楊鑫雨

(綏化學院 教育學院，黑龍江 綏化 152000)

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淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育

楊鑫雨

(綏化學院 教育學院，黑龍江 綏化 152000)

摘要：隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化進程不斷加快，城鄉(xiāng)間人口流動速度加快，大量農(nóng)村勞動力進城務工，這種現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍。然而，由于進城務工的勞動力大多是中青年，而且受到種種條件的限制，不能將子女帶在身邊，這就形成了一個新的群體，即農(nóng)村留守兒童。近年來，農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移越來越多，留守兒童的數(shù)量也在不斷增加，留守兒童的教育問題也受到廣泛的關注?；诖?，針對農(nóng)村留守兒童家庭教育的相關問題進行簡單的分析。

關鍵詞：留守兒童；農(nóng)村留守兒童；家庭教育

改革開放的不斷深化，推動了城市經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)距離逐漸縮短，越來越多的農(nóng)民工開始進城務工、經(jīng)商，由于大部分農(nóng)民工的生活都較為艱難，而且受到城鎮(zhèn)人口管理政策等影響，在城鎮(zhèn)無法解決子女戶口、上學等問題，所以很多農(nóng)民工都將子女托付給農(nóng)村老家的父母或者其他親屬代為照顧。這部分留守兒童由于父母不在身邊，缺乏基本的家庭教育，而且由于隔代親屬大多文化程度不高，對于孩子的教育問題也缺乏正確的認知，所以導致農(nóng)村留守兒童的教育出現(xiàn)很多問題，其中較為典型的是家庭教育，已經(jīng)引起社會的廣泛關注。

一、農(nóng)村留守兒童的含義

上世紀90年代初期，留守兒童的概念被首次提出[1]。當時的留守兒童指的是父母在海外務工或者求學而無法將子女帶在身邊撫養(yǎng)，而由國內(nèi)的雙方父母代為照顧的6—16歲處于義務教育階段的兒童[2]。隨著我國改革開放進程的不斷加快，農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的越來越多，留守兒童的概念開始轉(zhuǎn)移到農(nóng)村地區(qū)。很多農(nóng)村青壯年勞動力為了獲得更多的經(jīng)濟收入，改變貧窮的生活，開始進城務工，但是由于受到種種條件的限制，無法將全部家庭成員都帶入到城鎮(zhèn)中，所以不得不將孩子留在農(nóng)村，由雙方父母或者親屬代為照看，這部分兒童便成為農(nóng)村留守兒童群體。在所有的留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占的比例已經(jīng)達到86%以上。農(nóng)村留守兒童一般可以劃分為隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護和同代隔代監(jiān)護三種類型[3]，隔代監(jiān)護即由留守兒童的祖父母或者外祖父母為監(jiān)護人；上代監(jiān)護指的是由父母雙方的同輩親屬或者朋友為監(jiān)護人；同代監(jiān)護則一般是由留守兒童的哥哥姐姐或者同代的其他親屬為監(jiān)護人。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題分析

農(nóng)村勞動力進城務工的數(shù)量越來越多，造成留守兒童數(shù)量也在不斷增加。農(nóng)村留守兒童長期不能與父母一起生活，使得留守兒童的教育出現(xiàn)了不同程度的問題，主要體現(xiàn)在：

1.隔代監(jiān)護的教育問題

隔代監(jiān)護是目前農(nóng)村留守兒童類型中人數(shù)最多、也是問題最多的一種類型，由于年齡相差懸殊，老年人對孩子的心理和行為都缺乏足夠的認知，不能與孩子進行有效的溝通，同時老年人在文化知識水平方面有限，而孩子正處在對人生觀和價值觀有初步認知的階段，而老人無法對孩子進行正確的引導和教育，很容易導致孩子在心理和道德品質(zhì)方面出現(xiàn)缺陷[4]。另外，老年人身體狀況一般不好，沒有足夠的體力和精力給予孩子細心照顧，很多農(nóng)村留守兒童甚至連按時吃飯的基本要求都無法滿足，所以對孩子身體的健康成長也十分不利。

2.上代監(jiān)護的教育問題

上代監(jiān)護的監(jiān)護人一般是與孩子父母年齡相仿的親屬或者朋友，雖然在年齡和思想方面與孩子的差距相對較小，但是由于與孩子不能如同其父母一樣的溝通，難以給孩子足夠的安全感和歸屬感，往往只是照顧孩子的生活起居，對于孩子心理和情緒上的變化不能及時發(fā)現(xiàn)和引導，孩子在長期缺乏安全感的環(huán)境下就會導致性格出現(xiàn)內(nèi)向、孤僻等不良情緒。有的上代監(jiān)護人連基本的生活起居都不能給予細心照顧，聽之任之，甚至會打罵孩子，認為只要保證孩子吃穿無憂，就滿足了監(jiān)護的義務。

3.同代監(jiān)護的教育問題

同代監(jiān)護在當前農(nóng)村留守兒童中所占的比例不多，同代監(jiān)護人大多年齡與被監(jiān)護的兒童相仿，沒有為人父母的經(jīng)驗，而且問題也較多。首先同代監(jiān)護無法樹立長輩的威嚴，而且監(jiān)護人本身缺乏生活經(jīng)驗，無法對留守兒童給予足夠的監(jiān)護，更無法對被監(jiān)護人實施家庭教育；其次同代監(jiān)護人大多也是處在青春期的兒童，在性格上有不同程度的叛逆思想，不能給予留守兒童正確的引導，相反可能會對留守兒童給予更多叛逆思想的灌輸，使得留守的孩子在思想和行為方面也產(chǎn)生過多叛逆心理。

