楊　　麗

(貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育系，貴陽 551400)

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有效教學(xué)視角下的公開課教學(xué)經(jīng)驗移植研究

楊麗

(貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系，貴陽 551400)

摘要：作為提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、輔助教師成長的有效平臺，公開課的開展使更多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗得以交流與移植。從有效教學(xué)視角進行自我審視，這種經(jīng)驗移植存在諸多困惑?；诖?，針對性地提出三方面建議，即：以“法”式教育為基，回歸教育本真；以“美”式教育為引，加強深度挖掘；以“挪”式教育為策，創(chuàng)新獨立模式。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；公開課；教學(xué)經(jīng)驗；借鑒

教學(xué)改革的推進，讓教學(xué)交流有了更為寬泛的組織形式。作為常見教學(xué)經(jīng)驗交流方法，優(yōu)質(zhì)公開課的功能指向是全方位的，如模范教師教學(xué)理念模式引領(lǐng)、典型課例研討及具體教學(xué)環(huán)節(jié)的評價指導(dǎo)等。適應(yīng)課程的技術(shù)化處理，目前許多學(xué)校在公開課執(zhí)行過程中過于注重活動形式的遷移，像小品、話劇、舞蹈，甚至新聞采訪節(jié)目等都走進了課堂。而從有效教學(xué)視角考量公開課教學(xué)經(jīng)驗移植的行為價值，并針砭流弊，則將為公開課教學(xué)經(jīng)驗移植策略優(yōu)化提供基礎(chǔ)條件。

一、有效教學(xué)下公開課教學(xué)經(jīng)驗移植的行為價值

公開課受眾范圍與一般教學(xué)存在很大差異性。很明顯，從課例示范的角度來看，優(yōu)質(zhì)公開課必須具備學(xué)科教育本真之美，必須達到對文本內(nèi)涵的深度挖掘與鑒賞目標(biāo)，必須符合公開前提下對受眾的理念及行為的影響價值。

1.公開課教學(xué)的本真引導(dǎo)

無論形式與內(nèi)容如何變化，教師都必須堅持以教學(xué)本真作為基礎(chǔ)原則，于公共視角下逐級完成課堂基礎(chǔ)目標(biāo)及提升目標(biāo)。換言之，教師要緊緊把控課堂教學(xué)內(nèi)容，切不可“耕別人地，荒自家田”。公開課對受眾教育理念行為的引導(dǎo)，是潛移默化的。始終能夠抓住教學(xué)核心點，緊扣課程內(nèi)容，在浮華的教學(xué)外表之下，保持以高效的課堂教學(xué)，是教學(xué)行為理性的體現(xiàn)，更是教育藝術(shù)化的行為基礎(chǔ)。

2.深度挖掘下的教育借鑒

英國教育發(fā)展關(guān)系專家艾斯·鮑威爾認(rèn)為，在多教師參與的課堂實時交流中，深度的挖掘?qū)⒊蔀檎n堂教育價值的外顯主體因素[1]。傳統(tǒng)的公開課一般是在反復(fù)演練與修正后產(chǎn)生的“展示課”。這種課雖看得精彩，但缺乏真實感受的挖掘，于學(xué)生無味、低效。當(dāng)前教育高水平需求下，不少公開課經(jīng)過反復(fù)推敲與挖掘后，形式變得更為簡單，內(nèi)容上則顯得更為內(nèi)涵。如清華附中王君老師在講到《老王》這一課時，就將文中“活命”一詞定為了全文文眼，并展開了對全文文本內(nèi)容的引導(dǎo)式挖掘。學(xué)生在其環(huán)節(jié)引導(dǎo)下，分別找到了“活命”的老王、“活命”的楊絳，以及感受到同處于文革期間的楊絳對同為不幸者老王的惻隱與愧怍。這種“以點及面”的教學(xué)內(nèi)挖掘與選擇，是常態(tài)化教學(xué)可從的路徑之一。同時，也可推之于其他科目予以實踐、思考、借鑒與優(yōu)化。

