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        試從語法三平面理論分析藏族學(xué)生作文病句

        2016-03-21 08:00:36朱明濤胡萬梅謝金藍(lán)白瑪歐珠徐婷李貸峰
        西藏教育 2016年1期
        關(guān)鍵詞:句法語義作文

        ◆朱明濤 胡萬梅 謝金藍(lán) 白瑪歐珠 徐婷 李貸峰

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        試從語法三平面理論分析藏族學(xué)生作文病句

        ◆朱明濤胡萬梅謝金藍(lán)白瑪歐珠徐婷李貸峰

        《人民日報(bào)》社論曾指出:“語言的使用是社會、經(jīng)濟(jì)、文化生活的重要條件,是每人每天所離不了的。把語言用得正確,對于我們的思想的正確程度和工作效率的提高都有極重要的意義”。[1]中學(xué)生語文課,尤其是作文訓(xùn)練就是在學(xué)習(xí)如何把語言用得正確,為學(xué)生將來進(jìn)行正確的思想和提高工作效率打好基礎(chǔ)。為了解藏族中學(xué)生漢語運(yùn)用情況,我們對拉薩市某中學(xué)藏族學(xué)生作文進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中病句不少,錯(cuò)誤表達(dá)比比皆是。我們試從語法角度分析學(xué)生的作文病句,力圖減少作文病句,并為西藏雙語教學(xué)提供有益借鑒。

        一、語法三平面理論和病句分析

        (一)“語法三平面”理論,從句法、語義、語用三個(gè)方面對語言語句進(jìn)行語法分析。語言是一個(gè)音義結(jié)合的符號系統(tǒng),從符號學(xué)角度觀察:(1)句法分析,是探討語言符號與符號之間的關(guān)系;(2)語義分析,是探討語言符號與符號所指內(nèi)容的關(guān)系;(3)語用分析,是探討語言符號與符號使用者(包括使用環(huán)境)之間的關(guān)系。[2]我們學(xué)習(xí)語法,不僅要從正面掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律,知道句子應(yīng)當(dāng)怎樣組織,還應(yīng)該從反面知道句子不應(yīng)該怎樣組織,有意識地加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和糾正語句錯(cuò)誤的能力;而語法三平面理論恰好給我們提供了分析和改正病句的三個(gè)視角。

        (二)句法平面分析病句,主要探討病句所用詞語符號之間的句法搭配關(guān)系是如何偏離標(biāo)準(zhǔn)句法結(jié)構(gòu)的。一搬正常語句的句法結(jié)構(gòu)分析,主要采用層次分析法和中心詞分析法兩種;而對病句的句法分析,主要從中心詞分析法出發(fā),看語句句法成分是否符合如下的順序規(guī)范以及詞語本身是否能夠成為順序規(guī)范中的合法成分,例如:通過“撥開枝葉看主干”的語句壓縮法,來觀察語句中心成分主謂賓、定狀補(bǔ)的搭配問題(像“主謂不搭配,動賓不搭配”,以及成分殘缺和多余、語序不當(dāng)?shù)龋?。下面為正常語序的語句主干成分和枝葉成分關(guān)系圖:

        (注意:這里謂語一般是語句的核心成分,一個(gè)句子如果主語或賓語偶爾省略,句子有時(shí)還成立,但如果謂語沒有的話,句子往往就散架了,不能成立)

        (三)語義平面分析病句,著眼于分析語言符號與客觀實(shí)際事物之間的關(guān)系存在哪些不和諧之處,是如何偏離句子語義標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的。本文分析藏族學(xué)生作文病句,主要探討病句中所用詞語符號在語義結(jié)構(gòu)中存在的問題,如“大家都吃土豆”這句憑語感和句法語義分析都沒問題;但“大家都吃食堂”呢?這里“大家”是施事,“吃”是動作,“都”說明“全體無一例外”,“食堂”是動作處所而非受事,因而這句是可以成立,不屬于病句;但如果說“大家都吃思想觀念”,就屬于語義成分不能搭配的病句(句法方面是可搭配的)。此外,語義平面分析病句還包括關(guān)鍵詞語的語義特征分析,如對病句“我穿帽子”中“穿”或“帽子”的義素分析來明確病句語義癥結(jié)所在;對病句“三個(gè)女人的腳印”中的“三個(gè)”進(jìn)行指向分析來化解歧義改正病句。