4.自我監(jiān)護農(nóng)村留守兒童的教育

除了上述幾種基本的留守兒童的類型，還有一種農(nóng)村留守兒童沒有其他人的監(jiān)護，這部分兒童所占的比例最少，這種留守兒童的家庭教育情況可以視為零教育。這樣的留守兒童沒有親人照看，生活起居都需要依靠自己獨立完成，而且這部分兒童大多性格孤僻，不會與人交流溝通，很容易脫離學校和教師的管理，從事危險活動時沒人制止，生病時得不到照看，這些孩子容易陷入孤獨、自閉等情緒中，甚至會做出打架斗毆等不良行為。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的不良后果

農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，對于留守兒童個體以及社會都會產(chǎn)生不良的后果[5]。首先，從留守兒童個體的角度來說，農(nóng)村留守兒童大多是處在6—16歲階段的青少年，這個階段的孩子正處在身心發(fā)育的關鍵時期，缺乏自制力，對外界事物缺乏正確的判斷能力，如果在這個關鍵時期缺乏父母的正確引導和心靈上的安慰，很容易使孩子的性格變得孤僻、自閉，甚至在沒有監(jiān)護人正確引導的情況下出現(xiàn)思想上的混亂，形成吸煙、喝酒、甚至偷竊、搶劫等行為。其次，從社會發(fā)展的角度來說，農(nóng)村留守兒童所占的比例較大，他們在家庭中不能獲得良好的教育，對自己的社會角色認知不清，進入到社會以后無法與他人進行良好的溝通，在就業(yè)方面受到很大的影響；而且這些孩子往往是內(nèi)心極度缺乏安全感，自我保護意識較強，很容易與其他人發(fā)生沖突，甚至滋生仇視社會、報復社會的過激行為，這也為社會穩(wěn)定增添了一些不安全因素。

四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的建議

農(nóng)村留守兒童家庭教育的有效解決，不僅關系到孩子的身心健康成長，同時也關系到家庭的和諧幸福，更關系到社會的穩(wěn)定與發(fā)展，因此，必須要重視農(nóng)村留守兒童家庭教育問題。對此，筆者提出以下建議：

1.提高對農(nóng)村留守兒童家庭教育的重視程度

對于農(nóng)村留守兒童家庭教育來說，改變父母的教育方法是最基礎、也是最重要的，所以作為農(nóng)村留守兒童的家長，應當轉(zhuǎn)變教育觀念，如果由于外出打工或經(jīng)商不能給予孩子完整的家庭教育，就要努力學習各種與家庭教育相關的方法和技巧，經(jīng)常與孩子溝通，關注孩子的生活和學習情況，使他們可以感覺到，雖然父母不在身邊，但是他們是關心自己的；在條件允許的情況下，要經(jīng)?；丶铱赐⒆?，增進與孩子的感情交流，盡最大的努力彌補孩子成長過程中家庭教育的缺失[6]。

2.充分發(fā)揮政府的職能

在解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題方面，政府發(fā)揮著重要的作用。首先應當盡快破除城鄉(xiāng)戶籍二元制，消除城鎮(zhèn)戶籍制度對農(nóng)民工的限制，使更多進城務工的父母可以將孩子帶在身邊，使農(nóng)民工子女在上學、就醫(yī)等方面也能獲得相應的權利[7]；其次要加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的腳步，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，減少城鎮(zhèn)與農(nóng)村的經(jīng)濟差距，加快農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展。同時加大對農(nóng)村教育的扶持力度，為農(nóng)村留守兒童的健康成長提供良好的條件。

3.學校和教師應該給予留守兒童更多關愛

學校和教師也應當重視農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，可以為農(nóng)村留守兒童建立獨立的檔案，了解留守兒童的家庭狀況，對留守兒童的學習和生活情況進行單獨管理，使學校和教師可以及時了解留守兒童的現(xiàn)狀，并且采取有針對性的措施給予一定的幫助。同時，學校應當加強對留守兒童的監(jiān)管，增加與留守兒童的溝通和交流，了解他們在心理和情緒上的變化，給予正確引導，使留守兒童可以健康成長。

五、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題已經(jīng)成為了社會廣泛關注的熱點話題，尤其是在社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，城市化進程不斷加快，農(nóng)村人口向城市涌入越來越多，也無形中增加了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。農(nóng)村留守兒童的教育問題，涉及到家庭、政府以及教育部門等多方面的責任，同時留守兒童家庭教育問題的解決，也需要一個漫長的、復雜的過程，因此，要對農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題有正確、客觀的認識，并且采取相應的措施加強對農(nóng)村留守兒童的教育，促進農(nóng)村留守兒童的健康成長，也可以加快構建和諧社會的腳步。

參考文獻：

[1]郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會學思考[J].教育探索,2012，(2).

[2]黃艷蘋.家庭教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學,2006.

[3]王青.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].武漢：華中師范大學,2006.

[4]唐艷云.農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題研究[D].北京：中央民族大學,2009.

[5]吳歡.農(nóng)村留守兒童家庭教育的社會學思考[D].南寧：廣西師范學院,2010.

[6]李新，張靜.農(nóng)村留守兒童家庭教育思考[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版,2010，(1).

[7]黃寶中，閉文彩.我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對策探討[J].黑龍江教育學院學報,2008，(9).

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G520

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0072-02

作者簡介：楊鑫雨(1994—)，女，黑龍江七臺河人，本科生，從事學前教育研究。

收稿日期：2015-11-13