◆朱明濤　胡萬梅　謝金藍(lán)　白瑪歐珠　徐婷　李貸峰

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試從語法三平面理論分析藏族學(xué)生作文病句

◆朱明濤胡萬梅謝金藍(lán)白瑪歐珠徐婷李貸峰

《人民日報(bào)》社論曾指出：“語言的使用是社會、經(jīng)濟(jì)、文化生活的重要條件，是每人每天所離不了的。把語言用得正確，對于我們的思想的正確程度和工作效率的提高都有極重要的意義”。［1］中學(xué)生語文課，尤其是作文訓(xùn)練就是在學(xué)習(xí)如何把語言用得正確，為學(xué)生將來進(jìn)行正確的思想和提高工作效率打好基礎(chǔ)。為了解藏族中學(xué)生漢語運(yùn)用情況，我們對拉薩市某中學(xué)藏族學(xué)生作文進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中病句不少，錯(cuò)誤表達(dá)比比皆是。我們試從語法角度分析學(xué)生的作文病句，力圖減少作文病句，并為西藏雙語教學(xué)提供有益借鑒。

一、語法三平面理論和病句分析

（一）“語法三平面”理論，從句法、語義、語用三個(gè)方面對語言語句進(jìn)行語法分析。語言是一個(gè)音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，從符號學(xué)角度觀察:（1）句法分析，是探討語言符號與符號之間的關(guān)系；（2）語義分析，是探討語言符號與符號所指內(nèi)容的關(guān)系；（3）語用分析，是探討語言符號與符號使用者（包括使用環(huán)境）之間的關(guān)系。［2］我們學(xué)習(xí)語法，不僅要從正面掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)律，知道句子應(yīng)當(dāng)怎樣組織，還應(yīng)該從反面知道句子不應(yīng)該怎樣組織，有意識地加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和糾正語句錯(cuò)誤的能力；而語法三平面理論恰好給我們提供了分析和改正病句的三個(gè)視角。

（二）句法平面分析病句，主要探討病句所用詞語符號之間的句法搭配關(guān)系是如何偏離標(biāo)準(zhǔn)句法結(jié)構(gòu)的。一搬正常語句的句法結(jié)構(gòu)分析，主要采用層次分析法和中心詞分析法兩種；而對病句的句法分析，主要從中心詞分析法出發(fā)，看語句句法成分是否符合如下的順序規(guī)范以及詞語本身是否能夠成為順序規(guī)范中的合法成分，例如：通過“撥開枝葉看主干”的語句壓縮法，來觀察語句中心成分主謂賓、定狀補(bǔ)的搭配問題（像“主謂不搭配，動賓不搭配”，以及成分殘缺和多余、語序不當(dāng)?shù)龋?。下面為正常語序的語句主干成分和枝葉成分關(guān)系圖：

（注意：這里謂語一般是語句的核心成分，一個(gè)句子如果主語或賓語偶爾省略，句子有時(shí)還成立，但如果謂語沒有的話，句子往往就散架了，不能成立）

（三）語義平面分析病句，著眼于分析語言符號與客觀實(shí)際事物之間的關(guān)系存在哪些不和諧之處，是如何偏離句子語義標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的。本文分析藏族學(xué)生作文病句，主要探討病句中所用詞語符號在語義結(jié)構(gòu)中存在的問題，如“大家都吃土豆”這句憑語感和句法語義分析都沒問題；但“大家都吃食堂”呢？這里“大家”是施事，“吃”是動作，“都”說明“全體無一例外”，“食堂”是動作處所而非受事，因而這句是可以成立，不屬于病句；但如果說“大家都吃思想觀念”，就屬于語義成分不能搭配的病句（句法方面是可搭配的）。此外，語義平面分析病句還包括關(guān)鍵詞語的語義特征分析，如對病句“我穿帽子”中“穿”或“帽子”的義素分析來明確病句語義癥結(jié)所在；對病句“三個(gè)女人的腳印”中的“三個(gè)”進(jìn)行指向分析來化解歧義改正病句。

（四）語用平面分析病句，著眼于語言符號與使用者之間的關(guān)系，即人應(yīng)該在什么情況下怎么恰當(dāng)使用詞語表達(dá)思想的問題，包括詞語使用的得體與否，語句的語氣，語體的色彩等使用是否合適等。如“那個(gè)罪犯昨天逝世了”，“（我已經(jīng)到家）請班主任未必?fù)?dān)心”，這兩句句法、語義平面分析都沒問題，但我們?nèi)匀挥X得它們是病句，那就要從語用方面分析：原來是“逝世”這個(gè)詞的語體色彩沒用好，它是個(gè)褒義詞，根據(jù)語境應(yīng)換成一個(gè)貶義詞“完蛋、一命嗚呼”或中性詞“死、病逝”之類；“未必”這個(gè)詞意為“不一定”，雖也表示否定，但用在此句中明顯不合語境，應(yīng)改為“不必”。語用平面分析還包括分析語句如下問題：(1)不合語境(2)語氣、語語體色彩誤用等。

