張格軍

(徐州工程學院 思政部，江蘇 徐州 221111)

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思想政治理論課“雙通雙融”教學模式特點探析

張格軍

(徐州工程學院 思政部，江蘇 徐州 221111)

摘要：思想政治理論課“雙通雙融”教學模式突出實踐特色，將實踐性貫穿教學全過程；倡導有效利用地方和本校具有思想政治教育意義的實踐教學資源；主張靈活運用不同教學方法提高思政課實踐教學的實效性。在思政課教學實踐中，“雙通雙融”教學模式表現(xiàn)出良好的適用性。

關(guān)鍵詞：雙通雙融；思想政治理論課；實踐教學；實效性

思想政治理論課必須始終把教學實效性作為教學目標。徐州工程學院在思想政治理論課長期教學中探索形成了“雙通雙融”教學模式。此種教學模式嘗試將思想政治理論課教學一方面同地方歷史文化資源和社會發(fā)展中的鮮活案例融會貫通，另一方面同大學生思想政治教育工作特別是豐富而有內(nèi)涵的校園文化活動融會貫通。這種兼具共性與個性的教學模式有助于增強思想政治理論課對大學生的吸引力和影響力，較好地詮釋了“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合。既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會”[1]的精神主旨?！半p通雙融”教學模式在思想政治課實際教學中的應用產(chǎn)生的良好效果正是基于該教學模式所具有的如下特點。

一、教學導向的實踐性

在2011年教育部制定的《高等學校思想政治理論課建設標準》專門設定了“實踐教學”項作為課程建設評價的重要指標并在隨后開展的全國思想政治理論課教學評估檢查中予以重點評測。2012年在教育部等部委聯(lián)合發(fā)布的“關(guān)于加強高校實踐育人工作若干意見”通知中提出“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”?！半p通雙融”教學模式特別突出了實踐教學，將“實踐性”貫穿了教學的全過程，著眼于把思想政治基本理論與當代中國社會的偉大實踐、當代大學生追求人生價值的思想與實際結(jié)合起來，特別是從社會轉(zhuǎn)型期大學生的思想、興趣、行為特點及現(xiàn)實需要出發(fā)，將思想政治理論知識與引導學生成長成才相統(tǒng)一，在保證國家意識形態(tài)、主導政治文化得到有效傳播的同時，引導學生對哲學、倫理、法律等學科知識進行拓展。教學中的“實踐性”強化學生在思想政治理論學習中的生活體驗、情感體驗和歷史體驗，激發(fā)學生學習政治理論的興趣和探索精神，培養(yǎng)學生的科學精神和強烈的社會責任意識，滿足青年學生成人成才的實際需求?！半p通雙融”教學模式通過構(gòu)建以學生為中心、以素質(zhì)教育為目標理念、以實踐為基本導向特征的教學模式，實現(xiàn)思政課教學由知識本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

“雙通雙融”教學模式強調(diào)教學的實踐性，但這種實踐并非學生在單向度地學習了書本理論知識后去尋求現(xiàn)實中的例子來驗證理論知識的正確性，而是將實踐和理論緊密結(jié)合互相求證；這種教學的實踐性不應機械地理解為獨立于課堂教學之外的專門的課外實踐活動，而是講求將實踐教學元素有機地融合于課堂內(nèi)外教學活動中，力求在整個思想政治理論課教學全過程都體現(xiàn)這種實踐性特色。“雙通雙融”教學模式的“實踐性”不是為實踐而實踐，而是一定程度上解決了現(xiàn)實中一些高校理論教學和實踐教學分離缺少彼此印證的問題，有效實現(xiàn)二者的融合。

二、教學資源的效用性

這里所謂“效用性”即教學資源在實際教學應用過程中所體現(xiàn)的“有效實用性” ?！半p通雙融”教學模式注重利用本地的歷史文化資源和社會發(fā)展領域的典型實例，注重利用具有思想政治教育意義的校園文化資源，這些資源在教學中的利用提升了思想政治理論課的教學實效性。

具體而言，思想政治理論課程教學內(nèi)容涉及的學科領域是非常廣的，可資利用的實踐教學資源可以說是浩如煙海。在海量的實踐教學資源中精選用于思政課教學素材的基礎上，“雙通雙融”教學模式倡導思想政治理論課的教學可優(yōu)先關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和有效利用本地本校的思想政治教育資源。只要用心發(fā)掘和整理，不難發(fā)現(xiàn)高校所在當?shù)囟加邢喈斬S富且獨具地方特色的歷史文化資源，也不乏大量反映社會發(fā)展的鮮活、典型案例。這些“資源”對于當?shù)馗咝５拇髮W生生動而親切，將其引入思政課教學，易與學生產(chǎn)生情感共鳴，便于消除認知隔閡，有利于增強思想政治理論課程的吸引力和說服力。若教學需要，亦可較為便利地組織學生們零距離體驗感知這些本地的實踐教學資源，可操作性強，成本不高，風險較低。可資對照的是，基于風險和成本、效果的考慮，類似于率學生長途奔波赴外地考察參觀的思政課實踐教學活動幾乎停滯。另一方面，在大思政理念的指導下，“雙通雙融”教學模式主張將思政課實踐教學與學校的思想政治工作結(jié)合起來，充分利用校內(nèi)各種思想政治教育資源，這其中最值得關(guān)注的就是校園文化。積極的校園文化所涵蓋的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、活動文化等都蘊含著豐富的思想政治教育元素，傳承著學校的文化傳統(tǒng)、情感、規(guī)范、價值標準等。思政課教師參與到校園文化建設中，與校園文化建設職能部門形成合力，賦予校園文化更多的思想政治內(nèi)涵。事實表明，思想政治理論課實踐教學充分利用本校校園文化資源，成本低，學生受益面廣，教學效果良好。