        (四)語用平面分析病句,著眼于語言符號與使用者之間的關(guān)系,即人應(yīng)該在什么情況下怎么恰當(dāng)使用詞語表達(dá)思想的問題,包括詞語使用的得體與否,語句的語氣,語體的色彩等使用是否合適等。如“那個(gè)罪犯昨天逝世了”,“(我已經(jīng)到家)請班主任未必?fù)?dān)心”,這兩句句法、語義平面分析都沒問題,但我們?nèi)匀挥X得它們是病句,那就要從語用方面分析:原來是“逝世”這個(gè)詞的語體色彩沒用好,它是個(gè)褒義詞,根據(jù)語境應(yīng)換成一個(gè)貶義詞“完蛋、一命嗚呼”或中性詞“死、病逝”之類;“未必”這個(gè)詞意為“不一定”,雖也表示否定,但用在此句中明顯不合語境,應(yīng)改為“不必”。語用平面分析還包括分析語句如下問題:(1)不合語境(2)語氣、語語體色彩誤用等。

        二、藏族中學(xué)生作文中的病句分析

        我們針對拉薩市某中學(xué)3個(gè)高中畢業(yè)班共102名中學(xué)生的作文病句進(jìn)行梳理分析,發(fā)現(xiàn)藏族中學(xué)生在句法、語義、語用三平面都存在語病,尤其在句法平面的語病更突出;相應(yīng)的病句我們分別稱為句法病句、語義病句和語用病句,并于下文加序號表示。

        (一)句法病句。廣義而言,錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號誤用而造成的病句,也屬于句法病句,只是本文并不重點(diǎn)討論它們,主要討論句法成分錯(cuò)位、殘缺、多余等。

        1.句子成分錯(cuò)位。如(1)(平淡中的){默默}友誼照亮(所有的)角落。[3]正常的句法結(jié)構(gòu)語序里,謂語為核心,“前狀后補(bǔ)”。所謂“前狀”是指謂語之前的成分為狀語,“后補(bǔ)”指謂語之后的成分為補(bǔ)語。“默默”為副詞做狀語,應(yīng)放在謂語“照亮”之前,因此這個(gè)句子應(yīng)該改為:平淡中的友誼默默照亮(心里)所有的角落。(中心詞分析法常用()為定語標(biāo)志;{ }為狀語標(biāo)志;< >為補(bǔ)語標(biāo)志;為主語標(biāo)志;為賓語標(biāo)志等。)

        2.句子成分殘缺或多余。如(2)我唱了{(lán)很多}歌頌(青春)的美麗?!拔摇睘橹髡Z,“唱、歌頌”為動詞性謂語,“很多”為狀中短語,這里不能做賓語,“青春”為形容詞,“美麗”為形容詞(這里活用作名詞)。這些詞或短語都不能做賓語,所以本句缺“唱”的賓語,應(yīng)改為“我唱了很多歌,歌頌青春的美麗”。又如(3)我{越來越}覺得自己是渺小。該句中“自己”和“渺小”間應(yīng)把多余的“是”去掉,改為“我越來越覺得自己渺小?!鳖愃频牟【溥€有(4)有了克服或戰(zhàn)勝一切事物的能力,成功就囊中取物。宜改為“……成功就如同囊中取物?!保?)在一片茫茫的一片雪地。宜改為“在一片茫茫雪地?!?/p>

        此外,藏族同學(xué)的作文語句往往對漢語特有的一些介詞使用不當(dāng)或缺失而造成句子成分(主要是介賓結(jié)構(gòu)狀語,個(gè)別是介賓結(jié)構(gòu)補(bǔ)語)殘缺。如(6)您的培養(yǎng)下我懂得了感恩別人?!驹凇浚?)她講了我很多的人生道理?!窘o】(8)學(xué)了漢語文后,可用普通話來交往對方。【與】(9)我的一位親戚是今年剛錄取內(nèi)地大學(xué)的學(xué)生。【被】需要把缺失的介詞(見上述句后方括號)補(bǔ)出,并適當(dāng)調(diào)整語序,完善狀語。限于篇幅,茲不贅述。

        3.句式雜糅。同一內(nèi)容,往往可以采用不同的說法。如果寫作表達(dá)時(shí)拿不定主意,既想用這種說法,又想用那種說法,結(jié)果把兩種說法都用上,揉到一起,就形成兩句混雜的病句。如(10){通過這次寒假社會實(shí)踐},讓我知道做成功一件事有多難。“通過這次寒假社會實(shí)踐,我知道做成功一件事有多難”與“這次寒假社會實(shí)踐,讓我知道做成功一件事有多難”兩種說法雜糅,相應(yīng)的改法也是兩種。類似的還有前后牽連的病句,如(11)我的夢想是當(dāng)一名警察是光榮的。修改時(shí),最好把前后兩部分分開說,改為“我的夢想是當(dāng)一名警察,當(dāng)警察是光榮的”。類似的還有病句(12)當(dāng)一名教師是一個(gè)神圣、辛苦的職業(yè)。改法類同。

