謝春林　郭　敏　杜亞靜　李琳莉　李青云　李艷雄

(武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院,湖北武漢　430223)

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三本院校合班條件下的大學(xué)英語輔導(dǎo)答疑實效性研究

謝春林郭敏杜亞靜李琳莉李青云李艷雄

(武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院,湖北武漢430223)

摘要傳統(tǒng)一、二本(包括重本、普本)院校一般只注重學(xué)生的學(xué)歷知識(理論知識)，而普通三本院校在注重學(xué)生的學(xué)歷知識(理論知識)的同時，也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。培養(yǎng)目標的不同決定了三本院校不能一味沿襲傳統(tǒng)一、二本的教學(xué)方法和管理辦法。本文從大學(xué)英語教學(xué)的角度探討了三本院校輔導(dǎo)答疑的方式方法，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞三本院校；合班教學(xué)；大學(xué)英語；輔導(dǎo)答疑

自1999年我國高校擴招以來，隨著高等教育體制改革，三本院校作為一種新生力量迅速發(fā)展起來，招生規(guī)模日益擴大。而同逐年增加的在校人數(shù)形成強烈對比的是，大學(xué)英語公共課的師資相對短缺，教學(xué)設(shè)備更新緩慢甚至短缺，在這種情況下，很多三本院校不得不采用合班教學(xué)的方式來解決這些問題。

1合班條件下的大學(xué)英語教學(xué)中存在的實際問題

合班教學(xué)，顧名思義就是把傳統(tǒng)的幾個自然班組合為一個大班進行教學(xué)的模式。這種模式在一定程度上緩解了師資短缺、設(shè)備更新緩慢等帶來的一系列問題，但是在實際教學(xué)過程中，合班教學(xué)給大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多實際問題。

首先，學(xué)生個體差異容易被忽略。教學(xué)應(yīng)該因人而異，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及本身英語基礎(chǔ)等方面都存在一定差異。而大班條件下，由于人數(shù)過多，教師很難顧全學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件方面的差異，往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)已經(jīng)筋疲力盡，很難再去分析每個學(xué)生的實際情況并加以引導(dǎo)。

其次，師生互動缺乏，學(xué)生語言實踐少。大學(xué)英語是一門實踐性很強的課程，而合班教學(xué)的模式下，學(xué)生們很難得到語言實踐的機會。在人數(shù)眾多的情況下，大學(xué)英語課堂上的互動時間往往局限于一些英語水平比較好，性格比較活躍的學(xué)生，而本身基礎(chǔ)較差或者性格比較內(nèi)向的學(xué)生則缺乏鍛煉機會，只能由老師被動的“輸入”，沒有機會“輸出”。長此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都會受到極大影響。

最后，教學(xué)評估難度加大。由于合班之后班級規(guī)模過大，而大學(xué)英語教師一般授課班級較多，課時量大，這樣教師就很難對每名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況做出及時反饋。以批改作業(yè)為例，合班之后大學(xué)英語教師往往需要批改兩百份甚至更多的作業(yè)，這樣教師就很難有時間從學(xué)生的作業(yè)中獲得更多的反饋信息。

2合班條件下的大學(xué)英語教學(xué)中輔導(dǎo)答疑的重要性及必要性

面對上述種種問題，大學(xué)英語教師要根據(jù)課程的特點，綜合考慮學(xué)生的實際情況，大力發(fā)展第二課堂，以彌補課堂教學(xué)中的不足，而輔導(dǎo)答疑就是第二課堂中的重要組成部分。在課堂上教師由于要盡量兼顧大部分學(xué)生，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會“吃不飽”,即課堂上接受的信息量不夠；還有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能”吃不透”，即不能在課堂上弄明白老師講的內(nèi)容。在這種情況下，輔導(dǎo)答疑則變得尤其重要。

2.1輔導(dǎo)答疑是查漏補缺，彌補課堂教學(xué)過程中種種不足的重要手段

我們知道，教師備課和授課是一個從組織到實施的過程，教師在備課時的種種設(shè)想，在課堂上可能由于種種客觀情況而難以全面實施。而到了課后反思的時候，教師可能會覺得有些地方?jīng)]有講透，這個時候，輔導(dǎo)答疑就能起到很好的作用。

2.2輔導(dǎo)答疑是顧全學(xué)生個體差異，提高教學(xué)效果的有效手段

一個大班中，學(xué)生與學(xué)生之間，甚至一個自然班與另一個自然班之間，都會有著種種差異性。在課堂上，教師要盡量兼顧中等水平的學(xué)生，那么水平較高的學(xué)生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生就需要靠輔導(dǎo)答疑這個環(huán)節(jié)了。對于水平較高的學(xué)生，教師可以采取多布置較難的習(xí)題或者介紹適合他們層次的輔導(dǎo)書等形式來幫助這些課堂上“吃不飽”的學(xué)生；而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師要熱情地走到他們中間去，幫助他們解決課堂上沒有聽懂的問題。