3.公共傳播下的教育討論

公開課是以教學(xué)行為為主體，通過課堂現(xiàn)場觀摩達到對典型課例的辯證認(rèn)知。由于公開課主要特點即為公開性與眾評性，所以在公開課所包含的一些先進的教育理念、教育手段及教育形式等，都將成為教育討論的主體內(nèi)容。從傳播視角來看，公共課影響效應(yīng)主要依托個體人、視頻或報刊等形成信息擴散。不排除有很多教育大家的公開課，引起新的教育理念與行為的大討論。如特級教師魏書生主題班會開展中關(guān)于學(xué)生間行為評述的聯(lián)動機制，北京市特級教師谷丹老師在“二次函數(shù)”公開課中采用的圖像教學(xué)法等，這些都曾在全國范圍內(nèi)形成大的討論。對課例觀賞的角度有差異，教師所感知的優(yōu)劣程度等也存在差異。教師在典型課例的討論中，既從理性角度審視教學(xué)過程中存在的問題或共同困惑，也從欣賞角度汲取教學(xué)行為中的藝術(shù)化執(zhí)行經(jīng)驗。這是對公開課價值的本屬留存，也在公開課公共性評價、交流、優(yōu)化與反思中得到價值外延。

二、有效教學(xué)視角下公開課經(jīng)驗移植的困境

公開課面向公眾，其須保證在內(nèi)容模式上具備有效性，須保證對受眾影響的有效性。典型公開課既體現(xiàn)出獨立、科學(xué)的教育新理念，又對受眾形成經(jīng)驗性引導(dǎo)，提升公開課的影響價值。不過，公開課經(jīng)驗涵蓋諸多方面，該舍該棄并不易。教師在經(jīng)驗移植時也陷入困境。

1.教學(xué)完美化與教學(xué)本真的取舍

課程改革以來，出于對公開課教學(xué)流暢度與完美度的追求，許多教師都會選擇之前對既定課程內(nèi)容進行預(yù)演；從效果來看，學(xué)生的參與及教師的臨場指導(dǎo)都顯得自然而熟練，配合過程極為完美。也有教師為求教學(xué)效果，錄音機、視頻及各種道具齊上，課堂變成欣賞會場，變成了表演舞臺。在教學(xué)“熱鬧化”的新課改公開課上，其師生始終出于藝術(shù)化的交流氛圍中，課堂熱鬧非凡。不過從回歸教育本真來看，這類課例顯然過于“失真”或失去“本真”。

作為受眾，教師在公開課教學(xué)中必然也面臨著領(lǐng)導(dǎo)蒞臨、學(xué)校聲譽及其他考評問題。在這種利弊的權(quán)衡取舍中，教師總是顧此失彼，陷于兩難。實質(zhì)上這主要是教學(xué)形式與方法上的認(rèn)知對撞。究竟是追求教學(xué)的完美化，還是教學(xué)本真的原生態(tài)呈現(xiàn)，教學(xué)借鑒逐步淪為了教育者的不定向困惑。

在接下來的現(xiàn)場測評環(huán)節(jié)，63名選民代表參加了投票?！皟?yōu)秀票57票，稱職票5票，基本稱職票1票，不稱職票0票，總體評價為優(yōu)秀。”鎮(zhèn)人大主席宣布測評結(jié)果的話音剛落，會場響起了熱烈的掌聲，李興軍緊張的神情才稍稍放松了下來。

2.課程挖掘深度的把控

有效教學(xué)下的公開課，講求對文本的深度解讀[2]。教師在親臨優(yōu)質(zhì)公開課時，一般都會被教師生動的語言、巧妙的構(gòu)思以及學(xué)生積極的配合、準(zhǔn)確到位的語言回答所折服。尤其是能夠在簡單的文本內(nèi)容中，有些學(xué)生就能夠隨著教師的指導(dǎo)而有深度解讀。

教育改革要求教師在組織課堂教學(xué)時，必須保證以自主、探究及合作作為核心點，積極利用情境、討論及指導(dǎo)等方法讓學(xué)生沉入課程內(nèi)容之中，從而獲得準(zhǔn)確的認(rèn)知。不過，當(dāng)將這些公開課學(xué)來的經(jīng)驗借鑒于日常教學(xué)時，不少老師發(fā)現(xiàn)并不如預(yù)先期望的那樣具備實際效果。不僅學(xué)生難以在自主完成固定文本或基礎(chǔ)性知識的擴展解讀，甚至在老師引導(dǎo)下也并不能達到預(yù)設(shè)目標(biāo)，更別提沉入課程內(nèi)容了。那么這樣深度挖掘的實用價值如何呢？深掘課程是否符合常態(tài)化的教學(xué)需求？這些都難以有定論。而這也正是教師在進行公開課經(jīng)驗移植時所遭遇的困惑。

