吳湘紅

【摘要】心理健康教育是小學(xué)德育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)身心健康發(fā)展方面均發(fā)揮著重要的作用。但是，受多方面的因素，現(xiàn)階段小學(xué)生存在不同程度的心理障礙，不利于學(xué)生的健康成長、順利成才。本文從小學(xué)德育教學(xué)的角度出發(fā)，先分析影響小學(xué)生心理健康教育的因素，然后分析德育與心理健康教育的關(guān)系，最后探討心理健康教育融合于小學(xué)德育教學(xué)中的方法。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 小學(xué)德育教學(xué) 融合

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0078-02

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，主要是為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期[1]。但是，受傳統(tǒng)德育教學(xué)模式的影響，一部分教師在教學(xué)的過程中，仍然存在重理論、輕實(shí)踐等情況，不利于小學(xué)生的健康發(fā)展。在上世紀(jì)八十年代，心理健康教育傳入我國，但一直依附于德育教學(xué)，教學(xué)效果不甚滿意[2]。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中，教師需從心理健康教育視角進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)二者的完美融合，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、影響學(xué)生心理健康的因素

（一）家庭因素

家庭因素對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）父母與親戚不和。如果父母和其他親人不和睦，小學(xué)生極易出現(xiàn)不合群、膽小、孤僻等情況；（2）過于溺愛。目前的小學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，家人的父母、老人都比較溺愛，對(duì)小學(xué)生缺乏教育，進(jìn)而滋長了小學(xué)生的惡習(xí)；（3）父母外出打工。為了家庭生計(jì)，父母大多外出打工，將孩子托付給老人，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，極易出現(xiàn)焦慮等不良心理。

（二）社會(huì)因素

（1）不良社會(huì)文化，比如小學(xué)生接觸到的不良書籍、網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙等；（2）不良社會(huì)現(xiàn)象，比如在現(xiàn)實(shí)生活中，諸如做事憑關(guān)系之類的不良社會(huì)現(xiàn)象會(huì)影響小學(xué)生，使他們喪失進(jìn)取心，出現(xiàn)懶惰心理。

（三）學(xué)校因素

（1）在管理小學(xué)生的過程中，由于學(xué)生年齡較小，且比較好動(dòng)，教師具有較大的壓力，故設(shè)置了很多條條框框，扼殺學(xué)生的天性，不利于學(xué)生的健康成長。（2）教師一味重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽略對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良心理時(shí)，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)等。（3）學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)缺乏良好的關(guān)聯(lián)性，在日常管理中，學(xué)校將高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)用在低年級(jí)學(xué)生身上，學(xué)生出現(xiàn)較大的壓力。

二、德育與心理健康教育的關(guān)系

德育與心理健康教育之間既有區(qū)別，同時(shí)也有聯(lián)系[3]。首先，德育主要是學(xué)校對(duì)小學(xué)生的思想、道德、政治等方面進(jìn)行教育、引導(dǎo)，內(nèi)容比較多，涵蓋愛國主義教育、學(xué)校精神文明建設(shè)、日常思想品德教育等。但是，心理健康的覆蓋面比較小，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，它主要是培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。其次，二者之間同樣存在不可分割的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教育目的和內(nèi)容相同，二者都關(guān)注小學(xué)生的心理活動(dòng)過程，注重對(duì)學(xué)生積極向上、樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，簡單來講，就是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人；（2）教育途徑和教育方式相同。在實(shí)際的教育過程中，二者均會(huì)采用課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)等途徑和方法。

三、小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的融合途徑

在新時(shí)期背景下，要求德育教師重視學(xué)生的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)二者的完美融合。因此，德育教師需將自身看成是一位心理導(dǎo)師，幫助學(xué)生疏解不良心理，保持積極樂觀、開朗的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（一）建立良好的班級(jí)心理環(huán)境

對(duì)于學(xué)生來講，大多數(shù)時(shí)間是和班級(jí)待在一起，良好的班級(jí)心理環(huán)境，可以感染學(xué)生，促使學(xué)生保持良好的心理[4]。具體來講，可從以下兩個(gè)方面入手：

