◆劉瀟

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西藏高校輔修教學的現(xiàn)狀與對策——以西藏民族大學為例

◆劉瀟

摘要：本文簡要介紹了西藏高校輔修實施基本情況，著重分析了西藏民族大學輔修教學的現(xiàn)狀、問題、原因和對策。

關(guān)鍵詞：西藏高校；輔修；問題；對策

一、西藏高校輔修教學的基本情況

隨著經(jīng)濟社會的不斷深入發(fā)展，西藏地區(qū)對人才的需求更加趨向于復合型、“一專多能”型。尤其是既掌握專業(yè)知識又兼顧其他學科領(lǐng)域知識，并且對西藏地區(qū)區(qū)情也有所了解的人才更是受到了西藏各行業(yè)的追捧。因此西藏高校因時而動進行了一系列有益的嘗試和探索，其中本科教育中的主修專業(yè)+輔修專業(yè)相結(jié)合的方式被認為是培養(yǎng)多學科背景人才的有效途徑。

西藏現(xiàn)有西藏大學、西藏民族大學、西藏大學農(nóng)牧學院、西藏藏醫(yī)學院、西藏職業(yè)技術(shù)學院、拉薩師范高等專科學校和西藏警官高等?？茖W校共7所高校。其中西藏大學推行的是校際輔修。藏大學生可在校內(nèi)報名參加上海交通大學工商管理和國際經(jīng)濟與貿(mào)易兩個專業(yè)的輔修。上海交大對藏大輔修有名額限制，藏大對報名的學生有成績要求。學生可在大二下學期開始報名，需要在兩年半的時間內(nèi)通過觀看教學視頻完成輔修學習。西藏大學農(nóng)牧學院開設(shè)的是校內(nèi)輔修，學生在學習主修專業(yè)的同時若想再修讀一個專業(yè)，需到教務處報名輔修。教務處老師根據(jù)學生主修專業(yè)的學習情況、興趣愛好，向?qū)W生推薦輔修專業(yè)。農(nóng)牧學院輔修免費，但規(guī)模小，每學年參加輔修學習的學生不超過10人。輔修不單獨設(shè)置教學班，指導老師根據(jù)學生主修專業(yè)課程表，讓學生插班學習輔修專業(yè)的核心課程。若上課時間無法調(diào)開，輔修學生也可以自學，直接參加期末考試。學校對修讀輔修的學生實行嚴格管理，一門輔修課程考試不及格，學校將會終止該學生的輔修學習。農(nóng)牧學院不提供輔修結(jié)業(yè)證，只提供輔修專業(yè)課程的成績單。

地處陜西咸陽的西藏民族大學推行的也是校內(nèi)輔修。西藏民族大學從1999年開始開設(shè)輔修，經(jīng)過十年的實踐與探索，2009年進一步確立輔修、雙學位制度，為學有余力的學生開辟了一條拓寬知識面、改善知識結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)的道路。

主輔修教學，是指學生在學好本專業(yè)的同時，把另一專業(yè)作為輔修專業(yè)學習，并學習這一專業(yè)的所有核心課程。修讀輔修專業(yè)的學生達到輔修學分要求后，可頒發(fā)輔修結(jié)業(yè)證書。西藏民族大學為了激勵學生在輔修學習中真正投入精力，防止出現(xiàn)混學分現(xiàn)象，在輔修基礎(chǔ)上，引入雙學位制度。學生獲得主修專業(yè)學位，同時獲得輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書，并且總成績排名在該專業(yè)輔修畢業(yè)總?cè)藬?shù)的前40%以內(nèi)，可申請雙學位。

主輔修及雙學位制度在充分利用學校教學資源，拓展學生知識面，培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才等方面有著積極的意義；同時增強了學生畢業(yè)后的適應性和在就業(yè)市場的競爭力，為學生拓展了就業(yè)渠道，使學生有了更多的選擇。

二、西藏民族大學輔修課程開設(shè)過程中存在的問題

從1999年到2015年，西藏民族大學輔修開辦了17年，先后開設(shè)過法學、工商管理、行政管理、會計、計算機、英語共6個專業(yè)的輔修課程。累計有4160人報名參加輔修學習，其中藏族有1449人，占34.8%。獲得輔修結(jié)業(yè)證書的學生有2578人，其中藏族有1079人，占41.9%。學校在2010年出臺了《西藏民族學院輔修及雙學位制度管理辦法》，對各學院開辦輔修專業(yè)的原則、修讀對象及條件，輔修教學、學籍管理和學費管理，雙學位的原則、條件等方面設(shè)置規(guī)范、標準。這一管理辦法的出臺，一定程度上規(guī)范了輔修和雙學位的教學活動。另外，在實際教學過程中，主輔修相同的課程，在學分大于或等于的情況下，可以申請免修、免考，學分也可互相沖抵。完成的輔修課程還可以沖抵部分公共選修課的學分，并在學生綜合素質(zhì)測評時作為加分項。西藏民族大學的主輔修制度無論管理還是教學方面都積累了豐富的辦學經(jīng)驗，但對比歷年輔修報名、結(jié)業(yè)學生人數(shù)以及針對2014級輔修在校生的一次問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，西藏民族大學輔修依然存在以下幾個方面的問題。

