王亞盛　劉曉華

（威海職業(yè)學院 信息工程系，山東 威?！?64210）

?

123微課程教學運作模式及其應(yīng)用

王亞盛劉曉華

（威海職業(yè)學院 信息工程系，山東 威海264210）

摘要：通過理論研究與實踐，設(shè)計構(gòu)建了123微課程教學運作模式，該模式包含教師的“教”和學生的“學”兩個方面共6個要素，6個要素之間存在一定的邏輯關(guān)系，由此構(gòu)成了一個教與學的有機整體。該模式以1組微課為核心，2套教案組織教學，3組教學資料指導和幫助學生學習。通過對《計算機文化基礎(chǔ)》等6門課程的試驗應(yīng)用，取得了很好的教學效果，使學生的自學能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等都得到較大提高。

關(guān)鍵詞：微課程教學運作模式內(nèi)化訓練創(chuàng)新能力職業(yè)素質(zhì)

自2012年11月至今，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心組織進行了三屆全國高校微課教學比賽活動，為今后開展微課程教學工作起到了一定的促進和導向作用。目前，微課設(shè)計與教學模式主要有可汗學院教學模式、非常4+1微課資源結(jié)構(gòu)模式、111微課內(nèi)容構(gòu)建模式三種。將一門職業(yè)教育、高等教育的課程，經(jīng)過系統(tǒng)策劃、設(shè)計制作成微課程之后，如何有效、系統(tǒng)地開展教學活動，是當前急需解決的重要問題。我們通過研究試驗，創(chuàng)建了一種系統(tǒng)化的“123微課程教學運作模式”，經(jīng)過試驗應(yīng)用取得了良好的教學效果。

一、123微課程教學運作模式

（一）該模式的結(jié)構(gòu)要素

通過對微課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論研究和探索，在解剖上述三種模式基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外不同類型學校微課教學情況和經(jīng)驗，針對我國教育教學特征，創(chuàng)新性地構(gòu)建了123微課程教學運作模式。該模式結(jié)構(gòu)要素如圖1所示。

模式中包含教師的“教”和學生的“學”兩個方面共6個要素，6個要素之間存在一定的邏輯關(guān)系，由此構(gòu)成了一個教與學的有機整體。

圖1

其中，微課教案、翻轉(zhuǎn)課堂教師是供教師授課使用的教學方案。微課視頻、內(nèi)化訓練、導學案和助學資料是學生學習使用的教學資源。

（二）該模式的結(jié)構(gòu)要素

在123微課程教學運作模式中：

“1”是指以一門微課程中的1組（20—30集）微課視頻為核心開展微課程的教學活動。通常情況下，一門微課程需要設(shè)計制作20～30集微課。

“2”是指教師依據(jù)2套教案組織微課程的微課視頻教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。其中，教師依據(jù)微課教案組織微課視頻教學，以翻轉(zhuǎn)課堂教案組織課堂學習、訓練和課后自學。

“3”是指學生按照3組教學資料開展課余時間的自主學習和課堂學習。其中，導學案（或任務(wù)單）用于指導學生課前自學、課堂學習和課后自學，助學資料為學生探索、創(chuàng)新、解決疑難問題提供相關(guān)知識、技術(shù)和信息，內(nèi)化訓練包括微課平臺中的進階式作業(yè)訓練與自測、課堂綜合作業(yè)訓練、實踐操作訓練和創(chuàng)新課題研究。

二、各結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建與內(nèi)涵特征

（一）結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建要點

1.微課教案設(shè)計編寫要點

在微課程教學運作中，微課視頻是核心，在設(shè)計制作微課視頻過程中，微課教案起著舉足輕重的關(guān)鍵作用，教案設(shè)計簡陋、不規(guī)范，就難以制作出優(yōu)秀的微課視頻。微課教案可以和微課腳本合并編寫，也可分開編寫。合并編寫時，應(yīng)掌握好如下幾個要點。

（1）要充分考慮好微課設(shè)計思路和微課設(shè)計主線，在此基礎(chǔ)上按照思路和主線設(shè)計編寫微課教案。

（2）導入案例選擇。微課一般應(yīng)采用開門見山的呈現(xiàn)方式，通過一個案例將內(nèi)容自然、平滑地引出來。導入案例不僅要和微課內(nèi)容密切相關(guān)，還應(yīng)考慮案例的可信度、職業(yè)屬性和對學生的吸引力等要素，不能引起學生對微課內(nèi)容和應(yīng)用價值的誤解。

