梁　　潔

(廣州大學(xué) 華軟軟件學(xué)院，廣州 510990)

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關(guān)于高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升途徑的研究

梁潔

(廣州大學(xué) 華軟軟件學(xué)院，廣州 510990)

摘要：信息素養(yǎng)與高校英語教師專業(yè)發(fā)展有著非常密切的關(guān)系。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)目前高校英語教師的信息素養(yǎng)普遍不高，其主要原因在于在職培訓(xùn)和職前培訓(xùn)存在問題，且高校英語教師有強(qiáng)烈的信息素養(yǎng)發(fā)展需求?；诖?，就提升高校英語教師信息素養(yǎng)能力提出培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體、課題研究四種途徑。

關(guān)鍵詞：高校英語教師；信息素養(yǎng)；現(xiàn)狀；提升途徑

1引言

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)、教育信息化深入發(fā)展的今天，信息技術(shù)已然成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要部分。教師在選擇合適的教育技術(shù)和資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，不可避免地會(huì)使用信息技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。在教育界中，許多研究者(如何克抗，2006；楊翠萍、劉鳴放，2006；張一春，2007；馮青來、胡加圣，2009；繆蓉，2012)使用“教育技術(shù)能力”或“教育技術(shù)素養(yǎng)”描述教師運(yùn)用包括信息技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)技術(shù)的能力。教育技術(shù)能力是指在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力[1]。教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、運(yùn)用教育技術(shù)的能力與道德[2]。在如今英語教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化、教學(xué)模式多元化的趨勢下，高校英語教師如何提高自身的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，需要廣大英語教師及相關(guān)研究者積極探索。

2信息素養(yǎng)與高校英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

高校英語教師應(yīng)當(dāng)具備良好的信息素養(yǎng)，一方面，高校英語教師專業(yè)發(fā)展包含信息素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面，信息素養(yǎng)的發(fā)展影響高校英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1信息素養(yǎng)發(fā)展是高校英語教師專業(yè)發(fā)展必不可少的內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)已步入信息時(shí)代，信息能力已經(jīng)成為信息社會(huì)的基本能力。信息素養(yǎng)是21世紀(jì)重要的能力[3]和終身學(xué)習(xí)能力的重要前提[4]。教師應(yīng)當(dāng)掌握的職業(yè)技能和應(yīng)當(dāng)具備的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為高校英語教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。

2.1.1教育信息化的發(fā)展要求教師具備信息素養(yǎng)

隨著教育信息化的推進(jìn)，全球范圍內(nèi)已經(jīng)掀起一場聲勢浩大的教學(xué)革命，教師的信息素養(yǎng)是教育信息化改革能否成功的關(guān)鍵[5]。對于教師而言，現(xiàn)代教育信息技術(shù)不再是一種額外的要求，而是教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成內(nèi)容，是教師教育的一大核心課程[6]。高校英語教師必須具備良好的信息素養(yǎng)以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢。

2.1.2高校英語教師的信息素養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵

教育部2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！币孕畔⒒癁榛A(chǔ)的英語教學(xué)改革要求高校英語教師不僅積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升外語教學(xué)能力，而且要求他們提升信息素養(yǎng)，充分利用當(dāng)代信息技術(shù)，改變英語教學(xué)模式。是否能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，高校英語教師的信息素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。陳堅(jiān)林(2004)曾指出：教師的信息素養(yǎng)是“大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵”[7]。具備良好的信息素養(yǎng)的英語教師能夠適應(yīng)教學(xué)改革的要求，將信息技術(shù)與英語課堂有效整合，提升教學(xué)效果[8]，這一點(diǎn)在眾多研究中(willetts,2014[9];Kramsch & Andersen,1999[10]；Strambi,A & Bouve，2003[11]何安平2008[12])都已得到印證。

2.1.3當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)也要求高校英語教師提高信息素養(yǎng)

