【摘要】警察院校普遍開設應用寫作課程，傳統(tǒng)寫作教學在授課內(nèi)容、授課形式、教材使用等方面存在某些不足。根據(jù)課程特點采用混合學習方法，預設教學情境、引導學生參與、實施模塊教學，有利于合理利用信息資源，優(yōu)化學習目標與過程，實現(xiàn)預期的教學效果。

【關鍵詞】警察院校 混合學習 應用寫作 教學

【基金項目】2015年南京森林警察學院教研課題“基于公安應用寫作課程的混合學習法探究”（項目編號：YB15108）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0092-01

為適用新時期警務技能要求，亟需改革傳統(tǒng)教學模式與學習方法，由被動接受學習向自主探究、合作交流的混合學習轉(zhuǎn)變，不斷提高學生學習效率?；旌蠈W習被認為是一種有效學習方法，在教育領域有廣闊的發(fā)展空間。目前公安教育正處于深化改革階段，在公安應用寫作課程引入混合學習法尚屬于起步階段，學界尚未進行專題研究，筆者結(jié)合教學實踐，就混合學習在寫作教學中的運用試作探討。

一、混合學習的發(fā)展及國際化

混合學習 （ Blended Learning，是指將傳統(tǒng)的面對面（face to face）教學與計算機輔助在線學習（E-Learning）相結(jié)合[1]，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的一種學習模式[2]。美國著名傳播學家施蘭姆的媒體選擇定律[3]及加拿大20世紀原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢的“媒體是人體的延伸”[4]的理論為其提供了理論根據(jù)。西方學者通過大量實踐認識到在線學習在改變課堂教學的目的和功能的同時，能較好實現(xiàn)某些教育目標，但單純網(wǎng)絡在線學習并未提升教學效果，不能代替（或取代）傳統(tǒng)的教學。

本世紀初混合學習（Blended Learning）成為我國教育技術界關注的熱點，一些學者進行了卓有成效的研究。何克抗認為信息教育應用經(jīng)歷了三個發(fā)展階段[5]，他提出混合式學習是把網(wǎng)絡化學習和傳統(tǒng)學習二種方式有機結(jié)合[6]，李克東指出混合學習是把面對面教學與在線學習兩種學習方式進行整合，可以有效利用教育資源，降低教學成本的一種教學方式[7]。

二、傳統(tǒng)寫作教學亟需改革

鑒于傳統(tǒng)面授教學與網(wǎng)絡在線學習兩者結(jié)合效果好于單一教學形式，混合學習法被高校教學改革者寄予厚望，混合學習被用于改革傳統(tǒng)教學方法、優(yōu)化課程教學。當前公安應用寫作在授課內(nèi)容、授課形式、教材使用及學習交流等方面存在一些問題，影響到教學效果，需要改進。教學及實訓條件也一定程度制約學生技能的提升?；旌蠈W習自主選擇學習時間與空間，便利交互學習與師生交流，可克服傳統(tǒng)課堂教學不足。

三、混合學習策略實施

混合學習強調(diào)把傳統(tǒng)面授學習與網(wǎng)絡在線學習兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補，既要發(fā)揮教師在教學中主導作用，又充分體現(xiàn)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代學生追求個性自由，不喜歡被一些條條框框所束縛，對公安應用寫作格式不感興趣。教師要設計好教學方案，讓課堂教學氣氛變得活躍。

（一）設計混合教學情境

為避免寫作訓練流于形式，教師在教學過程中要營造情感氛圍，注意寫作技法點撥，將情境教學由課內(nèi)拓展至課外。學生借助在線學習與課外實踐，通過應用寫作網(wǎng)絡課程平臺進行學習。教師在講授各種文種時應充分考慮學生接受能力，給以一定區(qū)分度的模擬項目與實訓材料。