二、藏族中學(xué)生作文中的病句分析

我們針對拉薩市某中學(xué)3個(gè)高中畢業(yè)班共102名中學(xué)生的作文病句進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)藏族中學(xué)生在句法、語義、語用三平面都存在語病，尤其在句法平面的語病更突出；相應(yīng)的病句我們分別稱為句法病句、語義病句和語用病句，并于下文加序號表示。

（一）句法病句。廣義而言，錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號誤用而造成的病句，也屬于句法病句，只是本文并不重點(diǎn)討論它們，主要討論句法成分錯(cuò)位、殘缺、多余等。

1.句子成分錯(cuò)位。如（1）（平淡中的）{默默}友誼照亮（所有的）角落。［3］正常的句法結(jié)構(gòu)語序里，謂語為核心，“前狀后補(bǔ)”。所謂“前狀”是指謂語之前的成分為狀語，“后補(bǔ)”指謂語之后的成分為補(bǔ)語。“默默”為副詞做狀語，應(yīng)放在謂語“照亮”之前，因此這個(gè)句子應(yīng)該改為:平淡中的友誼默默照亮（心里）所有的角落。(中心詞分析法常用（）為定語標(biāo)志；{ }為狀語標(biāo)志；< >為補(bǔ)語標(biāo)志；為主語標(biāo)志；為賓語標(biāo)志等。)

2.句子成分殘缺或多余。如（2）我唱了{(lán)很多}歌頌（青春）的美麗?！拔摇睘橹髡Z，“唱、歌頌”為動詞性謂語，“很多”為狀中短語，這里不能做賓語，“青春”為形容詞，“美麗”為形容詞（這里活用作名詞）。這些詞或短語都不能做賓語，所以本句缺“唱”的賓語，應(yīng)改為“我唱了很多歌，歌頌青春的美麗”。又如（3）我{越來越}覺得自己是渺小。該句中“自己”和“渺小”間應(yīng)把多余的“是”去掉，改為“我越來越覺得自己渺小?！鳖愃频牟【溥€有（4）有了克服或戰(zhàn)勝一切事物的能力，成功就囊中取物。宜改為“……成功就如同囊中取物?！保?）在一片茫茫的一片雪地。宜改為“在一片茫茫雪地?！?/p>

此外，藏族同學(xué)的作文語句往往對漢語特有的一些介詞使用不當(dāng)或缺失而造成句子成分（主要是介賓結(jié)構(gòu)狀語，個(gè)別是介賓結(jié)構(gòu)補(bǔ)語）殘缺。如（6）您的培養(yǎng)下我懂得了感恩別人?！驹凇浚?）她講了我很多的人生道理?！窘o】（8）學(xué)了漢語文后，可用普通話來交往對方。【與】（9）我的一位親戚是今年剛錄取內(nèi)地大學(xué)的學(xué)生。【被】需要把缺失的介詞（見上述句后方括號）補(bǔ)出，并適當(dāng)調(diào)整語序，完善狀語。限于篇幅，茲不贅述。

3.句式雜糅。同一內(nèi)容，往往可以采用不同的說法。如果寫作表達(dá)時(shí)拿不定主意，既想用這種說法，又想用那種說法，結(jié)果把兩種說法都用上，揉到一起，就形成兩句混雜的病句。如（10）{通過這次寒假社會實(shí)踐}，讓我知道做成功一件事有多難。“通過這次寒假社會實(shí)踐，我知道做成功一件事有多難”與“這次寒假社會實(shí)踐，讓我知道做成功一件事有多難”兩種說法雜糅，相應(yīng)的改法也是兩種。類似的還有前后牽連的病句，如（11）我的夢想是當(dāng)一名警察是光榮的。修改時(shí)，最好把前后兩部分分開說，改為“我的夢想是當(dāng)一名警察，當(dāng)警察是光榮的”。類似的還有病句（12）當(dāng)一名教師是一個(gè)神圣、辛苦的職業(yè)。改法類同。

