欒　　輝

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225127)

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高職思想政治教育嵌入就業(yè)教育教學的研究與實踐

欒輝

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225127)

摘要：分析思想政治教育在就業(yè)教學中的作用，指出缺乏高素質(zhì)的教師隊伍和學生無法對政治教育進行準確定位的問題，從重視度提升、打造高素質(zhì)團隊和分階段展開就業(yè)教學思想政治教育三個方面，探討解決思想政治教育嵌入就業(yè)教育教學實踐中所出現(xiàn)的問題及策略。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；就業(yè)教育教學；高職院校

引言

在高等教育逐漸由“大眾教育”代替“精英教育”的大背景下，接受高等教育的人逐年增多，畢業(yè)大學生也有逐年增長的趨勢，因此高職院校的畢業(yè)生的就業(yè)壓力日趨增大。在高職院校中為了能夠使學生更好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，以就業(yè)為導向，展開了就業(yè)教育教學。不過在就業(yè)教學中，存在著重視針對高職生展開就業(yè)方向把握和政策教育的教學，而忽略了針對高職生價值觀、就業(yè)觀和職業(yè)觀的教學，即忽略了就業(yè)的思政教育，這不利于畢業(yè)生順利就業(yè)，因此將思政教育嵌入到就業(yè)教育教學中勢在必行。

一、高職思想政治教育嵌入就業(yè)教育教學中的現(xiàn)狀

1.不重視在就業(yè)教育教學中實行思想政治教育

職業(yè)定向是高職教育的重要特征，因此在按需辦校的背景下開辦的高職，其教育工作者將大多數(shù)經(jīng)歷都投入到培養(yǎng)學生技能和知識上，主要致力于提升學生的就業(yè)能力，完全忽略了學生思想教育的開展，沒有意識到在促進學生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升上，思政教育也起到很大的作用，從而出現(xiàn)了思政教育的空白區(qū)[1]。在相關(guān)調(diào)查中得出，很多高職學校中都特別重視就業(yè)政策、信息、求職技巧等相關(guān)就業(yè)指導內(nèi)容的講述，以為這樣的教學方式可以替代思政教育，卻忽略了學生準確掌握就業(yè)政策和情勢時，思政教育起著重要作用——不重視思政教育很難樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。這也就導致學生的就業(yè)心理素質(zhì)不高，從而削弱了學生的創(chuàng)新精神，不利于學生就業(yè)。

2.缺乏高素質(zhì)的教師隊伍

展開就業(yè)教育教學中思政教育的教師隊伍素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在：第一，在被調(diào)查的22所高職院校中，其中的專兼職就業(yè)教育教師47人中，只有27.6%的人是思政教育、管理學或者教育學專業(yè)畢業(yè)的老師，而美國只高校院長一職就有43%的人是取得了教育科學博士學位。相對比來說，從事就業(yè)教學思政教育的教師高學歷人員顯著的要比其他相關(guān)教師隊伍要低。第二，沒有較強的職業(yè)意識，教師隊伍波動性較大。在訪談就業(yè)教學老師時得知，有很多相關(guān)老師有換職業(yè)的念頭，這以兼職性的思政輔導員為最。在相關(guān)教師中只有64.3%的人認為自己能夠恪守職責、兢兢業(yè)業(yè)，全身心投入到教育工作中去。

3.高職畢業(yè)生對自身認識和定位不準

學生作為教育的受眾客體，在了解生存性條件時，不但要對教育、職業(yè)、成才等問題予以掌握，最重要的是要正確、詳細地了解自身狀況，對自身就業(yè)進行準確的定位[2]。然而很多高職生的就業(yè)觀并不完全正確，不能夠依據(jù)當下社會情況來認清自己，對自己的定位往往不切合實際。

很多高職生不具有較高的知識水平，社會對其沒有較高的評價，社會要給他們提供的就業(yè)職位也較少，然而他們在面試中仍將自己定位到好工資福利、條件優(yōu)渥的崗位上去，因此也就無法順利就業(yè)。有部分高職畢業(yè)生認為自己并沒有比本科生差多少，只是早畢業(yè)一年而已，所以將自己與普通高校大學生放在同等的水平上，不愿意付出努力。