（一）輔修專業(yè)開設(shè)不豐富，難以滿足學生的要求。自西藏民族大學1999年開設(shè)法學專業(yè)輔修開始，先后開設(shè)了6個專業(yè)的輔修，但6個專業(yè)并非持續(xù)招生。只法學輔修從開設(shè)以來年年招生，其他輔修專業(yè)都出現(xiàn)過停招的情況，其中：計算機專業(yè)：2001—2002年招生；英語專業(yè)：2000—2001、2013—2014年招生；工商管理專業(yè)：2004—2008年招生；行政管理專業(yè)：2006—2009年、2011—2015年招生；會計學專業(yè)：2010—2014年招生。截止2015年，因各種原因同年最多4個專業(yè)同時招生，最少僅2個專業(yè)同時招生。輔修專業(yè)不豐富且常因?qū)W生報名人數(shù)的多寡、學院師資力量的變化停招，這種情況難以滿足學生對輔助專業(yè)的需求。同時例如民族學、中國少數(shù)民族語言文學（藏語）等具有民族高校特色的專業(yè)在輔修體系中沒有設(shè)置。針對2014級輔修在校生的調(diào)查問卷顯示，受學生個人興趣和就業(yè)市場導向，學生們希望增開的輔修專業(yè)有計算機類、外語類、醫(yī)學、文學等專業(yè)。學校開設(shè)輔修的實際情況與學生們的需求不對等。這種情況若不能及時得到改善將在一定程度上遏制學生的求知欲，不利于少數(shù)民族復合型人才的培養(yǎng)。

（二）學生對輔修教學形式、上課時間，教學進度均有不滿意的反映。據(jù)調(diào)查問卷中對輔修學生上課滿意程度的反饋了解到：百人以上的大班上課，學生感覺上課效果不理想；有學生反映教師講課進度快、滿堂灌；理論多、實踐少甚至沒有；上課時間都是晚上或者周末，影響教學效果。

（三）藏族學生參與率低。西藏民族大學在校生近萬人，藏族學生約占50%。截止2015年，各專業(yè)歷年輔修藏族學生報名人數(shù)僅占總報名人數(shù)的34.8%，個別專業(yè)參與率更低。2014級會計學輔修有233人報名，是歷年各專業(yè)輔修報名人數(shù)最多的一級，藏族學生僅有2人報名。2013級、2014級英語輔修無藏族學生報名。這一點在1999年至2015年法學輔修藏族學生報名人數(shù)占比曲線圖也有體現(xiàn)。

（四）輔修結(jié)業(yè)率低。參加輔修的學生，學習能力、學習的主動性、積極性方面要優(yōu)于一般學生。即便如此，從1999級到2013級西藏民族大學各專業(yè)輔修平均結(jié)業(yè)率僅為74.1%，有四分之一強的學生，或中途放棄，或成績不達標，沒有順利結(jié)業(yè)。

三、輔修課程存在問題的原因分析

主輔修相結(jié)合的教學對培養(yǎng)學生的全面發(fā)展有積極的作用，西藏民族大學輔修也有著十余年的辦學歷史，但輔修教學依然存在一些問題，仔細探究，可以從以下幾點重點考慮。

（一）學校層面重視程度不夠，沒有形成針對輔修的科學完善的監(jiān)管制度，教學質(zhì)量監(jiān)控缺失。輔修日常教學中缺少學校層面的檢查和監(jiān)管，學校沒有把輔修教學納入到整個學校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)。期中教學質(zhì)量檢查、學風建設(shè)等常規(guī)檢查活動不涉及輔修教學、教師評教不評輔修課程，輔修處于一種監(jiān)管外的狀態(tài)。

（二）學院層面對輔修沒有形成正確的認識和規(guī)劃，招生情況隨意。2014年有200余名學生報名參加了某專業(yè)輔修，輔修招生人數(shù)過多，師資緊張，學院只能給輔修安排百人以上的大班上課，教學效果學生不滿意，教師負擔重。輔修教學擠占主修教學資源，主、輔修矛盾疊加，最終學院在次年輔修招生時，停招了該專業(yè)。還有些學院從經(jīng)濟利益角度考慮輔修專業(yè)的開設(shè)，當招生人數(shù)少，學費收的少，輔修專業(yè)停招。