（二）語義病句

1.詞類搭配不當(dāng)。傳統(tǒng)上，詞類搭配不當(dāng)被視為句法語病；鑒于此類搭配不當(dāng)?shù)膯栴}均涉及詞語符號和語義內(nèi)容關(guān)系的分析，我們這里將按語義病句對待。如（13）看一片影片。一片小小的臉。這類屬于量詞和相應(yīng)的名詞搭配不當(dāng)。宜改為：“看一部影片。一張小小的臉?！保?4）這次我想寫只關(guān)于家鄉(xiāng)的題目。應(yīng)該我們積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那樣，將我們不斷走向成功。這類屬于副詞和相應(yīng)的成分搭配不當(dāng)。宜改為“這次我想只寫關(guān)于家鄉(xiāng)的題目。我們應(yīng)該積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那樣，我們將不斷走向成功?！保?5）她既年齡小，又是女孩，也不了解拉薩，讓人放心不下。這類屬于復(fù)句關(guān)聯(lián)詞和相應(yīng)的分句搭配不當(dāng)。宜改為“她不但年齡小，而且不了解拉薩（人生地不熟），又是女孩，讓人放心不下?！?/p>

2.語義成分不搭配。正常的語義成分搭配，應(yīng)符合一般的“施、動、受”等語義關(guān)系和語義成分順序，而語義病句可能在這方面會出現(xiàn)程度不同的問題。如（16）這學(xué)期我要努力練字，盡量做到寫出的字別人一看就能吸引。根據(jù)上下文，吸引這個(gè)動作的施事為“字”，受事為“別人”，因此，原句宜改為“……做到寫出的字別人一看就能受到吸引”。再如（17）我喝面。從語義特征分析的角度來說，“喝”一般接的賓語為液態(tài)，喝水喝飲料等，面不全屬于液態(tài)，所以不能說喝，應(yīng)改為“我吃面”或“我喝湯”。又如病句（18）每天都有許多的人和事物在我們的周圍發(fā)生。（19）“自強(qiáng)不息”真的是一個(gè)令人震驚的事。改法類同。

3.同義詞誤用。同義詞誤用，有些實(shí)際也屬于前述的詞類搭配不當(dāng)或語義成分不搭配問題；只不過我們換個(gè)角度，從同義詞誤用方面予以解釋。如（20）身體健康是實(shí)行自己所制定計(jì)劃的前提和保障。我們可先對同義詞保障和保證從語義特征方面予以辨析：

保障：［動詞名詞］［保護(hù)確保使不受侵犯或充分實(shí)現(xiàn)］［起保障作用的事物］

例子：保障公民合法權(quán)益——生活有了保障

保證：［動詞名詞］［擔(dān)保確保做到或達(dá)到某要求目標(biāo)］［起擔(dān)保決定作用的事物］

例子：保證完成任務(wù)——民族團(tuán)結(jié)是實(shí)現(xiàn)中國夢的重要保證

通過上述對保證、保障的義素分析和用例，我們可看到病句（20）里保障宜改為保證才能與修飾語“所制定計(jì)劃”在語義上搭配。類似的（21）學(xué)習(xí)方面必須給自己一點(diǎn)壓力了，以前自己太疏松了。（22）卓瑪規(guī)劃了自己下一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中疏松宜改為放松，規(guī)劃宜改為制訂，改法類同。此外，有些語義病句如（23）阿里和那曲部分地區(qū)下雪了。（24）看到一位老人求一位小孩要通過馬路。這兩個(gè)病句存在歧義問題，可從語義指向分析的角度分析歧義所在，并根據(jù)語境修改化解歧義。茲不贅述。

（三）語用病句

1.不合語境。語用方面的問題，主要是結(jié)合語境，看作者是要表達(dá)什么意思，將不合語境的因素排除掉即可。如（25）明天一早，我正想到媽媽那兒道歉的時(shí)候，媽媽正在廚房洗碗。我?guī)蛬寢屵呄赐脒呎f聲：“對不起?！蔽仪蟀雮€(gè)小時(shí)媽媽原諒我的還提醒我說：“以后只要一放假去補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課。”這句話里，除了個(gè)別詞語使用不當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號該用沒用的因素外，還有該用語氣詞的地方?jīng)]用語氣詞等。適合表達(dá)語境，可將原句改為：第二天一早，我正想向媽媽道歉時(shí)，媽媽正在廚房洗碗。我過去幫媽媽邊洗碗，邊說“對不起?！蔽已肭罅税雮€(gè)小時(shí)，媽媽終于原諒了我，還提醒我：“以后記住，只要一放假趕緊去補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課！”