二、加強高職就業(yè)教育教學中的思想政治教育對策

1.重視度提升，加大投入力度

第一，領(lǐng)導在重視程度上發(fā)揮主導作用。想要開展持續(xù)的就業(yè)教育教學，必須由管理者即院長牽頭，將學校、系部、專業(yè)等就業(yè)教育工作進行統(tǒng)一規(guī)劃并制定出來，并且教學部、就業(yè)指導服務(wù)中心以及專業(yè)課程研發(fā)部等部門相互連接，處理好就業(yè)教育教學、培養(yǎng)計劃、發(fā)展規(guī)劃等有關(guān)工作的關(guān)系。

第二，依靠全體員工的力量，充分將各領(lǐng)導、思政教育和就業(yè)教育工作者、員工、學生的積極性調(diào)動起來。由于基于就業(yè)教育教學為中心的思政教育其客體和主體均是師生，因此只有師生積極地參與其中，才能夠在現(xiàn)實教育教學中，實現(xiàn)“統(tǒng)一”“全員”性作戰(zhàn)。在就業(yè)教育教學中嵌入思政教育不只是領(lǐng)導、管理、輔導員的工作，更與廣大師生有著重大關(guān)系。

2.打造高素質(zhì)的教育團隊

第一，展開師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。就業(yè)教育教學中的思政教育主體是相關(guān)專業(yè)老師，因此在構(gòu)建專業(yè)教師時，應(yīng)當對學歷、知識、年齡、職稱等結(jié)構(gòu)架構(gòu)給予重視。年齡要呈現(xiàn)出梯隊式的結(jié)構(gòu)發(fā)展形勢；知識結(jié)構(gòu)上要求盡量涉及到所有專業(yè)課程；應(yīng)當優(yōu)化職稱和學歷結(jié)構(gòu)，逐漸地使專業(yè)老師職稱和學歷逐漸提升。在高職教育高速發(fā)展的背景下，展開就業(yè)教育教學思政教育的需求也逐漸地擴大，面臨當前這一形勢，高職中從事就業(yè)教育教學的思政教育老師已經(jīng)無法滿足該教學思政教育的需要，因此聘任教師擔任該教學任務(wù)已經(jīng)成為歷史所趨。基于就業(yè)教育教學的思政教育兼職老師主要有以下三個來源：在讀研究生；在其他學校任職的老師或者高校退休教授；研究部門或者企事業(yè)單位的相關(guān)工作者。兼職老師由于來自各行各業(yè)，其條件各不相同。這時就應(yīng)當將約束機制構(gòu)建起來并盡快完善，監(jiān)管兼職老師的力度加強，做到以聘請和解聘的需求做出相關(guān)工作調(diào)整，使兼職老師的競爭上崗機制逐漸健全，實施汰劣留良制度，在競爭中優(yōu)化兼職師資隊伍的配置[3]。

第二，科學管理。在管理專職和兼職的相關(guān)教師隊伍上，應(yīng)當要嚴苛地構(gòu)建起培育、篩選和末位淘汰制等制度，加強專職和兼職教師隊伍的管理，使其緊密協(xié)作互補優(yōu)勢。新聘請的兼職教師，尤其是在企業(yè)中的技術(shù)員或者科研院所的專家，他們不但實踐經(jīng)驗豐富，同時擁有的專業(yè)理論也十分深厚。不過唯一的缺點是高職學校對他們而言非常陌生，為了堅持聘為所用原則，這時學校應(yīng)當將專職師資隊伍的積極性充分調(diào)動起來，培訓兼職教師隊伍，使兼職教師在展開就業(yè)教育教學的思政教育課時效果顯著。同時，專職人員在與兼職老師進行協(xié)作時，能夠?qū)W到很多在教材上找不到的知識以及處理實際難題的辦法。兼職和專職的教師相比較，后者在就業(yè)教育教學中的任務(wù)、責任比前者要大得多，所以專職教師在各個方面均要起到示范、帶頭作用。