（3）微課內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出教學目標，特別是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的體現(xiàn)有一定難度，需要教師認真策劃與設(shè)計。有些微課作品忽視了這一點，只注重知識與技能目標的實現(xiàn)是難以培養(yǎng)學生職業(yè)能力的。

（4）要分鏡頭編寫微課教學內(nèi)容和對應(yīng)的時長、景別、圖像呈現(xiàn)和拍攝角度等內(nèi)容，使攝像師能夠準確掌握好拍攝的各種要求，做到教學焦點突出，為后續(xù)的微課視頻制作起到重要的指導作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教案編寫要點

（1）要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學方法是一種框架式的教學方法，在具體應(yīng)用該方法時應(yīng)與PBL教學法、ARCS教學法、合作學習法、角色扮演法等結(jié)合應(yīng)用，才能取得最佳教學效果。學生是課堂學習的主體，教師是學習指導師和導演。學習內(nèi)容則是圍繞將課前自學的知識和相關(guān)知識進行綜合應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用研究和實踐操作等，并研討互動解決學習中存在的各種問題，強化培養(yǎng)學生的知識內(nèi)化能力、遷移能力和職業(yè)能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教案的內(nèi)容除了常規(guī)教案要求以外，還應(yīng)有教學步驟、教師行動與內(nèi)容、學生行動與內(nèi)容、教學方法、注意事項和時長等，還有課堂評價和小結(jié)、課后鞏固學習與要求等內(nèi)容。

3.導學案設(shè)計編寫要點

（1）導學案與中小學開展翻轉(zhuǎn)課堂教學中的學案有所不同。學案的整體內(nèi)容是布置作業(yè)題，只是形式上略有改變。導學案的主體是指導學生開展課前自學、課堂學習和課后自學活動，告訴學生在不同階段的學習內(nèi)容范圍、知識點/技能點和教學焦點、學習目標、學習方法與建議等，并且各部分的相互關(guān)系一一對應(yīng)，更加有效地指導學生開展好自學活動，避免盲目、無序的自學情況發(fā)生。

（2）導學案和翻轉(zhuǎn)課堂教案是一一對應(yīng)的兩份指導教學活動的作業(yè)指導書。按照微課程內(nèi)容和教學進度計劃設(shè)定的教學單元（通常連續(xù)2節(jié)課或4節(jié)課為一個教學單元），每個教學單元設(shè)計一份導學案和一份翻轉(zhuǎn)課堂教案。

4.內(nèi)化訓練作業(yè)設(shè)計要點

內(nèi)化訓練包括進階式作業(yè)與自測、綜合性作業(yè)、創(chuàng)新課題四部分內(nèi)容，對于實踐類微課程還可以設(shè)計相應(yīng)的實踐操作訓練。設(shè)計要點如下：

（1）進階式作業(yè)用于學生在學習完微課視頻后進行自我測試，一般每集微課視頻設(shè)計7—11個進階式作業(yè)題，包含本集微課中的全部教學焦點，可分為3—4個難度等級，以滿足不同基礎(chǔ)的學生需求。

（2）每堂課設(shè)計2—4個綜合性作業(yè)，以便對所學的教學焦點和相關(guān)知識點進行綜合性應(yīng)用、解決問題訓練，在課堂上完成，使所學知識得到初級內(nèi)化、遷移，形成初級職業(yè)能力。

（3）每門微課程可設(shè)計8—12個創(chuàng)新性課題。以源于行業(yè)企業(yè)、社會實際需求的課題作為創(chuàng)新性課題，按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則貫穿于整個微課程之中，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（4）實踐操作與職業(yè)要求。實踐教學型和一體化教學型的微課程，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的實踐操作類內(nèi)容作為課堂教學的主要內(nèi)容。應(yīng)盡量選擇與其職業(yè)要求相適應(yīng)的教學環(huán)境條件、工具設(shè)備、著裝和職場氛圍；教師、學生應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范進行操作、著裝，體現(xiàn)出相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。安全設(shè)施、環(huán)境保護設(shè)計應(yīng)符合職業(yè)要求，確保教師、學生的安全，培養(yǎng)學生的職業(yè)安全意識和能力。