2.3輔導(dǎo)答疑是檢查教學(xué)效果，及時獲得教學(xué)反饋的有效手段

在輔導(dǎo)答疑中，師生關(guān)系比課堂上較為親近，學(xué)生更容易放得開，能夠大膽地提出問題，搞清楚課堂上沒有弄明白的問題。教師能夠更清楚地了解學(xué)生對上課內(nèi)容的理解和掌握的情況，及時檢驗教學(xué)效果，也可以聽取學(xué)生對于課堂教學(xué)的一些意見或建議，做出有效調(diào)整。

3輔導(dǎo)答疑的方式

大班條件下，保證輔導(dǎo)答疑的效率和質(zhì)量對于教師而言是有一定的挑戰(zhàn)的：合班教學(xué)班級人數(shù)多，對于答疑的數(shù)量和質(zhì)量不好掌控，特別是教師對于學(xué)生完成程度的記錄是一個挑戰(zhàn)；學(xué)生基礎(chǔ)跨度大，對于疑難問題的講解需要進行認真刪選。

3.1傳統(tǒng)輔導(dǎo)答疑方式：面授答疑

非教學(xué)時間輔導(dǎo)答疑。學(xué)生和老師協(xié)商并確定答疑時間和地點，對個別學(xué)生所提的問題個別單獨解答。這種方式方便、靈活，學(xué)生和老師可以面對面交流溝通，答疑效果好，有利于老師了解學(xué)生問題，做到有的放矢。但是這種形式的輔導(dǎo)答疑，老師的工作量較大，工作效率不高。學(xué)生問題較多時，有些學(xué)生的問題不能及時解答；還有些學(xué)生個性比較內(nèi)向，不敢當(dāng)著老師的面提問；或者有些問題一直被重復(fù)問到。

課堂教學(xué)前的輔導(dǎo)。在講授新課前，老師可通過對學(xué)生征求意見、提問、作業(yè)反饋等方式對學(xué)生帶有共性的，重復(fù)提到的問題，利用課前的幾分鐘做重點講解和強調(diào)。這種方式多用于每個單元結(jié)束和新單元的開始階段，時間不太長，不能影響新課的講授。

隨時輔導(dǎo)答疑。如果老師實行“坐班制”，那么學(xué)生在上班時間可以隨時到老師辦公室請教問題。當(dāng)然，也可以利用電話進行交流。

3.2利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)輔導(dǎo)答疑

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑成為了可能。相較于傳統(tǒng)面對面的答疑方式，網(wǎng)絡(luò)答疑有很大的優(yōu)勢：地點、時間不受限制，相對自由；互動面更寬更廣，學(xué)生的參與度更高。因此在實際操作當(dāng)中，學(xué)生常用網(wǎng)絡(luò)的方式和老師交流。

學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時通過網(wǎng)絡(luò)向老師請教，獲得幫助；或者通過給老師網(wǎng)上留言，發(fā)送電子郵件的方式向老師咨詢；當(dāng)然也可以在班級討論區(qū)、討論組、QQ群內(nèi)進行討論，交流各自的觀點，修正錯誤，這樣不僅絕大部分學(xué)習(xí)問題可以得到解決，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生討論之后還難以得出結(jié)論的問題，教師可以作為重點課堂講解。老師將網(wǎng)絡(luò)上的這些提問和討論收集匯總，通過這些反饋的信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，還可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)老師答疑統(tǒng)計表，學(xué)生疑難問題統(tǒng)計表，輔導(dǎo)答疑日志等的統(tǒng)計工作，方便了老師和學(xué)生。有些學(xué)生提出了一些比較復(fù)雜的問題，單靠簡單的幾句話不能解釋清楚，這類問題可以和傳統(tǒng)答疑方式相結(jié)合，效果會更好。

4輔導(dǎo)答疑中的監(jiān)控和管理

為確保輔導(dǎo)答疑的質(zhì)量和效率，對于答疑教學(xué)中的監(jiān)控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成兩個層次：第一，教師對于學(xué)生們答疑學(xué)習(xí)效率和效果的監(jiān)控和管理；第二，學(xué)校對于教師答疑教學(xué)的監(jiān)控和管理。