        (二)語義病句

        1.詞類搭配不當(dāng)。傳統(tǒng)上,詞類搭配不當(dāng)被視為句法語病;鑒于此類搭配不當(dāng)?shù)膯栴}均涉及詞語符號和語義內(nèi)容關(guān)系的分析,我們這里將按語義病句對待。如(13)看一片影片。一片小小的臉。這類屬于量詞和相應(yīng)的名詞搭配不當(dāng)。宜改為:“看一部影片。一張小小的臉?!保?4)這次我想寫只關(guān)于家鄉(xiāng)的題目。應(yīng)該我們積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn),那樣,將我們不斷走向成功。這類屬于副詞和相應(yīng)的成分搭配不當(dāng)。宜改為“這次我想只寫關(guān)于家鄉(xiāng)的題目。我們應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn),那樣,我們將不斷走向成功?!保?5)她既年齡小,又是女孩,也不了解拉薩,讓人放心不下。這類屬于復(fù)句關(guān)聯(lián)詞和相應(yīng)的分句搭配不當(dāng)。宜改為“她不但年齡小,而且不了解拉薩(人生地不熟),又是女孩,讓人放心不下?!?/p>

        2.語義成分不搭配。正常的語義成分搭配,應(yīng)符合一般的“施、動、受”等語義關(guān)系和語義成分順序,而語義病句可能在這方面會出現(xiàn)程度不同的問題。如(16)這學(xué)期我要努力練字,盡量做到寫出的字別人一看就能吸引。根據(jù)上下文,吸引這個(gè)動作的施事為“字”,受事為“別人”,因此,原句宜改為“……做到寫出的字別人一看就能受到吸引”。再如(17)我喝面。從語義特征分析的角度來說,“喝”一般接的賓語為液態(tài),喝水喝飲料等,面不全屬于液態(tài),所以不能說喝,應(yīng)改為“我吃面”或“我喝湯”。又如病句(18)每天都有許多的人和事物在我們的周圍發(fā)生。(19)“自強(qiáng)不息”真的是一個(gè)令人震驚的事。改法類同。

        3.同義詞誤用。同義詞誤用,有些實(shí)際也屬于前述的詞類搭配不當(dāng)或語義成分不搭配問題;只不過我們換個(gè)角度,從同義詞誤用方面予以解釋。如(20)身體健康是實(shí)行自己所制定計(jì)劃的前提和保障。我們可先對同義詞保障和保證從語義特征方面予以辨析:

        保障:[動詞名詞][保護(hù)確保使不受侵犯或充分實(shí)現(xiàn)][起保障作用的事物]

        例子:保障公民合法權(quán)益——生活有了保障

        保證:[動詞名詞][擔(dān)保確保做到或達(dá)到某要求目標(biāo)][起擔(dān)保決定作用的事物]

        例子:保證完成任務(wù)——民族團(tuán)結(jié)是實(shí)現(xiàn)中國夢的重要保證

        通過上述對保證、保障的義素分析和用例,我們可看到病句(20)里保障宜改為保證才能與修飾語“所制定計(jì)劃”在語義上搭配。類似的(21)學(xué)習(xí)方面必須給自己一點(diǎn)壓力了,以前自己太疏松了。(22)卓瑪規(guī)劃了自己下一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中疏松宜改為放松,規(guī)劃宜改為制訂,改法類同。此外,有些語義病句如(23)阿里和那曲部分地區(qū)下雪了。(24)看到一位老人求一位小孩要通過馬路。這兩個(gè)病句存在歧義問題,可從語義指向分析的角度分析歧義所在,并根據(jù)語境修改化解歧義。茲不贅述。

        (三)語用病句

        1.不合語境。語用方面的問題,主要是結(jié)合語境,看作者是要表達(dá)什么意思,將不合語境的因素排除掉即可。如(25)明天一早,我正想到媽媽那兒道歉的時(shí)候,媽媽正在廚房洗碗。我?guī)蛬寢屵呄赐脒呎f聲:“對不起?!蔽仪蟀雮€(gè)小時(shí)媽媽原諒我的還提醒我說:“以后只要一放假去補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課。”這句話里,除了個(gè)別詞語使用不當(dāng),標(biāo)點(diǎn)符號該用沒用的因素外,還有該用語氣詞的地方?jīng)]用語氣詞等。適合表達(dá)語境,可將原句改為:第二天一早,我正想向媽媽道歉時(shí),媽媽正在廚房洗碗。我過去幫媽媽邊洗碗,邊說“對不起?!蔽已肭罅税雮€(gè)小時(shí),媽媽終于原諒了我,還提醒我:“以后記住,只要一放假趕緊去補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課!”