5.助學資料編寫要點

助學資料是幫助學生進行課前、課后自學，以及延伸性、拓展性學習的輔助資料。以教材為核心進行延伸、拓展和補充，編寫、匯集整理其他書籍、學術(shù)論文和網(wǎng)站中的相應(yīng)知識、技術(shù)和方法，以及相關(guān)國家標準、行業(yè)企業(yè)標準和相關(guān)視頻、圖片、動畫等資料。按照微課程教學進度計劃進行分類、編號，使之與導學案一一對應(yīng)，便于學生進行學習應(yīng)用。

（二）該模式的三大特點

1.動態(tài)與靜態(tài)有機結(jié)合特點

該模式中，微課程系統(tǒng)設(shè)計、微課視頻、助學資料等教學資源具有靜態(tài)特征，一旦設(shè)計完成，在一個學期內(nèi)基本不變。而導學案、翻轉(zhuǎn)課堂教案和課題組織活動、課后鞏固等環(huán)節(jié)相對具有動態(tài)可變特征，應(yīng)根據(jù)每一堂課的具體進展、教學效果和學生提出的新問題等情況進行適當調(diào)整，形成持續(xù)改進、良性螺旋性學習業(yè)績提高的新局面，避免因某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題沒有及時解決而導致惡性循環(huán)問題發(fā)生。

2.模式中各個要素之間的邏輯關(guān)系明確

在該模式中的6個結(jié)構(gòu)要素之間的邏輯關(guān)系如圖1箭線所示。微課教案是設(shè)計制作微課視頻的方案，同時引導學生開展課前自學。導學案指導學生進行課前自學、課堂學習、課后自學和有效應(yīng)用助學資料開展課后學習。

同時，兩個教案均以微課視頻為核心且各有側(cè)重點和目的性，構(gòu)建了一個微課程的系統(tǒng)性、完整性教學方案。指導學生自主、有序和科學地進行學習的三組教學資料密切配合，使不同基礎(chǔ)的學生都能得到相應(yīng)的支持和幫助，減少因?qū)W習差距引起的惡性循環(huán)，促進全體學習者基本上能同步提高學習業(yè)績。

3.該模式具有廣泛適用性

該模式中的微課教案、微課視頻設(shè)計中適當吸收了“非常4+1微課資源結(jié)構(gòu)模式、111微課內(nèi)容構(gòu)建模式”的精髓，結(jié)合國內(nèi)教學條件和學生的學情進行構(gòu)建，具有一定的靈活性和適用性。適合于職業(yè)教育、普通教育和中小學教育。但不同教育類型、不同類別的微課視頻所要呈現(xiàn)的側(cè)重點有所差異，應(yīng)根據(jù)情況進行使用，不能生搬硬套。

三、在計算機文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

基于123微課程教學運作模式，我們首先在《計算機文化基礎(chǔ)》、《計算機組裝與維護》、《FLASH動畫制作》等6門課程中進行試驗應(yīng)用。下面以《計算機文化基礎(chǔ)》為例進行說明。計算機文化基礎(chǔ)課程是一門理論實踐一體化課程，是高職院校多數(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。開展微課程教學研究與應(yīng)用具有很好的教學效果和示范性作用。

（一）課程整體設(shè)計

在對課程進行系統(tǒng)研究策劃基礎(chǔ)上，設(shè)計了如何進行文字查找與替換、收據(jù)與個人簡歷設(shè)計制作等17集微課視頻，對課程中重點、難點的應(yīng)用操作結(jié)合案例進行講解。根據(jù)課程標準，大一新生開始學習56學時，按照13個教學單元設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教案和導學案。按照主選教材（山東省教育廳組編，解福主編，第10版）的章節(jié)順序安排教學，同時選擇了《計算機文化基礎(chǔ)實驗教程》（魯燃主編）、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（李建軍主編）4種各有特色的輔助教材，將輔助教材中的亮點內(nèi)容、訓練課題等與主選教材進行融合，分別在微課視頻、導學案、助學資料和內(nèi)化訓練題中呈現(xiàn)出來，使課程內(nèi)容更加完善、科學和適用。