當(dāng)今的學(xué)生是出生在數(shù)字世界里的一代，他們浸泡在任何信息都可觸手可得的技術(shù)世界里，喜歡即時(shí)的互動(dòng)、即時(shí)的滿足、即時(shí)的回報(bào)、喜歡圖像界面甚于書面文字[13]。要適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)生需求，高校教師需要改變思維方式，才能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來[14]。學(xué)生的新需求對教師提出了新挑戰(zhàn)，尤其是對國際交流性較強(qiáng)的外語教師而言，更需要提高信息素養(yǎng)。如果高校英語教師的信息素養(yǎng)不足以滿足學(xué)生的需求，將難于勝任現(xiàn)代化的外語教學(xué)任務(wù)，難于有效地培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的英語實(shí)踐能力。

因此，在教育信息化的大趨勢以及大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，無論是外語專業(yè)的特點(diǎn)還是當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，都要求高校英語教師應(yīng)當(dāng)具備較高的信息素養(yǎng)。除了學(xué)科知識(shí)發(fā)展、重建教學(xué)知識(shí)、形成符合時(shí)代發(fā)展的教育哲學(xué)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)也是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容。

2.2信息素養(yǎng)影響高校英語教師的專業(yè)發(fā)展

高校英語教師面臨著在數(shù)字化平臺(tái)下完成課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、課程整合等挑戰(zhàn)，其信息素養(yǎng)直接決定了未來的職業(yè)發(fā)展；另一方面，高校英語教師良好的信息素養(yǎng)能提高教師的教學(xué)和科研能力[15]，有助于教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。不僅如此，信息技術(shù)在教師教育可以發(fā)揮巨大的作用，信息技術(shù)本身就有利于教師專業(yè)發(fā)展(Davis,1999[16];Pearson,2003[17]),良好的信息素養(yǎng)有利于教師借助信息技術(shù)推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

因此，高校英語教師不僅要善于運(yùn)用信息技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)，而且必須在努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，積極地利用信息技術(shù)發(fā)展自己。高校英語教師的信息素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，而且已經(jīng)成為其專業(yè)發(fā)展的重要保障。

3關(guān)于高校英語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查

到目前為止，在中國，100%的高校建有校園網(wǎng)。其中100%是指通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)或通過購買技術(shù)而來的，很多高校都開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[18]。在信息化的背景下，高校教學(xué)模式的改革不斷得到深化，高校英語教師的教學(xué)模式在教育信息化改革的背景下已全面展開，而他們教育技術(shù)能力的發(fā)展對教育信息化改革能否取得成功起著決定性的作用。國內(nèi)有研究者結(jié)合高校英語教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需要，深入地探討了高校英語教師的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中譚文芬(2008)[19]、余麗等人(2009)[20]、陳凈等人(2009)[21]、秦美娟和何廣鏗(2009)[22]在研究中提出的內(nèi)涵闡釋較有代表性。其中，秦美娟和何廣鏗(2009)綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，認(rèn)為教師信息素養(yǎng)主要包含兩個(gè)層次的內(nèi)容：意識(shí)和能力，并將高校英語教師的信息能力細(xì)分為獲取能力、評價(jià)能力、處理能力、管理能力、整合能力、交流能力、研究能力等七種類型。

為了充分了解高校英語教師的教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀以及進(jìn)一步了解在教育信息化的大背景下如何推進(jìn)的高校英語教學(xué)改革，我們的研究小組進(jìn)行了深入的調(diào)查，其中運(yùn)用的調(diào)查手段有：問卷調(diào)查法、采訪法和觀察法等。其中，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要參考秦美娟和何廣鏗(2009)對教師信息素養(yǎng)的意識(shí)和能力定義理論框架。我們對廣東地區(qū)的12所高校的240名高校英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效答卷206份。筆者對所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。通過調(diào)查，我們大致可以了解到高校英語教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)況，大部分英語教師都能夠接受教學(xué)模式改革，但都缺乏對教育信息化和教育技術(shù)的系統(tǒng)了解。因此，高等院校接下來要做的就是針對這個(gè)狀況為教師們制定相關(guān)的教育技術(shù)培訓(xùn)規(guī)劃，以及實(shí)施相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和效果評估來達(dá)到提高高校英語教師的教育技術(shù)能力的目的。

