張　健，郝一潔，李　霞（.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院　汽車工程系；.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院　教學發(fā)展中心；.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院　旅游涉外事務系，湖北十堰44000）

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現代學徒制模式下的高職專業(yè)課程改革

張健1，郝一潔2，李霞3
（1.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院汽車工程系；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院教學發(fā)展中心；3.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院旅游涉外事務系，湖北十堰442000）

摘要：現代學徒制下高職專業(yè)課程的教學目標應該定位于培養(yǎng)學生未來能夠勝任相應的職業(yè)工作所需要的能力。這一目標定位決定了課程的內容必須基于工作過程和工作任務進行選擇和組織，課程實施必須做到行動導向、“教、學、做合一”，課程成績評價必須以學生職業(yè)能力形成為核心，把過程性考核和終結性卷面考核相結合。

關鍵詞：現代學徒制；課程改革；職業(yè)能力

自2014年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》提出“開展校企聯合招生、聯合培養(yǎng)的現代學徒制試點”以來，從中央到地方政府到各高職院校，紛紛開展了多種形式的現代學徒制人才培養(yǎng)探索。我國開展現代學徒制試點，就是要通過試點解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質技能型人才。課程是學校進行人才培養(yǎng)，使學生習得知識、提升能力、培養(yǎng)素質的重要載體，課程建設是學校最基礎、最根本的任務之一。因此，現代學徒制的落實必須要進行相應的課程建設。在現代學徒制教育模式下，各地高職院校課程建設要從課程目標、課程內容、課程實施和課程成績評價四個方面進行改革。

一、課程目標改革

課程目標是某一課程學習完以后所要達到的學生發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，是一門課程建設的起點，直接影響和制約著課程內容、課程實施方式和課程成績的評價方式。筆者以為，與傳統(tǒng)的學科體系下課程教學目標主要定位于學生知識的儲備程度（對理論知識的理解、熟悉、掌握程度）相比，現代學徒制下課程教學目標應該定位于培養(yǎng)學生未來能夠勝任相應的職業(yè)工作所需要的能力，亦即在職業(yè)工作中應用知識的能力。這是由職業(yè)教育的使命決定的。

2014年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出：現代職業(yè)教育要“以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要”，要“深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”［1］。這一論述，指明了發(fā)展職業(yè)教育的使命是“培養(yǎng)技能型人才，提高勞動者素質、推動經濟社會發(fā)展和促進社會就業(yè)”，而不是培養(yǎng)有深厚理論積淀的學術研究人才。

德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡革把學生適應未來職業(yè)的能力稱為行動能力，并指出這一能力由專業(yè)能力、社會能力和方法能力組成的。

專業(yè)能力由直接與職業(yè)有關的知識和技能組成，也包括除了理論知識和實踐中形成的對如材料、裝置、工具、機器等操作技能以外，遷移知識和將知識應用于新任務的能力。專業(yè)能力的培養(yǎng)要確保學生所學知識能夠在職業(yè)生涯中得到應用。

社會能力是指在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。學生必須要學會社會交往、理解利益沖突，以便能理智地、認真負責地與其他人討論并且彼此取得一致意見。社會能力涉及團隊意識、寬容度、合作能力、禮貌、解決沖突、責任、反饋以及個人工作和共同工作時的解決方案。還包括對自身和他人負責意識和行動的能力。

方法能力是指學生能夠將他們已學到的和使用過的技能和經驗靈活地和創(chuàng)造性地應用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領域中。方法能力主要通過行動導向和項目導向的訓練得以促進。對于學生來說，重要的是能夠認識任務結構、運用與評價問題解決方法和決策過程、獨立地把已獲得的知識運用到特定的沒有預先給定解決方法的任務中。有效的學習策略，快速而準確地學習新東西的能力屬于方法能力。能夠樹立正確的學習和工作動機、鍥而不舍的做事毅力、較強的承受力都屬于學生應當具備的方法能力。

現代社會，知識在不斷更新，技術在不斷進步，新知識新技術不斷涌現，方法能力和社會能力，作為人適應社會和面對挑戰(zhàn)的基本能力，具有特別重要的意義，但是教育教學不可能空洞抽象地培養(yǎng)人的方法能力，必須要以一定的專業(yè)領域為載體展開教學，所以專業(yè)能力的培養(yǎng)是學生職業(yè)行動能力培養(yǎng)的主線和載體。

為此，職業(yè)教育專業(yè)課程目標的設計應首先分析課程所適應的專業(yè)職業(yè)工作任務必須擁有何種技能或技術，掌握哪些知識，具備何種素質，再依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標對于專業(yè)能力、社會能力、方法能力的要求，說明一門課程在技能、知識、素質甚至職業(yè)資格證書方面的具體目標定位。

二、課程內容改革

現代學徒制下，專業(yè)課程內容的建設必須解決兩個問題，一是課程內容的選擇標準；二是課程內容結構化問題。

現代社會的發(fā)展，任何一所學校都不可能教給學生一生要用的知識和技能。因此，一門課程在有限的學時內，課程的內容必是有所取舍的。筆者以為，因為職業(yè)教育課程目標定位于培養(yǎng)學生今后在職業(yè)工作中應用知識的能力，現代學徒制下的專業(yè)課程內容選擇必須做到：（1）課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到知識與工作任務的清晰聯系，也就是說課程學習內容涵蓋所對應的工作任務的完整工作過程，也包括完成相應工作任務所必備的基本條件有哪些；（2）反映完成相應工作任務的實際情境和要求，要融入國家或行業(yè)對于工作質量的有關規(guī)定，充分體現課程內容的職業(yè)性；（3）積極引入職業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝、新成果，對授課內容適時更新，及時補充。