（二）進階式作業(yè)設(shè)計特點

根據(jù)每集微課所學的內(nèi)容和教學焦點情況，分別設(shè)計7～11個進階式訓練題，分為三個難度等級，涵蓋本集微課全部教學焦點和相關(guān)課程內(nèi)容中的一般知識點。包括填空、選擇、判斷、簡答四種題型，平均簡單題占40%，中等難度題占40%，難題占20%。如：微課“公式與統(tǒng)計函數(shù)的應(yīng)用”（編號：WJC13）設(shè)計了選擇題（簡單）4個，填空題（中等難度）4個、簡答題（較難）2個。按照題目的難度給出不同分數(shù)，每集微課后的進階式訓練題總分100分。通過得分和進階等級激勵學生不斷學習。

（三）項目教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學有機結(jié)合

在教學設(shè)計中，將項目教學、任務(wù)驅(qū)動教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合起來，在充分調(diào)動學生積極性、學習興趣的過程中，強化學生的知識綜合應(yīng)用和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時，由于采取源于社會的任務(wù)進行教學，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。我們分別設(shè)計了“三種類型微機的系統(tǒng)及硬件對比分析報告”、“設(shè)計制作學院校報月刊（1～4版）”和“設(shè)計制作北洋集團校園招聘PPT說明書”等2個任務(wù)、3個項目，每個項目中都要3～5處地方點需要學生去挖掘、創(chuàng)新，以滿足企業(yè)需求。在完成每集微課后的進階式訓練之后，再通過翻轉(zhuǎn)課堂中的研討、操作訓練，使學生的基本工作操作得到加強。

最后，每個教學模塊安排一個綜合性的任務(wù)或項目進行實際能力訓練，將課程中所學知識與社會應(yīng)用密切結(jié)合進行綜合訓練，收到了很好的教學效果，學生的知識應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到了較大提高。

四、存在的不足與解決對策

（一）存在的主要不足之處

123微課程教學運作模式經(jīng)過一個學期的試驗應(yīng)用發(fā)現(xiàn)存在如下不足。

1.教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教案和導學案的設(shè)計編寫需要教師具備一定的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。如果微課程系統(tǒng)策劃工作不細心，在策劃微課集過程中會導致某些重點內(nèi)容遺漏，在翻轉(zhuǎn)課堂中再進行補充，導致學生自主學習、研討、訓練的時間不足。

2.教師相關(guān)的教學方法有待改善

教師的任務(wù)驅(qū)動教學、項目教學、PBL教學、ARCS教學等方法掌握不好［1］，備課不充分。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中出現(xiàn)無序、無事可做或者學生提出的復(fù)雜問題沒有充分的預(yù)案等問題，使教學效果受到局部影響。

3.學生需提升適應(yīng)能力

學生開始不太適應(yīng)，自學能力和自我控制水平差，課前、課后教師的督導、引導不到位，使少部分學生的學習積極性受挫。而翻轉(zhuǎn)課堂上教師的單獨指導時間不足，使部分學生的學習效果不理想。

（二）解決對策與建議

1.進行適當培訓

在開展123微課程教學運作模式教學之前一定要進行系統(tǒng)培訓，包括對教師的微課程系統(tǒng)策劃設(shè)計、微課設(shè)計制作、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，以及對學生的學習方法、自學能力等方面的培訓。以課程教學團隊為主體微課程策劃設(shè)計與教學研討、活動，發(fā)揮團隊的合作力量。

2.開展教學方法交流

開展項目教學、任務(wù)驅(qū)動教學等多種常用的行動導向教學方法和PBL教學、ARCS教學方法的單項培訓和經(jīng)驗交流，促使教師的微課程設(shè)計、教學實施能力得到全面提高。

3.不斷實踐提高教學質(zhì)量

適當組織微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、教學方法等方面的內(nèi)部競賽活動和交流觀摩活動，適當安排學生作為參與者和評委，多聽取學生的建議，提高學生的主人翁意識、參與度和積極性［2］。師生共同努力，促使教育教學質(zhì)量不斷提高，高效實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］王海艷，季敏婷，張成龍.基于ARCS理論的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布置模型設(shè)計［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014（22）：59-60.

［2］王郢，楊燦燦.當前我國翻轉(zhuǎn)課堂的時間困境及路向選擇［J］.教育科學論壇，2015（5）：36-38.

基金項目：（山東省教育廳）2015年度山東省職業(yè)教育教學改革立項項目：微課/慕課——翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)研究與推廣應(yīng)用，項目負責人：時秀波，項目編號：2015049。