3.針對教育對象展開階段性教育

高職三年中是學生從成長到成熟，一直再過渡到成才的這一個過程，所以在高職中展開基于思政教育的就業(yè)教育教學，有非常顯著的遞進性、層次性和過程性。即在教學過程中，要以學生自身特點、形成品德的規(guī)則和高職教育特點為依據(jù)，分解教學目標和內(nèi)容，從而達到從感性上升到理性，從形象到抽象，螺旋上升、逐漸提高的教學成效。

高職一年級是成長時期，是高中到高職轉(zhuǎn)變適應(yīng)高職生活的時期，這一年級是以適應(yīng)性和入學教育、基本黨團知識教育和專業(yè)理念和學生教育等為重點。第一，以系部、院部或者班級為單位，開展高職第一課“軍訓”、生存之本“勞動”、公民義務(wù)“守法”等專題活動。以社會倡導和占主導作用的道德規(guī)范、價值理念、行為規(guī)范為依據(jù)，采取熏陶、啟示、塑造和感性等形式使學生行為在潛移默化中得到規(guī)范和指導。第二，開展多種多樣的公益和學生活動，課外的生活更多彩多姿，使學生的勞動理念和公德心得到培育，強化社會責任感。例如舉辦校園文化節(jié)、體育競賽、詩詞朗誦、智力競賽等一連串的活動，使學生在豐富課外文化時，心情得到放松，在交流中促進了解，團隊理念增強。

高職二年級，這是高職學生成熟時期。進入大二預(yù)示著高職學生在校期間的思政教育進入最重要時期，該時期主要是從學習目標、學風教育和實踐訓練出發(fā)，強化學生的人生觀、世界觀和黨團知識教育，使學生的此類素質(zhì)逐漸提升。這一時期主要是開展“奉獻”的人生價值觀、“從業(yè)根本”職業(yè)道德、勇于實踐“深入一線”、“立身之本”誠實守信等主題活動。通過多種多樣的主題活動，使學生能夠?qū)⑺颊?nèi)容作為豐富頭腦的武器，同時使其成為自身行動的指南針，在就業(yè)教學中，把學生的勇于探索、堅守信用的精神培育出來。在就業(yè)教育中將“誠信”作為著力點，從點到線，從線到面地進行誠信教育。另外，要與專業(yè)的實際相結(jié)合，使專業(yè)化的實踐活動得到強化，邀請企業(yè)的高素質(zhì)人才來開展講座，激發(fā)學生熱愛自身所學專業(yè)的積極性。

大三年級是高職的成才時期，這時學生的各個方面都向成熟發(fā)展。進入大三年級主要是以創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)觀為重點教育內(nèi)容，其主題有“觀念轉(zhuǎn)化，準確擇業(yè)”“革新理念，主動創(chuàng)業(yè)”“樹立遠大志向，樹立終身學習觀”等。使職業(yè)道德得到培養(yǎng)，將奮發(fā)圖強、兢兢業(yè)業(yè)、團結(jié)合作的理念樹立起來，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設(shè)有利條件。另外還要以各類的形勢和國情教育為依據(jù)，使學生能夠準確客觀地對自己做出評價，樹立正確的價值觀，為將來走向社會的建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線做好充足的準備。

結(jié)語

對高職學生開展就業(yè)教育教學時嵌入思政教育，具有非常重要的意義，然而當前我國的很多高職院校沒有意識到思政教育在就業(yè)教育教學中的作用，這需要相關(guān)教育部門加大規(guī)范力度，同時需要領(lǐng)導以及全體師生的互相配合，使他們均能重視思政教育在就業(yè)教學中的重要性，在此基礎(chǔ)上參考以上三點意見，希望能為高職學生的順利就業(yè)提供幫助。

參考文獻：

[1]冉思絲.高職院校就業(yè)指導工作中思想政治教育的問題與對策研究[D].重慶：西南大學,2013：22—24.

[2]蔡心.新時期高校就業(yè)指導工作中的思想政治教育研究[D].西安：陜西師范大學,2012：43—44.

[3]翟晶.高職院校學生就業(yè)思想政治教育研究[D].沈陽：遼寧大學,2012：26—28.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0091-02

作者簡介：欒輝(1987—)，女，山東高密人，助教，研究生，從事思想政治教育研究。

收稿日期：2015-10-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.038