林彬彬

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于人才的需求和要求也逐漸提高，勞動(dòng)者的素質(zhì)直接影響著國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)弱。于是全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的社會(huì)主義新人不僅是我們教育行業(yè)中討論的熱點(diǎn)話題之一，同時(shí)也是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在我國(guó)推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，肩負(fù)著神圣的、沉重的歷史使命。那么在高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要呢？

一、要面向全體因材施教，注重學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

“素質(zhì)教育的要義即面向全體，全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展?！边@也就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的?！褒埳抛樱饔胁煌?，學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異是無(wú)法避免同時(shí)也是無(wú)可回避的。因此，教師在教學(xué)中，既要符合素質(zhì)教育的要義，對(duì)大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要兼顧那些學(xué)習(xí)較差，存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以及學(xué)有余力的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能有所學(xué)，有所得，有所提高，而且還要堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，讓學(xué)困生“吃得了”，優(yōu)生“吃得好”，讓每一位學(xué)生都能得應(yīng)有的、全面的提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生到優(yōu)生的有效轉(zhuǎn)變。

此外，教師在教學(xué)中要注重聯(lián)系生活，尤其是聯(lián)系一些發(fā)生在學(xué)生身邊的生活事件，把生活中看上去與數(shù)學(xué)毫無(wú)關(guān)系的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能在不知不覺(jué)中傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，懂得用數(shù)學(xué)的眼光看待并解決生活中的問(wèn)題。

二、要加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，注重學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材而言，其中很多的概念、公式、定理都是完整地呈現(xiàn)出結(jié)論，而沒(méi)有詳細(xì)的過(guò)程闡述，再加上教師教學(xué)方法單一，學(xué)生的思維能力較弱，對(duì)于公式、定理只是死搬硬套，不能活學(xué)活用。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真、深入地研究教材，重組教材，除了要注意數(shù)學(xué)的解題技巧和方法，還應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程中的思想方法，用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸克服一貫的被動(dòng)性和依賴性，積極地思考、探索、獲取成功并得到升華。只有這樣的教學(xué)過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的方向性和批判性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良數(shù)學(xué)品質(zhì)。

編輯 李建軍