馬　丹，龍慧云，姜季春

(貴州大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，貴陽 550025)

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高校慕課發(fā)展中的問題研究

馬丹，龍慧云，姜季春

(貴州大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，貴陽 550025)

摘要：慕課的興起，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了很大的沖擊。它以規(guī)模龐大、課程內(nèi)容全面以及可以得到名師授課等優(yōu)點(diǎn)受到許多高校的熱捧。 但是，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)慕課在一些高校中的盲目開設(shè)出現(xiàn)了許多問題。基于此，以高校的慕課開發(fā)過程中所出現(xiàn)的問題為主題，進(jìn)行了相關(guān)的研究，希望在慕課的熱潮下，能夠?qū)Ω咝Ｄ秸n的發(fā)展和應(yīng)用提供一些有價(jià)值的信息。

關(guān)鍵詞：慕課；教育改革；教育創(chuàng)新

一、慕課的現(xiàn)狀

慕課(Massive Open Online Course)，即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放在線課程”。大規(guī)模是指用戶數(shù)量龐大；開放是指課程對(duì)所有人開放，學(xué)習(xí)個(gè)體不分年齡、學(xué)歷、專業(yè)均可參與；在線指學(xué)習(xí)從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)。

慕課最初在國外的一些著名高等院校得到運(yùn)用，2013年后我國許多知名大學(xué)也紛紛加入慕課團(tuán)體，很多高校的慕課項(xiàng)目紛紛上馬，慕課錄制熱火朝天。而目的都是希望更多學(xué)生能得到全國高水平的名師授課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。但是，慕課強(qiáng)調(diào)課程的教學(xué)形式是學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)視頻中的課程內(nèi)容，教師不再逐一知識(shí)點(diǎn)講授，而是以問題為主線，組織學(xué)生進(jìn)行問題探討。這一轉(zhuǎn)變，使慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。同時(shí)，它也因?yàn)楹同F(xiàn)行教學(xué)模式的差異而產(chǎn)生許多問題[1]。最近幾年，慕課熱潮席卷中國各大高校以及中小學(xué)。這種全民慕課化是否正常？慕課遍地開花的結(jié)果是促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享還是造成大量資源的浪費(fèi)？這些問題都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

二、高校慕課發(fā)展中存在的問題

在查閱了大量文獻(xiàn)資料，以及對(duì)學(xué)校慕課開展情況進(jìn)行調(diào)研后，我們總結(jié)出高校慕課中存在的幾大問題。

1.慕課開展難以全面地照顧到學(xué)生的差異性

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)不超過100人，而慕課的學(xué)生規(guī)模龐大，參與人數(shù)是課堂教學(xué)無法比擬的。慕課面對(duì)的如此龐大的學(xué)生群體，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、社會(huì)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面差異很大。在這樣的情況下，國內(nèi)外一流名師所錄制的教學(xué)視頻不能滿足所有學(xué)生的需求[2]。例如：一些地方院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用能力的提高。在這種情況下，一流高校的名師所預(yù)錄的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程不再適用。學(xué)生在課前觀看視頻時(shí)，如果對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，也只能是反復(fù)多看幾遍視頻，然而這種方法不一定能解決問題。如果學(xué)生課前學(xué)習(xí)不充分，在課堂上幾乎不能參與討論。這種情況下，教師是逐一知識(shí)點(diǎn)講授，還是繼續(xù)問題引導(dǎo)式探討？如果選擇逐一知識(shí)點(diǎn)講授，則與傳統(tǒng)教學(xué)模式并無異樣；如果繼續(xù)問題探討，則不能兼顧到課前學(xué)習(xí)不充分的學(xué)生。

2.慕課的學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

慕課一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其變成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程自己調(diào)控，但是這必須建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的基礎(chǔ)上。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 、學(xué)習(xí)習(xí)慣 、能力等因素有關(guān)[3]。特別是對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校的一些學(xué)生，他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中欠缺主觀學(xué)習(xí)欲望。我們?nèi)绾味酱俸驼莆諏W(xué)生課前視頻的學(xué)習(xí)情況？如果學(xué)生課前根本沒有自覺地學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，那課前的視頻學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)”并無差別。因此，學(xué)校花錢買來的MOOC課程看起來也就成了一個(gè)代價(jià)高昂的預(yù)習(xí)工具。

