。

1.鄉(xiāng)村資源的開(kāi)發(fā)與利用

農(nóng)村地區(qū)的幼兒園相對(duì)于城市地區(qū)的幼兒園在經(jīng)費(fèi)的投入和園所硬軟件的建設(shè)上有很大弱勢(shì)。但說(shuō)到自然資源，農(nóng)村幼兒園卻有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如何利用這些自然資源，是農(nóng)村幼兒教師迫切希望獲取的知識(shí)。在龐云鳳、張宗業(yè)③對(duì)32所農(nóng)村幼兒園的調(diào)查中，農(nóng)村幼兒園利用當(dāng)?shù)刭Y源制作玩教具的數(shù)量中，89%的幼兒園 “每個(gè)幼兒平均有1件及以下”，只有11%的幼兒園“每個(gè)幼兒平均有3件”。而在調(diào)查的32所幼兒園中，沒(méi)有一所幼兒園是“每個(gè)幼兒平均有6件”及以上的。

M老師：相比城市，農(nóng)村很多自然資源可以被利用，如：石頭、木頭、泥土、種子、草等；也有很多自然環(huán)境是城市沒(méi)有的，如：田地、土坡、果園、樹(shù)林等。但如何利用這些自然資源制作出孩子喜歡的玩教具，如何利用自然環(huán)境組織教學(xué)及游戲活動(dòng)是我們急需補(bǔ)充的知識(shí)。

2.基本的幼兒保育和教育知識(shí)

幼兒園的主要任務(wù)之一是在堅(jiān)持保教結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，促進(jìn)孩子體、智、德、美等身心全面和諧發(fā)展。保育和教育基本貫穿在孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒保育與教育知識(shí)是其必須掌握的最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師普遍學(xué)歷偏低，而且有很大一部分是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身，說(shuō)明在職前學(xué)前教育理論知識(shí)本身就比較薄弱，更需要進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。

L老師：我們本身就是非學(xué)前教育出身，關(guān)于學(xué)前教育的理論知識(shí)確實(shí)很欠缺，這一塊也是我們急需要補(bǔ)充的。而且現(xiàn)階段家長(zhǎng)工作普遍難做，如果說(shuō)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為我們工作的理論支持的話，很多時(shí)候家長(zhǎng)不會(huì)信服我們的工作，那個(gè)時(shí)候我們只能按照家長(zhǎng)的要求對(duì)待孩子。這樣的惡性循環(huán)只會(huì)導(dǎo)致幼兒園越來(lái)越“小學(xué)化”，很多時(shí)候要教孩子拼音、漢字等都是家長(zhǎng)提出的要求。

3.教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

通過(guò)訪談了解到，被訪教師都希望得到更多教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些可以直接運(yùn)用到教育實(shí)踐中的教育方法。通過(guò)先模仿再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使農(nóng)村教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上得到進(jìn)一步提高，很多時(shí)候農(nóng)村幼兒教師不知道如何組織好一堂教學(xué)活動(dòng)，讓孩子就干坐在小椅子上，而有的老師為了讓孩子有點(diǎn)事做，只能讓孩子練習(xí)練習(xí)寫(xiě)字度過(guò)時(shí)光。

Q老師：我希望培訓(xùn)的內(nèi)容多一點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法，教學(xué)方法直接決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、新的教學(xué)理念是教學(xué)方面獲得成長(zhǎng)的有效手段，而且這種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念最好是通過(guò)下鄉(xiāng)的方式帶給我們，讓我們更直觀地了解到教學(xué)方法如何運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

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①王妮妮.洛陽(yáng)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)需求與成效研究［J］.科教導(dǎo)刊，2014（12）.

②張亮，汪德明，宋寅喆，姜勇.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)及其需求［J］.學(xué)前教育研究，2012（1）.

③龐云鳳，張宗業(yè).農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的調(diào)查研究［J］.淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2012（1）.

參考文獻(xiàn)：

［1］王妮妮.洛陽(yáng)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)需求與成效研究［J］.科教導(dǎo)刊，2014（12）.

［2］張亮.汪德明.宋寅喆.姜勇.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)及其需求［J］.學(xué)前教育研究，2012（1）.

［3］龐云鳳.張宗業(yè).農(nóng)村幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的調(diào)查研究［J］.淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2012（1）.

［4］王杰.貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以甘肅農(nóng)村幼兒教師為例［J］.學(xué)前教育研究，2009（1）.

［5］王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）.

［6］劉羽.試析關(guān)于新時(shí)期幼兒教師在職培訓(xùn)方式的思考［J］.內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào).教育科學(xué)版，2009（4）.