大部分被調(diào)查教師表達(dá)出對教育技術(shù)的興趣，想獲取進(jìn)一步的資訊，但知道基本教育技術(shù)概念的教師為數(shù)極少，只有約10%的教師能夠明確表達(dá)出教育技術(shù)的理念和內(nèi)涵。其中，絕大多數(shù)人認(rèn)為，教育技術(shù)是對計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用。信息素養(yǎng)等同于會(huì)操作電腦會(huì)上網(wǎng)查詢信息。不到30%的教師能了解教育技術(shù)的基本概念理論；大約40%的教師認(rèn)為自己能夠掌握基本的教育技術(shù)技能；約80%的人認(rèn)為自己已經(jīng)將教育技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)中。

3.1教育技術(shù)意識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示(見表1)，多數(shù)英語教師具有教育技術(shù)的意識(shí)，但仍有為數(shù)不少的教師認(rèn)為教育信息化的要求太高，他們普遍承認(rèn)教育技術(shù)的重要性，但卻潛意識(shí)地排斥教育技術(shù)。綜合來看，英語教師普遍對教育技術(shù)持積極態(tài)度，但由于缺乏教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，這又限制了其在教學(xué)中對教育技術(shù)的應(yīng)用。

表1　關(guān)于高校英語教師教育技術(shù)現(xiàn)狀的調(diào)查

3.2教育技術(shù)的應(yīng)用

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見表2)，英語教師需要加強(qiáng)兩個(gè)方面的技能：一是對教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展，二是對教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、課程組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)、制作教學(xué)課件等方面的技能都與英語教學(xué)密切相關(guān)，而教師往往對這些技能的掌握都不算好，所以他們需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

表2　高校英語教師教育技術(shù)的掌握程度調(diào)查

3.3高校英語教師的信息素養(yǎng)發(fā)展需求

明確發(fā)展需求對于有效的教師專業(yè)發(fā)展來說非常重要。筆者分析調(diào)查問卷結(jié)果后發(fā)現(xiàn)， 在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方式上，將近80%英語教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)主要來源于自學(xué)；超過50%的教師表示喜歡網(wǎng)上自學(xué)+合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)形式。就具體的培訓(xùn)內(nèi)容而言，各個(gè)英語教師對信息技術(shù)的熟練程度也有很大的差異，對培訓(xùn)內(nèi)容的要求也不同，有些希望從最基本的操作軟件學(xué)起，有些已經(jīng)掌握基本操作的教師則喜歡多學(xué)習(xí)信息技術(shù)下的教學(xué)模式。由此可見單一的培訓(xùn)內(nèi)容并不能滿足所有教師的需求。

被調(diào)查的英語教師基本都表示需要運(yùn)用教育技術(shù)協(xié)助教學(xué)，就這一點(diǎn)，他們表現(xiàn)出十分積極的態(tài)度。主要原因是由于這些教師對課件的設(shè)計(jì)與制作、課程信息技術(shù)的整合，圖像與視頻處理、音頻處理等技術(shù)都非常感興趣(參見圖1)。

4影響高校英語教師信息素養(yǎng)的因素分析

高校英語教師的信息素養(yǎng)欠缺，主要原因在于教師信息素養(yǎng)的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)存在問題。

4.1職前培養(yǎng)問題

4.1.1外語學(xué)科課程設(shè)置問題

現(xiàn)有的高校英語教師在本科和/或研究生學(xué)習(xí)階段基本未能接受有效的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過的與信息技術(shù)相關(guān)課程主要是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育技術(shù)”等，這些課程教授的重點(diǎn)是操作技能，鮮有涉及技術(shù)與教學(xué)的整合。在教學(xué)過程中，很少有英語教師能夠有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語課程的整合。在這樣的外語學(xué)科教學(xué)環(huán)境下，外語專業(yè)學(xué)生在學(xué)期間未能體驗(yàn)到信息技術(shù)與語言教學(xué)整合的課堂，不懂得如何將兩者有效地整合，日后運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)就容易遭到挫折，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和信息化的教學(xué)內(nèi)容易也促使他們產(chǎn)生緊張和恐懼的情緒。