（三）任課教師對輔修課程沒有給予應有的重視，認為輔修教學是額外的教學任務。

（四）學生對輔修課程認識不全面，沒有在心理層面做好準備。在有限的時間內(nèi)，學習兩個專業(yè)的課程，意味著參加輔修的學生要花費大量個人時間用于學習，如果對輔修全程的學習沒有全面深入的了解，心理上沒有做好準備，精力投入不夠，順利結(jié)業(yè)并不容易。

上述輔修專業(yè)的種種現(xiàn)狀及原因，使得西藏民族大學主輔修教學仍需在多個層面完善和改革。

四、完善輔修專業(yè)課程建設(shè)的對策

2015年5月國務院辦公廳發(fā)布的《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提到“高校要……探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變?！贝罅Πl(fā)展輔修無疑是高校培養(yǎng)多學科融合人才的有效手段之一。針對西藏民族大學主輔修的現(xiàn)狀，筆者提出了一些思考和建議，以期對輔修教學有所完善。

（一）在校級和院級兩個層面上正視輔修對培養(yǎng)跨學科人才的重要作用和意義，從制度層面重視輔修。在《西藏民族學院輔修及雙學位制度管理辦法》基礎(chǔ)上，制定校、院兩級輔修日常管理的相關(guān)規(guī)定，把輔修納入到日常教學監(jiān)督檢查活動中。學院要根據(jù)自身教學資源制定輔修招生規(guī)劃，不僅要限低，更要限高，尤其針對一些熱門專業(yè)，可以限定報名人數(shù)，也可以組織考試進行選拔，杜絕有多少學生報名，就開多少班。

（二）加強輔修質(zhì)量監(jiān)控，把輔修納入到本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)。輔修課程進入學校評教系統(tǒng)，獎勵得分高的教師，限制得分低的教師上輔修課。輔修課程的教學進度同主修課程一樣錄入教學管理系統(tǒng)中，以備隨時監(jiān)察。每學期不定期組織教學督導針對輔修開展聽課活動。

（三）鼓勵學院開設(shè)輔修，豐富輔修專業(yè)構(gòu)成，尤其是一些有民族特色的專業(yè)，對學生到西藏工作有助益的專業(yè)。針對西藏地區(qū)對人才需求的現(xiàn)狀及未來方向，多開設(shè)輔修專業(yè)，開設(shè)熱門輔修專業(yè)。調(diào)整輔修專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加一些應用型、技術(shù)技能型強的輔修專業(yè)。構(gòu)建合理的輔修專業(yè)結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)精神的建設(shè)者，為西藏地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展輸送人才。

（四）積極引導學有余力的藏族學生參與到輔修中來。吸引藏族學生關(guān)注輔修除了學校要開設(shè)一些具有民族特色的輔修專業(yè)之外，更要在思想上激發(fā)學生的學習熱情。近年來受就業(yè)導向影響，剛走進大學校門的學生已經(jīng)開始考慮就業(yè)問題，而西藏大學生對政府部門、事業(yè)單位崗位的偏愛，又把學生的注意力和精力聚攏到應對公招考試中，對專業(yè)知識的學習興趣不如從前。面對這種情況，學校應從多個層面，多角度組織開展豐富多彩的活動，把學生的“眼球”重新吸引到學業(yè)學習中。

（五）加強對學生的引導和指導，杜絕跟風。學生是否適合輔修學習、如何選擇輔修專業(yè)，怎樣處理主修和輔修學習的關(guān)系，在學生對輔修或盲目或一知半解的時候，指導老師需要在了解學生的學習狀態(tài)后，適時地給予指導，使學生了解輔修、正確對待輔修，并對未來的輔修學習做好準備，心中有數(shù)。同時要根據(jù)學生的主修專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好選擇輔修專業(yè)，而不是一味追求熱門專業(yè)。在輔修學習過程中，提供輔修專業(yè)的學院隨時監(jiān)督檢查學生的輔修狀態(tài)，幫助學生解決學習中遇到的困難，使學生在輔修過程中真正學到知識和技能。

西藏高校為西藏地區(qū)經(jīng)濟社會的建設(shè)發(fā)展提供著智力支持和人才保障。西藏民族大學的主輔修教學制度為培養(yǎng)復合型高級人才，提高藏族學生綜合能力發(fā)揮了重要作用。而主輔修教學運行中存在的問題和積累的經(jīng)驗也為區(qū)內(nèi)其他高校開辦校內(nèi)大規(guī)模輔修提供了借鑒和參考。

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※本文系西藏民族大學校級教學改革與研究項目：西藏民族大學輔修、雙學位制現(xiàn)狀分析與對策探討（編號：2013215）的階段性成果。

作者單位：西藏民族大學教務處

責任編輯：吝建平