3.教育討論下模式的選擇迷失

從有效教學(xué)角度來看，公開課傳達的是作課者堅守的教育理念與模式。在長期教育實踐中，很多教師逐步形成對教育本身獨特的認(rèn)識與見解，如錢夢龍先生的“六步學(xué)習(xí)法”、王君老師的“快樂學(xué)習(xí)法”等。在課程改革發(fā)展下，語文教育又提出“真語文”“正語文”“環(huán)保語文”等諸多教育模式。教育模式逐步向著個性化與特色化遷移。

從借鑒角度來看，作為聽眾或?qū)W習(xí)者來說，公開課所傳遞的教育信息是多樣化的。不同的教師，其教育姿態(tài)與行為有著很大差異。有的教師過分回歸傳統(tǒng)，以基礎(chǔ)知識為綱；有的教師則追求學(xué)生情感的培養(yǎng)，以人文教育為主；有的教師又將關(guān)注點放到了對課程學(xué)習(xí)方法的傳遞與啟發(fā)上?？梢哉f，教師很難應(yīng)對豐富多彩的教育模式影響，并做出合理取舍。

三、有效教學(xué)視角下公開課經(jīng)驗移植策略優(yōu)化

1.以“法”式教育為基，回歸教育本真

公開課開展過程，實則是教育者循法、覓法、得法的過程。在對公開課的欣賞中，我們可以形成對某個教學(xué)環(huán)節(jié)、某種教學(xué)理念及某個教育體系的個性認(rèn)識，并將其融入自身教育實踐中。那么如何才能利用“法”式教育，引導(dǎo)教育行為回歸本真呢？

回歸教育本真的內(nèi)涵可理解為“尊重教育規(guī)律，尊重課程內(nèi)容，尊重教育實際”。教育規(guī)律所指不同學(xué)生素養(yǎng)下，學(xué)生知識、能力與情感態(tài)度獲得正面成長的邏輯性。而課程內(nèi)容的尊重，則要求教師撥開公開課紛繁的課堂形式，習(xí)得對課程核心內(nèi)容的把控之法。教育實際，既指學(xué)生所秉持的學(xué)科素養(yǎng)、價值理念等，又指教育執(zhí)行所需要的條件、技術(shù)支撐。作為教育者，要在公開課交流過程中，重視回歸教育本真之法的思考與借鑒，從而讓自身常態(tài)課堂更為真實與有效。

2.以“美”式教育為引，合力把控挖掘深度

公開課是教育某區(qū)域范圍與學(xué)習(xí)階段的課堂典型展示，故而其在課程形式、內(nèi)容及方法上都展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)在美。這種美的魅力尤其在于對內(nèi)容的挖掘開發(fā)。如王君老師在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，以朗讀品味為手段，對新聞文本中詞語運用準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)牡胤竭M行重點分解。像“西起九江(不含)”“至發(fā)電時止”等處，都能體現(xiàn)出新聞?wù)Z言運用的準(zhǔn)確性。從這些詞語品味而上升至解放軍統(tǒng)帥毛澤東對戰(zhàn)局的準(zhǔn)確把控上，不僅完成新聞教學(xué)目標(biāo)，而且還能由此深度解讀至解放軍所向披靡的原因，實屬不易。教師可從公開課中去感受并摸索形成常態(tài)挖掘手段。以內(nèi)容為美的主體，以品析與思考為手段，結(jié)合課程內(nèi)容性質(zhì)及學(xué)生情況，合力把控挖掘深度從而讓課堂真正變成挖掘美、發(fā)現(xiàn)美的平臺。

3.以“挪”式教育為策，創(chuàng)新獨立模式

公開課教學(xué)經(jīng)驗的移植，是“挪”式教育的行為表征。有效的公開課，離不開獨立、特色、務(wù)實的教學(xué)體系。作為聽課者，切不可沉迷于作課者精彩的講課中。公開課之所以成功，是教育環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、教育條件及內(nèi)容等多重因素作用的結(jié)果。教師要理性看待公開課教學(xué)模式的優(yōu)劣，移植可挪位于本人教育體系、本地教育實際的經(jīng)驗。有些教學(xué)經(jīng)驗，即便看起來華美驚人，但依然須謹(jǐn)慎接納。教育發(fā)展沒有照搬的成功先例，只有適合的才是有效的。

參考文獻：

[1]葉際琴.試論新課程背景下的公開課[D].金華：浙江師范大學(xué),2013.

[2]張?zhí)烀?公開課評價的五大病癥及其剖析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011,(18).

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G40-01

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0050-02

作者簡介：楊麗(1979—)，女(土家族)，貴州印江人,副教授,從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與學(xué)前兒童語言教育活動指導(dǎo)研究。

收稿日期：2015-12-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.021