混合學習的關鍵是媒體的選擇和組合。老師應根據(jù)所授內(nèi)容精心設計情境，恰當選擇媒體營造課堂學習氛圍。在介紹黨政公文時，可結(jié)合結(jié)合本市的黨政公務，利用視頻、圖片、文字材料巧妙布局，讓學生進入情境，需要學生通過擬寫通知、通報或請示來解決現(xiàn)實辦公問題，學生真切感受到制作該公文的重要性、必要性和緊迫性，學生對照政府機關公文與自己習作，分析、尋找差距。培養(yǎng)學生的思考和質(zhì)疑習慣，提升寫作能力。

（二）學生參與教學活動

網(wǎng)絡在線學習彌補學生參與課堂教學活動的不足。公安應用寫作課程是一門理論與實踐結(jié)合很緊的基礎課，內(nèi)容包括黨政公文、事務文書和公安機關法律文書及新聞采訪等，文書種類繁多，課時相對不足，課程作業(yè)與輔導答疑多安排在課外。為避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學過程中學生學習參與度不高情況。學生學習新聞采訪章節(jié)時，筆者讓學生先在課外利用媒體自主學習，每次課堂上留十分鐘讓學生播報新聞，其他同學作點評，共同探討寫法上存在哪些優(yōu)點與不足。學生按照3-4人一組自由組合，做好分工合作，利用課外時間進行人物專訪，制作PPT及采訪視頻（配以文字），派出小組代表在課上交流。課堂氣氛熱烈，較好實現(xiàn)預期寫作目標。

（三）采用網(wǎng)絡信息媒介

為取得理想的教學效果，公安應用寫作課程教學可采用一定的信息交流媒介。目前很多警察院校寫作課程已建成標準網(wǎng)絡課程，借助文字、圖片、視頻等媒介的信息媒介，方便師生之間及學生之間的交流。網(wǎng)絡課程逐漸成為課堂授課的重要補充，在線釋疑一定程度上解決了學生的部分學習問題。不斷完善信息平臺建設，切實提高利用率，要在服務學生方面下功夫。重點關注學生學習進度及學習時間，通過課前預測或課后測評，看學生成績提高程度，通過持續(xù)的在線記錄追蹤學生學習發(fā)展情況。充分發(fā)揮教師指導和監(jiān)督作用，規(guī)范在線學習行為，不斷改善學習效果。

（四）實施模塊混合教學

教師可將學習過程分成許多模塊，諸如黨政公文、事務文書、刑事法律文書、行政法律文書等，然后采用多媒體將這些模塊展示出來。教學中通過不同教學模式、教學媒體、教學環(huán)境的混合，學生可根據(jù)興趣、能力選擇難易相當?shù)哪K或參與愛好相近的分組，有針對性進行集中學習。學生共同收集資料，撰文并修改，完成寫作任務。課程混合學習過程中，教師的作用十分關鍵，要充分發(fā)揮教師的主導作用?！霸跀?shù)字的地平線上，教師就像一座燈塔，發(fā)揮著重要的作用?！盵8]教師與學生通過多種渠道進行非實時交互。

公安應用寫作課程混合學習將網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)課堂學習相混合，使學習目標、過程與成果實現(xiàn)了優(yōu)化。在有限的時間和的開放空間內(nèi)，利用多種信息資源，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體作用，更好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009，（12）：1-5.

[2]孫曼麗.國外大學混合學習教學模式述評[J].福建師范大學學報： 哲學社會科學版.2015，（03）：153-160.

[3]劉雍潛.學與教的理論與方式[M].北京： 北京大學出版社，2011：146.

[4]馬歇爾·麥克盧漢.人的延伸：媒介通論[M].何道寬譯，成都：四川人民出版社，1992：59.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（下）[J].中國電化教育，2004，（4）：10-15.

[6]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

[7]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

[8]馬克·布朗，肖俊洪.在線、混合和遠程學習新常態(tài)：梅西大學經(jīng)驗[J].中國遠程教育，2013，（11）：27-35.

作者簡介：

任賢兵（1974- ），男，漢族，湖北武漢人，碩士，南京森林警察學院講師，研究方向：主要從事寫作書、專門史研究。