輔導(dǎo)答疑工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)中“備、教、輔、改、考、研”中關(guān)鍵的一環(huán)。所以，教師對于輔導(dǎo)答疑教學(xué)工作質(zhì)量的把控，直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。首先，教師對于輔導(dǎo)答疑課要進行嚴格管理，課堂的出勤，課堂上自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，和老師的互動都可以作為答疑課的課堂表現(xiàn)記錄在案；第二，教師也要充分利用起“輔導(dǎo)答疑本”。教師可以制定統(tǒng)一規(guī)格的輔導(dǎo)答疑本，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題寫在輔導(dǎo)答疑本上。教師要定時對每位學(xué)生的輔導(dǎo)答疑本進行檢查、評分、留檔。大部分的學(xué)生填寫輔導(dǎo)答疑本時都非常的認真，是自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個真實的反映，但是不排除有個別預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作做得不到位的學(xué)生敷衍了事胡亂填寫。所以教師要經(jīng)常在課堂上對于輔導(dǎo)答疑本的填寫情況進行講評，鼓勵、表揚那些完成得好的學(xué)生，對于自學(xué)不認真的學(xué)生要提出警告批評。學(xué)期末老師將根據(jù)輔導(dǎo)答疑表的提問質(zhì)量及數(shù)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評分，納入期末平時成績。第三，學(xué)生除正常的課堂學(xué)習(xí)外,每周還應(yīng)保證一定量的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時間,教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，批改作業(yè)。教師對學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況和進度要進行監(jiān)控和管理,并將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況做好記載,最終納入平時成績。

學(xué)校對于輔導(dǎo)答疑的工作首先必須要有足夠的重視，要做好管理、協(xié)助和服務(wù)工作。學(xué)校應(yīng)協(xié)助教師建立網(wǎng)絡(luò)試題庫和測試系統(tǒng),一方面為教師提供幫助,另一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。另外，學(xué)校也是教師輔導(dǎo)答疑教學(xué)工作的管理者和監(jiān)控者，輔導(dǎo)答疑情況和課程作業(yè)的批改應(yīng)作為年終或者期末考核老師的重要依據(jù)之一。其管理工作具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校要明確課程輔導(dǎo)答疑是每個老師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，要盡可能滿足各個學(xué)生需要，做到知無不言，言無不盡，特別是對于成績較差的差生要幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量(此項教學(xué)質(zhì)量可由學(xué)期末教務(wù)處組織學(xué)生為教師進行無記名打分的方式進行監(jiān)控)；第二，應(yīng)充分利用課外輔導(dǎo)答疑時間。學(xué)校教務(wù)部門可規(guī)定每位大學(xué)英語教師每周都要至少有四課時的答疑時間。答疑的時間、地點、形式和內(nèi)容可由大學(xué)英語老師和各學(xué)院的學(xué)生協(xié)商，自由靈活安排，力求實際效果。另外，教師也應(yīng)該定時在網(wǎng)上輔導(dǎo),解答學(xué)生提出的疑問,輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)等(由教務(wù)處和督導(dǎo)落實監(jiān)察工作)；第三，學(xué)校也應(yīng)鼓勵任課教師改進輔導(dǎo)答疑方式，可集中答疑也可個別輔導(dǎo)；可課堂答疑，也可網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)；可問答式也可點評式等等(由任課教師提供學(xué)生答疑表，或答疑記錄匯總表，期末由學(xué)院統(tǒng)一檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量，最終列入教師期末考評)。

5結(jié)語

大學(xué)英語課程在高等院校公共課程中占據(jù)舉足輕重的地位，一般都會受到學(xué)校及學(xué)生的重視。但是，跟初高中英語課程相比，它的相對地位又有所下降。一般而言，學(xué)校片面追求四級過級率，學(xué)生功利性地追求過級分數(shù)，忽視了學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)技巧和方法。正因為如此，輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，卻沒有引起師生足夠的重視。普通三本院校的教學(xué)目標定位是：既注重學(xué)生的學(xué)歷知識(理論知識)，也注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，學(xué)校教務(wù)部門和教師要潛心研究輔導(dǎo)答疑的方式方法及其效果，幫助學(xué)生答疑解惑，更要指導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己釋惑，并最終提高自主學(xué)習(xí)能力，為將來的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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(責(zé)任編輯：譚銀元)

On Mentoring Method for College English Learning based on Large Class Teaching in Independent Colleges

XIE Chun-lin, GUO Min, DU Ya-jing, LI Ling-li, LI Qing-yun, LI Yan-xiong

(Wuchang university of Technology, Wuhan 430223, China)

Abstract:The official title for the third-grade colleges, usually the independent colleges, is the third-degree colleges which refer to the third administration order for undergraduates in Chinese college entrance examination. It is well-known that the first-grade or the second-grade colleges put great emphasis on cultivating undergraduates’ theoretical knowledge while the third-grade colleges pay attention to developing students’ abilities besides cultivating their theoretical knowledge. In order to achieve such teaching purposes, independent colleges are unable to follow the first-grade or the second-grade colleges’ traditional teaching ways and administrative measures. This paper probes into the ways and methods of instruction and answering questions in college English in independent colleges.

Key words:independent colleges； large class teaching； college English； mentoring

收稿日期：2016-02-05

作者簡介：謝春林，女，副教授，主要從事應(yīng)用語言方面的教學(xué)和科研工作。

中圖分類號H319

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2016)02-0069-03