4.1.2缺乏相應(yīng)的政策和教學(xué)環(huán)境

盡管有些學(xué)校擁有優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施，這些有利于教育技術(shù)發(fā)展的環(huán)境因素很大程度上能滿足教學(xué)信息化發(fā)展過程中的英語教師的需求；然而，學(xué)校卻忽略了促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力提高的重要性，也沒有對高校英語教學(xué)改革做出明確的相關(guān)規(guī)定，沒有為教師提供政策支持，致使在教學(xué)信息化改革下的高校英語教師缺乏政策指導(dǎo)。學(xué)校對英語教師的教育技術(shù)能力也沒有明確的規(guī)定要求，所有這些，都大大挫傷了高校英語教師的改革熱情和教學(xué)積極性。

4.2在職培訓(xùn)問題

近年來，高教師的在職信息技術(shù)培訓(xùn)的主要目標(biāo)是讓教師學(xué)會(huì)利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)和科研。雖然高校外語教師大多已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對于教學(xué)、科研、自身發(fā)展具有重大的作用，有著強(qiáng)烈的信息素養(yǎng)培訓(xùn)的需求，但實(shí)際情況與教師期望卻反差巨大。具體表現(xiàn)為：

4.2.1在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足

大部分被調(diào)查的學(xué)校提供的教育技術(shù)的培訓(xùn)僅限于學(xué)校信息管理系統(tǒng)的培訓(xùn)以及出版社提供的課件系統(tǒng)培訓(xùn)，鮮有關(guān)于提高教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)。

4.2.2培訓(xùn)形式單一

培訓(xùn)以短期集中培訓(xùn)為主，主要采取講授與上機(jī)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，形式單一。大多是自上而下團(tuán)隊(duì)推進(jìn)，整齊劃一的模式，缺乏對教師實(shí)際情況的考慮。

4.2.3培訓(xùn)內(nèi)容缺乏理論指導(dǎo)

培訓(xùn)往往只從技術(shù)應(yīng)用層面入手，忽視對教師進(jìn)行教育技術(shù)與學(xué)科整合方面的指導(dǎo)。

4.2.4培訓(xùn)管理目標(biāo)不強(qiáng)

缺乏培訓(xùn)前的調(diào)查和培訓(xùn)后的跟蹤改進(jìn)。培訓(xùn)部門在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)實(shí)際安排上未能充分考慮培訓(xùn)對象的具體特點(diǎn)和具體需求。

5高校英語教師信息素養(yǎng)發(fā)展途徑

經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高校英語教師的實(shí)際操作能力與課程整合能力仍然較差，高校英語教師一直有著強(qiáng)烈的信息素養(yǎng)的發(fā)展需求。那么，如何提升高校英語教師的信息素養(yǎng)呢？本文將探討培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐公共體、課題研究這四種途徑。

5.1培訓(xùn)

目前，培訓(xùn)仍然是提升教師信息素養(yǎng)的主要途徑[23]。近年來，英、美等發(fā)達(dá)國家的教師信息技術(shù)培訓(xùn)出現(xiàn)了一種新的趨勢：從單純培養(yǎng)教師的信息技能和將技術(shù)與教學(xué)整合的能力轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何在培訓(xùn)中發(fā)揮信息技術(shù)的媒介作用以及利用信息技術(shù)的媒介特征建立基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐社群(networking and communities of practices)來促進(jìn)教師發(fā)展”[24]，因此，教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)教師的實(shí)際水平和需求分層和分級進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)融入反思性培訓(xùn)，并且在信息化的環(huán)境中給予受訓(xùn)者真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。首先，應(yīng)培訓(xùn)外語教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本技能，如課件設(shè)計(jì)制作、圖像與視頻、音頻處理等；讓外語教師學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助外語教學(xué)。其次，對已經(jīng)掌握基本教育技術(shù)的外語教師，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的外語課程整合和開發(fā)能力，如讓教師學(xué)會(huì)開發(fā)和管理外語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)在線輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，評估學(xué)生自學(xué)效果等。最后，培訓(xùn)應(yīng)注重利用信息技術(shù)來促進(jìn)外語教師的專業(yè)發(fā)展能力。例如：外語教師進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育；外語教師通過與在線專家交流后進(jìn)行反思性評估；外語教師與社群同伴進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)等。

5.2自主學(xué)習(xí)

信息化環(huán)境下的教師教育更多的是自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，教師建立信息意識(shí)、掌握信息知識(shí)、提升信息技術(shù)與課程整合的能力。國內(nèi)一些研究者(郭亞莉、黃會(huì)健，2008[25]；陳偉紅，2010[26]；等)認(rèn)為自我發(fā)展是教師提高信息素養(yǎng)的重要途徑，也是最容易實(shí)現(xiàn)的一個(gè)途徑。