同時，“雙通雙融”教學模式對實踐教學資源的充分利用過程中生成的“副產(chǎn)品”值得關(guān)注：與地方歷史文化遺存深入密切接觸中，或能創(chuàng)造出意想不到的文化成果；在對地方社會發(fā)展的關(guān)注中，或形成關(guān)于地方發(fā)展的創(chuàng)新性的建議與對策；在思政課實踐教學需要的推動下，校園文化內(nèi)涵建設和創(chuàng)新可能會有更大提升[2]。

三、教學方法的多樣性

雙通雙融教學模式在具體實現(xiàn)將實踐性教學資源融入到思想政治理論課的全過程時，應根據(jù)教學實效要求采用不同的教學方法。

教學方法需要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及教學對象等多種因素來確定?！半p通雙融”教學模式通過理論教學與實踐教學相融合取得教學實效，但融合的方式是多樣化的。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例，教學時根據(jù)教學內(nèi)容差異可采取不同方法。比如，講授愛國主義內(nèi)容，可以組織學生到當?shù)氐膼蹏髁x教育基地，由任課教師或讓學生進行現(xiàn)場講解；講授理想信念內(nèi)容，可以邀請本地有一定成就或影響的人物給學生們作報告、展開課堂討論；講授公共道德內(nèi)容，可以在教師指導下于本地開展有關(guān)公共道德問題的專題調(diào)查等。同一教學內(nèi)容因教學對象不同教學方法可能也會有所差別，比如關(guān)于法律部分教學內(nèi)容，對于法學專業(yè)學生舉辦“模擬法庭”活動效果比較好，而非法學專業(yè)學生組織去當?shù)胤ㄔ簠⒂^、旁聽庭審、與法官交流可能更適宜。此外，思想政治理論課教學中還經(jīng)常使用諸如辯論法、問答法、案例分析法、情景教學法、實習代職法等。方法是載體，用于承載豐富的理論教學和實踐教學資源，但究竟適用何種載體取得最好教學效果，這需要綜合考量各種因素。必須明確，“雙通雙融”教學模式不認為理論教學就在課堂，而實踐教學就在課外，而是將實踐教學資源融會于課內(nèi)外。教師在課堂上通過影像展示當?shù)貧v史文化素材說明有關(guān)理論問題同樣可以體現(xiàn)為兼具實踐與理論的教學[3]。

“雙通雙融”教學模式運用的教學方法多樣，要產(chǎn)生更好的教學效果，需要做好一系列的教學準備工作。比如，依托本地建立不同性質(zhì)多樣化的大學生思想政治理論課實踐教學基地；不便建立協(xié)議基地的，為校外開展實踐教學的便利考慮，也應從學校層面建立與本地文化組織、司法組織、文明委、特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)等機構(gòu)的友好關(guān)系；建立與學校宣傳部門、社團組織工作聯(lián)席制，共同謀劃為大學生喜愛且承載思想政治教育意義的校園文化活動；搜集整理適用于思想政治理論課實踐教學的地方歷史文化和社會發(fā)展的文字、圖片、影視頻等以建立資料庫。建立實踐性教學網(wǎng)站、微媒、實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動，構(gòu)建“雙通雙融”教學模式的新載體。

四、模式適用的廣泛性

“雙通雙融”教學模式從實踐教學資源的利用上看具有一定的獨特性，而從形式上看又兼有較好的適應性，對于有著共同課程教學目標訴求的思想政治理論公共課而言，能夠在一定程度上滿足不同類型和地域的高校思想政治理論課的教學需要。該教學模式包容性強，在利用實踐教學資源時：一應立足于當?shù)赝诰驅(qū)嵺`教學資源：每個地方都有豐富的歷史文化資源和凸顯社會發(fā)展新氣象實例；二應立足于本校校園文化：每個校園都有特色文化傳統(tǒng)、氛圍及個性校園文化創(chuàng)新。我們還需關(guān)注，“雙通雙融”教學模式突出“人”在教學中的主體性，強調(diào) “教師”與“學生”的“雙主體地位”，拒絕單向、機械地知識灌輸。教學過程中，教師發(fā)揮著設計、組織、引導作用；而學生則積極主動進行判斷、選擇、行動、體驗，無論是課堂外還是課堂內(nèi)，無論何種教學方法的運用，都應始終為雙方自由交流提供通道，教師會在其中起到一定的主導作用，但這并不妨礙雙方是在平等的互動砥礪的過程中共同實現(xiàn)教學目標。這也正是提高當前思想政治理論課教學實效性的普遍適用的有效路徑。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15(1).

[2]吳亞玲.實踐哲學視閾下論思想政治理論課教學的實踐性[J].學校黨建與思想教育，2011，(8)：51—52.

[3]趙潔.高校思想政治理論課“實踐導向型”雙主體教學模式探析[J].北京：思想教育研究，2013，(2)：60—64.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0059-02

作者簡介：張格軍(1976—)，男，江蘇徐州人，講師，碩士，從事思想政治教育、憲法學研究。

基金項目：2013年度江蘇省高教教改課題“思想政治理論課‘雙通雙融’教學模式研究”(2013JSJG255)階段性研究成果

收稿日期：2015-07-05

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.024