1.教師自身保持心理健康

教師的一言一行均對(duì)小學(xué)生具有重要的影響。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理，教師需要以身作則，保持健康的心理。在日常生活和工作中，教師需要不斷完善自身人格，以此來感染學(xué)生；在與學(xué)生的關(guān)系處理中，教師要充分關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，并且盡量做到一視同仁，不可一味偏愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而是應(yīng)該同時(shí)關(guān)心犯有過錯(cuò)、性格內(nèi)向的學(xué)生，幫助學(xué)生保持健康的心理。

2.營造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

一方面，教師要充分利用自己的真愛，在班級(jí)上營造良好的班風(fēng)，改善學(xué)生的心理環(huán)境，同時(shí)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控，讓小學(xué)生在長期的反思中不斷提升、完善人格；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，在學(xué)習(xí)中不弄虛作假，堅(jiān)持實(shí)事求是。

（二）在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

在德育教學(xué)中，課堂是主要陣地，是教師傳業(yè)、授道、解惑的場(chǎng)所[5]。因此，在德育課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有意識(shí)、有目的地加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師既要關(guān)注小學(xué)生的思想情感，同時(shí)還要站在長遠(yuǎn)的發(fā)展角度，重視對(duì)學(xué)生人格的塑造。

比如在小學(xué)三年級(jí)的“我和規(guī)則交朋友”的教學(xué)中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，理解到遵守規(guī)則的重要性。具體來講，教師可以從交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，列舉不遵守規(guī)則的危害，比如在交通規(guī)則中，學(xué)生羅列不遵守的危害有：車禍、人員傷亡、交通癱瘓等；在家庭、社會(huì)規(guī)則中，人們需要尊老愛幼、愛護(hù)公共設(shè)施等。以此為前提，教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》的內(nèi)容，向?qū)W生講解規(guī)則的約束力、規(guī)范作用等。這樣一來，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，而且還能促使學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)等方面遵循規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。

（三）在德育實(shí)踐活動(dòng)中融合心理健康教育

在德育教學(xué)中，主要分為兩個(gè)部分，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。有學(xué)者提出，在德育教學(xué)中，檢驗(yàn)其效果的試金石就是德育實(shí)踐活動(dòng)。在素質(zhì)教育的影響下，學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生家長均開始重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在實(shí)際的德育實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要將心理健康教育融合在內(nèi)。比如學(xué)?？梢蚤_展“做文明的校園小主人”活動(dòng)，指引學(xué)生愛護(hù)校園，在日常校園生活中不隨地吐痰、不講臟話、不亂踐踏花草等。與此同時(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，教師還要開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，在班級(jí)采用自我推薦、民主選舉的方式，在班級(jí)上選出榜樣，進(jìn)而充分發(fā)揮榜樣的力量，或是開展“微笑進(jìn)校園”活動(dòng)，讓學(xué)生與教師、同學(xué)的相處過程中，保持微笑，建立良好的師生、同學(xué)關(guān)系。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化對(duì)小學(xué)生同樣具有十分重要的影響，它同時(shí)也是精神文化建設(shè)的一個(gè)重要載體[6]。因此，學(xué)校方面需要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）校園物質(zhì)文化建設(shè)，比如在校園道路、餐廳等地方設(shè)置警示語、宣傳欄等，激發(fā)學(xué)生求知、求美等；（2）精神文化建設(shè)，比如在學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、先進(jìn)人物表彰大會(huì)等方面，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，向?qū)W生弘揚(yáng)愛國主義精神，并且樹立崇高的理想，成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人；（3）制度文化建設(shè)，包括教學(xué)制度、學(xué)生管理制度等。

綜上所述，受家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理障礙，不利于學(xué)生的身心健康成長。德育與心理健康教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，因此，在小學(xué)德育教學(xué)中，教師需要將心理健康教育融合在內(nèi)，具體來講，可從建立良好的班級(jí)心理環(huán)境、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、在德育實(shí)踐活動(dòng)中融合心理健康教育、加強(qiáng)校園文化建設(shè)四個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)生健康成長、成才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李桂萍.如何在小學(xué)德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊，2012（93）：178.

[4]溫朝明.以心理健康教育促進(jìn)德育教育的時(shí)效性[J].科教文匯（中旬刊），2011（10）：199-200.

[5]譚軍.德育與心理健康教育的相互滲透[J].教學(xué)與管理，2011（36）：94-95.

[6]劉赫男.試論心理健康教育與德育的關(guān)系[J].林區(qū)教學(xué)，2010（05）：30-31.