高校英語教師的自主學(xué)習(xí)有很多形式，主要包括：閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加教學(xué)研討會(huì)、參與網(wǎng)絡(luò)教育論壇討論、觀摩他人教學(xué)、收看教學(xué)錄像，等等。目前，國內(nèi)外已經(jīng)有很多語言教師的在線發(fā)展機(jī)會(huì)，例如：教育部啟動(dòng)的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟(http://www.unionedu.com.cn/)和全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心(http://www.enetedu.com/)為教師提供一個(gè)資源豐富、互動(dòng)寫作的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和培訓(xùn)平臺(tái)。通過國家精品課程資源網(wǎng)(http://www.jingpinke.com/)，全國高校教師可以方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，汲取精品課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升自我的教學(xué)質(zhì)量。訪問21世紀(jì)網(wǎng)(http://elt.i21st.cn/)、TESOL國際協(xié)會(huì)(http://www.tesol.org/)、ESP教學(xué)與研究(http://www.espchina.com.cn/)等網(wǎng)站，外語教師既可以下載豐富的外語教學(xué)資源，了解外語教學(xué)的新動(dòng)向，也可以與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與教學(xué)問題的討論。

5.3實(shí)踐共同體

實(shí)踐共同體(Practice learning community)，又稱實(shí)踐社區(qū)，是指由語言教師自然形成的團(tuán)隊(duì)，其成員間相互解決問題，分享知識(shí)，提供指導(dǎo)和協(xié)助，目的是在和他人的協(xié)助中了解并跟上技術(shù)的發(fā)展[27]。在實(shí)踐共同體里，共同體成員能夠相互督促鼓勵(lì)，通過合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提高信息素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的共同目標(biāo)。

區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)從教師課程開發(fā)和課堂教學(xué)出發(fā)，以教學(xué)歷程的記錄與分析、教學(xué)研究、教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展(包括信息素養(yǎng)的發(fā)展)搭建了一個(gè)互助共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體。

5.4課題研究

鼓勵(lì)外語教師參與教育技術(shù)科研項(xiàng)目的選題、立項(xiàng)、評估、總結(jié)和推廣，以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展課題研究，從而推動(dòng)外語教師自身信息素養(yǎng)的提升。周紅春(2010)[28]所在的大學(xué)做出了有益的嘗試，建立了基于課題帶動(dòng)的研究模式，鼓勵(lì)教師參與教育技術(shù)研究課題，在研究中接受相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，通過教育技術(shù)與教學(xué)研究的整合實(shí)踐既提升科研能力，也提升信息能力。

提升高校英語教師的教育技術(shù)能力是一項(xiàng)長期任務(wù)，需要校方系統(tǒng)地循序漸進(jìn)。提高高校英語教師的教育技術(shù)能力不僅是指操作技術(shù)層面上的問題，它還是教育教學(xué)理念的一個(gè)重塑過程。因此，各高校應(yīng)當(dāng)為高校英語教師提供多樣化的信息素養(yǎng)發(fā)展途徑，采取靈活多樣的形式以滿足教師的不同發(fā)展需求。

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(責(zé)任編輯：朱嵐)

Research on the Current State of University English Teachers’ Information Quality and Improvement Methods

LIANG Jie

(South China Institute of Software Engineering, Guangzhou 510990, China)

Abstract:There is a close relationship between information quality and university English teachers’ professional development. Based on empirical research, it is found that currently, university English teachers’ information quality is generally unsatisfactory. The main reason lies in the problems in pre-post training and in-post training and university English teachers’ strong desire for the information quality development. This paper proposes four methods of improving their information quality, namely, training, autonomous learning, practice community and project research.

Key words:university English teacher; information quality; current state; improvement method

中圖分類號：G525.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)02-0030-05

作者簡介：梁潔(1981—)，女，廣東廣州人，外語系副主任，講師，碩士，從事英語教育、教學(xué)管理研究。

基金項(xiàng)目：2014年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)框架下青年英語教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”(GDJG20142574)

收稿日期：2015-04-08