2.不合語氣語體。如(26)不就是石頭嘛，我沒想就答應(yīng)他們了。就句法結(jié)構(gòu)和語義分析的角度來看，（26）句無疑正確，但漢語表達(dá)同一意義時(shí)，有時(shí)使用固定的表達(dá)格式，如“連……都（也）……”“V都不（沒）V，就……”等，帶有特定的語氣語用色彩；根據(jù)語境分析，該句應(yīng)該用“V都不（沒）V，就……”格式，宜改為“不就是石頭嘛，我想都沒想就答應(yīng)他們了。”

3.不合習(xí)慣語序，啰嗦重復(fù)。如（27）別人對你不尊重，把你踩在腳底下，別人對你瞧不起，看不起。這類語句讀起來，意思很明白，也沒句法、語義毛病，但仍感覺別扭，主要就在于其表述不合漢語習(xí)慣語序，且有啰嗦重復(fù)之處。宜改為“別人不尊重你，看不起你，把你踩在腳底”。這方面問題比較普遍，可跟不合語境的問題合并考慮，茲不贅述。

其實(shí)，語法分析三平面之間并非界限分明。對藏族學(xué)生作文病句的分析，既可以從三個(gè)平面進(jìn)行全方位分析，也可從兩個(gè)平面或單個(gè)平面進(jìn)行分析；一句話中可能既有句法語病，包括標(biāo)點(diǎn)符號的誤用和錯(cuò)別字問題，也有語義搭配和指向問題。分析一句話，排除句法、語義毛病之外，若還覺得語句讀起來別扭拗口，不順暢，那就是語用方面的問題了。這里的關(guān)鍵是判斷好病句的性質(zhì)、類型。

三、針對藏族學(xué)生作文病句的對策

從句法病句到語義病句再到語用病句，基本也是病句從低級到高級發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)；而病句越高級，也越靠近漢語規(guī)范、地道的表達(dá)形式。藏族同學(xué)可從如下三個(gè)方面針對性地采取措施，規(guī)范作文語句表達(dá)，避免作文病句。

（一）避免母語語法的影響。藏族中學(xué)生在句法病句較多，如句子成分錯(cuò)位、殘缺、多余，句式雜糅，介詞使用不當(dāng)?shù)?，這些可能跟藏語語法對學(xué)生的負(fù)遷移有關(guān)。為了在漢語作文中避免出現(xiàn)病句，建議藏族同學(xué)盡量符合漢語語法去表達(dá)，語文教師在教學(xué)中也要盡量強(qiáng)調(diào)漢語語法規(guī)范，幫助藏族同學(xué)走出母語負(fù)遷移影響。至于錯(cuò)別字的避免，標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范使用應(yīng)是寫好作文的前提，茲不贅述。

（二）增大所掌握漢語詞匯量。藏族中學(xué)生在作文中語義病句也不少，究其原因，主要是掌握漢語詞匯的量過少；詞匯貧乏往往會導(dǎo)致表達(dá)窘迫，相應(yīng)的語義不搭配等問題便不可避免。為此，建議藏族同學(xué)要盡量多地掌握漢語詞語，增大自己的漢語詞匯量。一個(gè)人掌握的詞匯和表達(dá)方式，不可能都是在課堂上獲得的。從課堂上獲得的語文知識，只是一小部分。大部分知識，要靠自己通過閱讀等方式獲得。［4］平常多閱讀漢語文報(bào)刊、書籍，從中汲取語言營養(yǎng)，豐富自己的漢語詞匯，也豐富自己漢語作文的遣詞造句方式，從而能準(zhǔn)確地進(jìn)行詞語搭配，避免語義病句的出現(xiàn)。

（三）勤于練習(xí)漢語表達(dá)理解。藏族學(xué)生的的語用病句，諸如不合語境、不合語氣語體等，究其原因其實(shí)正是缺少訓(xùn)練表達(dá)和語用環(huán)境造成的。當(dāng)然，這有客觀原因，比如非母語學(xué)習(xí)；但只要思想上重視，勤于練習(xí)實(shí)踐，平常有意識地加強(qiáng)糾正病句錯(cuò)誤的訓(xùn)練，多與漢族同學(xué)交流、交談，不斷增強(qiáng)漢語語感，作文表達(dá)里的語用病句就會顯著減少。

參考文獻(xiàn)：

［1］來源：1951年6月6日，《人民日報(bào)》發(fā)表的社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭！》。

［2］黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語（下）［M］.北京：高等教育出版社，2011：107.

［3］黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語（下）［M］.北京：高等教育出版社，2011：6.

［4］來源：《人民日報(bào)》（2013年08月09日24版）

作者單位:西藏大學(xué)文學(xué)院

責(zé)任編輯:張暇