        2.不合語氣語體。如(26)不就是石頭嘛,我沒想就答應(yīng)他們了。就句法結(jié)構(gòu)和語義分析的角度來看,(26)句無疑正確,但漢語表達(dá)同一意義時(shí),有時(shí)使用固定的表達(dá)格式,如“連……都(也)……”“V都不(沒)V,就……”等,帶有特定的語氣語用色彩;根據(jù)語境分析,該句應(yīng)該用“V都不(沒)V,就……”格式,宜改為“不就是石頭嘛,我想都沒想就答應(yīng)他們了。”

        3.不合習(xí)慣語序,啰嗦重復(fù)。如(27)別人對你不尊重,把你踩在腳底下,別人對你瞧不起,看不起。這類語句讀起來,意思很明白,也沒句法、語義毛病,但仍感覺別扭,主要就在于其表述不合漢語習(xí)慣語序,且有啰嗦重復(fù)之處。宜改為“別人不尊重你,看不起你,把你踩在腳底”。這方面問題比較普遍,可跟不合語境的問題合并考慮,茲不贅述。

        其實(shí),語法分析三平面之間并非界限分明。對藏族學(xué)生作文病句的分析,既可以從三個(gè)平面進(jìn)行全方位分析,也可從兩個(gè)平面或單個(gè)平面進(jìn)行分析;一句話中可能既有句法語病,包括標(biāo)點(diǎn)符號的誤用和錯(cuò)別字問題,也有語義搭配和指向問題。分析一句話,排除句法、語義毛病之外,若還覺得語句讀起來別扭拗口,不順暢,那就是語用方面的問題了。這里的關(guān)鍵是判斷好病句的性質(zhì)、類型。

        三、針對藏族學(xué)生作文病句的對策

        從句法病句到語義病句再到語用病句,基本也是病句從低級到高級發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn);而病句越高級,也越靠近漢語規(guī)范、地道的表達(dá)形式。藏族同學(xué)可從如下三個(gè)方面針對性地采取措施,規(guī)范作文語句表達(dá),避免作文病句。

        (一)避免母語語法的影響。藏族中學(xué)生在句法病句較多,如句子成分錯(cuò)位、殘缺、多余,句式雜糅,介詞使用不當(dāng)?shù)?,這些可能跟藏語語法對學(xué)生的負(fù)遷移有關(guān)。為了在漢語作文中避免出現(xiàn)病句,建議藏族同學(xué)盡量符合漢語語法去表達(dá),語文教師在教學(xué)中也要盡量強(qiáng)調(diào)漢語語法規(guī)范,幫助藏族同學(xué)走出母語負(fù)遷移影響。至于錯(cuò)別字的避免,標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范使用應(yīng)是寫好作文的前提,茲不贅述。

        (二)增大所掌握漢語詞匯量。藏族中學(xué)生在作文中語義病句也不少,究其原因,主要是掌握漢語詞匯的量過少;詞匯貧乏往往會導(dǎo)致表達(dá)窘迫,相應(yīng)的語義不搭配等問題便不可避免。為此,建議藏族同學(xué)要盡量多地掌握漢語詞語,增大自己的漢語詞匯量。一個(gè)人掌握的詞匯和表達(dá)方式,不可能都是在課堂上獲得的。從課堂上獲得的語文知識,只是一小部分。大部分知識,要靠自己通過閱讀等方式獲得。[4]平常多閱讀漢語文報(bào)刊、書籍,從中汲取語言營養(yǎng),豐富自己的漢語詞匯,也豐富自己漢語作文的遣詞造句方式,從而能準(zhǔn)確地進(jìn)行詞語搭配,避免語義病句的出現(xiàn)。

        (三)勤于練習(xí)漢語表達(dá)理解。藏族學(xué)生的的語用病句,諸如不合語境、不合語氣語體等,究其原因其實(shí)正是缺少訓(xùn)練表達(dá)和語用環(huán)境造成的。當(dāng)然,這有客觀原因,比如非母語學(xué)習(xí);但只要思想上重視,勤于練習(xí)實(shí)踐,平常有意識地加強(qiáng)糾正病句錯(cuò)誤的訓(xùn)練,多與漢族同學(xué)交流、交談,不斷增強(qiáng)漢語語感,作文表達(dá)里的語用病句就會顯著減少。

        參考文獻(xiàn):

        [1]來源:1951年6月6日,《人民日報(bào)》發(fā)表的社論《正確地使用祖國的語言,為語言的純潔和健康而斗爭!》。

        [2]黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(下)[M].北京:高等教育出版社,2011:107.

        [3]黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(下)[M].北京:高等教育出版社,2011:6.

        [4]來源:《人民日報(bào)》(2013年08月09日24版)

        作者單位:西藏大學(xué)文學(xué)院

        責(zé)任編輯:張暇

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