3.失去知識(shí)創(chuàng)新的環(huán)境

大學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神。這需要一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間與氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠相互交流、自由溝通，遇到有分歧的問題，同學(xué)們很容易發(fā)生思想的碰撞。在慕課教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生更愿意選擇名師、 教授的課程。這會(huì)導(dǎo)致越來越多的學(xué)生集結(jié)于大師、名師的慕課中[4]。學(xué)生們對(duì)具有教育影響力的大師的觀點(diǎn)很容易全盤接收，相同的觀點(diǎn)很難涌現(xiàn)創(chuàng)新的火花，這就導(dǎo)致學(xué)術(shù)思想變得單一，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。實(shí)際上，教師的很多新的靈感來源于課堂教學(xué)過程中與學(xué)生的思想碰撞，因此，沒有學(xué)生參與互動(dòng)的課堂也很難做到教學(xué)相長。

4.優(yōu)秀教師的言傳身教功能明顯缺失

所謂教書育人，指的是教師不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該用自己的言行感染學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師對(duì)學(xué)生的教育除了所講授的知識(shí)外，還有一個(gè)很重要的部分就是教師的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，包括如何做人做事，怎樣治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。這些優(yōu)秀的品德將會(huì)影響學(xué)生的一生。然而慕課形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一個(gè)虛擬空間學(xué)習(xí)，無需和老師面對(duì)面交流，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的言傳身教功能明顯缺失。此外，這種自由化的學(xué)習(xí)方式減少了學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)，淡化了大學(xué)生的紀(jì)律觀念、集體觀念，不利于團(tuán)隊(duì)精神形成與強(qiáng)化。綜合以上方面，慕課不利于對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)。

5.使學(xué)生從實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與者變?yōu)榕杂^者

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。大學(xué)培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的比重一再提高。然而慕課雖然可以把老師的實(shí)驗(yàn)步驟預(yù)先錄好，學(xué)生可以一步一步跟著學(xué)習(xí)，從而完成實(shí)踐教學(xué)。但事實(shí)上，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到各種各樣問題，而脫離了教師的親自指導(dǎo)，學(xué)生如何能夠快速解決問題，長此以往，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)的效率將變低[5]。

三、結(jié)論

慕課作為近幾年各高校，甚至中小學(xué)熱捧的一種教學(xué)模式，在我們欣慰于科技的發(fā)展為教育發(fā)展帶來便利的同時(shí)，更應(yīng)該看到其潛在的問題。因此，作為高校，應(yīng)該把慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而不應(yīng)該取代現(xiàn)有的教學(xué)模式。主管部門應(yīng)合理開發(fā)和利用慕課資源，避免把慕課變成教育部門標(biāo)新立異的工具和噱頭。高校教師應(yīng)以客觀的態(tài)度去看待慕課。使之為自己的課堂教學(xué)添彩，而不應(yīng)該將其作為減少自己工作量的授課的替代品。 綜上所述，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到慕課所存在的問題，并尋找解決問題的途徑，為慕課在大學(xué)的教育中建立一個(gè)正確的定位和空間。

參考文獻(xiàn):

[1]鞏學(xué)梅,陳振,張新光.慕課(MOOCs)在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2014，(3):100—105.

[2]劉楊，黃振中，張羽，李曼麗.中國MOOCs學(xué)習(xí)者參與情況調(diào)查報(bào)告[J].清華大學(xué)教育研究，2013，(4)：31.

[3]李志民.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來[N].中國教育報(bào)，2013-03.

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，(19)：212—215.

[5]周蓮.慕課熱潮下的“冷思考”[J].學(xué)園，2014，(4):200.

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

Research on the Problems of MOOC Development in University

MA Dan, LONG Hui-yun, JIANG Ji-chun

(College of Computer & Technology, Guizhou University, Guiyang 550025, China)

Abstract:The rise of MOOC has greatly impacted the traditional teaching mode. Because of large scale and comprehensive course content, it wins the preference of many universities. However, after investigation about MOOC in some universities, some problems are found. This paper discusses the problems of the MOOC in some universities, and has carried out related research in order to provide some valuable information for the development and application of the MOOC in the university.

Key words:MOOC; educational reform; education innovation

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)03-0046-02

作者簡介：馬丹(1977—)，女，貴州鎮(zhèn)寧人，副教授，碩士，從事數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘研究；龍慧云(1975—)，女，貴州凱里人，副教授，博士，從事Web服務(wù)的形式化分析研究；姜季春(1981—)，女，重慶人，講師，碩士，從事數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘研究。

基金項(xiàng)目：貴州大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目(GJ201506)；第二批國家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(ZGG2013004)；“卓越計(jì)劃”計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)(ZYJ2014007)；貴州大學(xué)品牌特色專業(yè)培育項(xiàng)目——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(PTPY201302)

收稿日期：2015-12-04

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.019