課程教學內容的結構化問題，就是課程內容以什么樣的結構和順序展開。基于高職學生形象思維較強，學習基礎薄弱的特點，一是課程內容的組織應該做到任務驅動，以幫助學生形成要完成具體任務的意識，進而幫助學生在頭腦中建立以具體工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。二是要符合人的認知規(guī)律，先易后難，由淺入深。也就是學習型工作任務的安排應該由簡單到復雜，以工作過程把課程的知識組織編排起來。

這樣以工作任務和工作過程重構課程內容以后，原有的表現學科體系課程內容的教材就不能完全適應現代學徒制下的專業(yè)課程教學需要，因此，現代學徒制下課程內容建設的一項重要任務就是相應的教材開發(fā)。

三、課程實施改革

一門課程的目標和內容設計完成后，要真正實現教學效果，關鍵在于課程的實施能夠真正調動學生進入到邊思考邊動手的學習狀態(tài)，并引導學生積極主動進行探索學習。為此，現代學徒制下專業(yè)課程的實施一定要做到以學生為主體，以行動為導向，“教、學、做”有機融合。因為課程的內容是按照工作任務和工作過程重構的，所以課程的實施至少要包括以下幾個階段。

（1）明確工作任務。教師首先必須向學生講清楚要完成的工作任務的目標和要求，以激發(fā)學生的學習動機；這里需要注意的是，任務對于學生必須是具體和可操作的而且經過努力能夠完成的，否則，不僅不能實現教學目的，甚至會傷害學生的學習興趣。

（2）組織學生自主思索和探究完成任務的路徑。這一階段需要教師放手給學生一定的時間探索完成任務的路徑，包括需要什么條件、需要解決哪些問題、需要具備哪些知識，教師應鼓勵學生主動探索并大膽講述自己的思路和方案。對于比較簡單的任務可以鼓勵學生嘗試完成。

（3）教師指導學生解決問題。這一階段包括對學生的思路和方案進行點評，對學生存在困惑和方案不足的地方加以提示和講解，并提出問題，引導學生對完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，加以理解。教師也可以引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料或通過教師講解來讓學生獲得必要的理論知識。

（4）與學生一起總結工作任務的完成情況。教師要引導學生自己總結完成工作任務的過程及收獲，包括技能上和理論知識方面的獲得。要關注學生是否能把所獲得的知識與工作任務聯系起來，要引導學生分析以后怎樣才能把工作任務完成得更好。需要說明的是教學實踐中，許多教師忙于帶領學生完成任務，而極易忽略這一階段教學活動的展開。實際上，總結活動的開展對于課程學習的效果非常重要，如果缺失該階段的教學實施，將使整個課程的學習效果大打折扣。

四、課程成績評價改革

由于現代學徒制下的課程教學目標是培養(yǎng)學生今后在職業(yè)工作中應用知識的能力，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，而學生能力是在學習過程中反復訓練才能得到提高的，尤其是學生社會能力和方法能力的獲得，往往就體現在學生學習過程中良好的習慣和表現，因此對學生成績的評定就不能僅僅依靠期末一張試卷來決定，而是必須要加強對學生學習過程的評價和管理。

筆者以為現代學徒制下課程的成績評定，要以學生職業(yè)能力的形成為核心，采用過程性評價與卷面終結性評價相結合的方式進行。過程性考核注重對學生學習能力、學習習慣和態(tài)度以及具體職業(yè)技能的評價，貫穿于課程教學的始終，通過學生自評、小組互評和專兼職教師的評價等方式完成。卷面終結性考核主要針對學生完成課程所對應工作任務必須掌握的知識點或方法程序的掌握程度進行考核。兩部分的評價在學生成績所占的比例可以因課程所含理論知識的多少和深淺不同而有所區(qū)別。

總之，現代學徒制下高職教育專業(yè)課程的教學目標應該定位于培養(yǎng)學生未來能夠勝任相應的職業(yè)工作所需要的能力，亦即在職業(yè)工作中應用知識的能力。這一課程目標定位決定了課程的內容必須與職業(yè)工作任務密切聯系，反映完成相應工作任務的實際情境和要求，要體現職業(yè)性及職業(yè)領域的新趨勢。同時，課程內容的組織應該做到任務驅動，簡單到復雜，以工作過程把課程的知識組織編排起來?，F代學徒制下專業(yè)課程的實施一定要做到以學生為主體，以行動為導向，“教、學、做”有機融合；課程成績評定要以學生職業(yè)能力的形成為核心，采用過程性評價與卷面終結性評價相結合的方式進行。

Curriculum Reform of Higher Vocational Education under Modern Apprenticeship Mode

ZHANG Jian1，HAO Yi-jie2，LI Xia3
（1．Department of Automotive Engineering；2．Teaching Development Center；3. Department of Tourism and International Business，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）

Abstract:Teaching goal of higher vocational education under modern apprenticeship should be oriented to developing students' ability competent in the future jobs. This teaching goal determines that the content of curriculum must be selected and organized based on work-process and work-tasks；and curriculum implementation must be action-oriented with integration of teaching，learning and doing；and curriculum evaluation must take student‘s professional ability as the core factor with achievements in learning process and final-term considered.

Key words:Modern apprenticeship；curriculum reform；professional ability

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）02-0013-03

收稿日期：2016-02-03

基金項目：2014年湖北省高等學校省級教學研究項目“地方高職院校實施現代學徒制探索”（2014473）階段性成果。

作者簡介：張?。?967-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院汽車工程系主任，副教授；郝一潔（1968-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院教學發(fā)展中心教授；李霞（1974-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院旅游與涉外事務系書記，講師。