鐘玉蓮

（濰坊工商職業(yè)學院，山東 濰坊 262200）

淺議班級管理“五結合”

鐘玉蓮

（濰坊工商職業(yè)學院，山東 濰坊 262200）

班級是學校組織結構中的基層單位。班主任是學生班集體的組織者、領導者和教育者，擔負著直接培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化接班人的重任。因此，如何搞好班級管理，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高育人的效益，是班主任的日常工作，也是學校教育首要解決的難題。本文根據(jù)自身班級管理經(jīng)驗，提出了“五結合”的工作方法，并加以研究探討。

一、自身實踐經(jīng)驗與他人成功經(jīng)驗相結合，構建具有本班特色和個人風格的管理體系

在筆者任班主任的幾年中，我深深體會到：選擇了教師這一職業(yè)，選擇了班主任工作，也就意味著選擇了吃苦耐勞、選擇了無私奉獻、選擇了甘當人梯。要想做好班級工作，做一名好的班主任，必須刻苦鉆研，深入學習科學理論，不斷總結經(jīng)驗和教訓，虛心求教，從中汲取別人的精華，從而提高自身的素質(zhì)和管理水平，并與自身的特點和所帶班級相結合，從而構建具有個人風格和本班特色的班級工作管理體系。

二、班主任與班團干部相結合，組建充滿活力的班級領導核心

一個好的班干部，就是班主任的得力助手，選用好班團干部，不僅能是自己從繁忙的班級事務中解脫出來，而且可培養(yǎng)學生獨立工作的能力。我在班主任工作中，廣泛聽取學生意見，運用民主方式，讓學生們參加競爭，然后根據(jù)競選人演說，結合近段時間的表現(xiàn)，實行無記名投票表決，當選者需做就職演說，這樣選出的班委一方面?zhèn)€人樂意干，有一定的能力；另一方面同學們信任，有號召力。

但欲真正選出優(yōu)秀的學生干部，必須在競選前做好充分的準備工作，深入了解哪些學生具有管理、組織能力，適時地做好他們的動員工作，或者可以秘密找一些競選“托兒”，以形成一種氣氛。這樣的班委既是班集體充滿活力的領導核心，又是班主任的一個智囊團。

三、堅持班主任為主導、學生為主體相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用

首先，在教師主導上，我們做班主任的習慣于發(fā)現(xiàn)學生落后了、違反紀律了才去教育、談心，這樣使工作往往陷入被動，加大了工作的難度。故而應該把工作放在平時，及時把握學生的思想脈搏。這就需要充分發(fā)揮班主任的主導作用。班主任必須做到“三勤”，即眼勤、腿勤、嘴勤。眼勤、腿勤就是要常去教室、宿舍看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和學生多接觸，師生間漸漸就會產(chǎn)生濃厚的親情。“嘴勤”就是要班主任和不同對象聊天：第一種對象是學生，利用各種機會和他們閑聊，溝通多了，就能了解學生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為；第二種對象是科任老師，從各科老師那里了解學生方方面面的情況，掌握學生的新變化，形成教育合力；第三種對象是學生家長，通過家訪和接待來訪，了解學生在家里的生活、學習習慣和性格特征，做到全面了解學生，從而及時洞悉學生的動態(tài)，找到幫助學生進步的最有效途徑。這樣，我們班主任便成了一個醫(yī)學生“未病之病”之上醫(yī)。

其次，在學生主體上，主體性是作為社會生活主體的人在實踐活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性、創(chuàng)造性。行動的動機是自覺的，行動的過程是自主的，行動的結果是獨創(chuàng)的。重視學生的主體性，也就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生感到自己在世界上有價值、有用處、有能力，充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，進而積極投身到學習、勞動、生活中去。當代學生最明顯的特征就是主體意識強。在班集體中，學生便是班級管理的主人，每位學生都有無窮的潛能，只要我們充分挖掘、方法對頭，班級管理就會出現(xiàn)奇跡，既能鍛煉他們獨立自主工作生活的能力，又能提高學生的素質(zhì)。

再次，在發(fā)揮調(diào)動學生主體作用的同時，必須做好“主導”與“主體”的有機結合，班主任要努力做好他們的參謀、后盾，當好他們的“導演”?！爸鲗А焙汀爸黧w”什么時候結合得好，班級工作就會不斷前進；什么時候“主導”和“主體”分開了，班級工作就會遭到挫折。為此，班主任不僅要充分發(fā)揮學生的主體作用，而且要將“主導”與“主體”有機結合，真正形成推動所帶班級工作的合力，產(chǎn)生班級工作前進的共振力。

四、有意識教育與無意識教育相結合

有意識教育是指受教育者意識到自己是在受教育，無意識教育是指受教育者沒有意識到自己是在受教育。進行有意識教育有多種途徑，如課堂教學的正面引導，課外正面的談心、說教；無意識教育，可寓教于學生喜歡的、適合學生特點的各種活動中，間接地對學生進行教育，這樣可避免受教育者的反感情緒，或者消除教育者與受教育者的地位差別，使受教育者以主動者的姿態(tài)處于教育過程中，主動暴露自己的思想，這樣便于班主任對癥下藥，又便于充分發(fā)揮受教育者內(nèi)在的積極性和主動性，不斷改正自己的缺點，不斷上進。

五、鼓勵教育與批評教育相結合，用愛激勵學生

由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎不同等方面的影響，學生中存在較大的差異。班主任要正視學生中的差異，對待“問題學生”要從關愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。批評學生要慎用批評用語，要講究語言藝術，要處處顧及學生的自尊，使學生產(chǎn)生親近感、信任感，愿意與你做心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤、改正錯誤，切實有效地發(fā)揮批評的作用。一個優(yōu)秀的班主任應該非常善于鼓勵學生，當學生表現(xiàn)出良好的言行時，教師就及時給與鼓勵，即使學生表現(xiàn)出不當?shù)难孕袝r，教師也應竭力淡化學生的問題，甚至通過尋找學生身上的亮點來緩釋他們精神上的壓力。

責任編輯：陳冬梅