【摘要】結合“基礎”課實際，在明確了情感、激勵、情感激勵、正向情感激勵、逆向情感激勵、情感激勵教學策略的基礎上，進一步探討了“基礎”課情感激勵教學策略應用應處理好的幾種關系。對逆向情感激勵教學策略與正負向情感激勵教學策略應用的關系、正逆向情感激勵教學策略應用時間順序關系、逆向情感激勵教學策略應用與以人為本的關系、逆向情感激勵教學策略應用與理論闡述結合的關系、逆向情感激勵教學策略應用中的師生關系等問題進行了較深入的探索研究。

【關鍵詞】“基礎”課 情感激勵 教學策略 幾種關系

【基金項目】本文系天津市“十二五”教育規(guī)劃課題資助研究項目“情感激勵教學策略在思想政治理論課教學中的應用研究”（項目批準號：HE3009）的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0063-02

教學策略，特別是高校思想政治理論課的教學策略問題，一直是教育學者研究的一個重要問題。就情感激勵教學策略在思想政治理論課中的應用研究，前此研究者也投入了大量精力。統計結果，我們發(fā)現：以往的研究多集中于該策略應用的意義、原則、方法、評價，且集中于正向情感激勵教學策略的研究，而就逆向情感激勵教學策略在思想政治理論課教學中的應用研究，則顯得薄弱。根據實際的調研我們發(fā)現，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）實際教學中，情感激勵教學策略的應用比其他三門思想政治理論課的應用比重更多些，逆向情感激勵教學策略也程度不同為一線教師所應用，在“基礎”課教學中的作用不可忽視。正視這一教學實際情況，探討“基礎”課應用情感激勵教學策略存在且應該解決的問題，對提高“基礎”課教學的實效、真正讓“基礎”課入腦入心具有現實意義。

一、概念的清晰界定是探討問題的重要前提條件

情感亦可稱感情，是人對外界事物的態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間關系的反映。喜、怒、哀、樂、愛、憎等是其外在表現，情感是復雜高級的心理現象。積極和消極的情感是情感的主要表現形式。積極的情感以肯定的特征表現出來，消極的情感以否定的特征表現出來，情感對人的活動起著重要的引導作用。激勵即激發(fā)和鼓勵，是指人在追求目標時的意愿和維度，以激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力的方法體現出來，是一種心理上的影響，是調動積極性的過程。情感激勵是在一定目標引導下，運用科學的激勵原則和方法、依據人的要求，通過適當的激勵刺激，激發(fā)人的認同感，調動激發(fā)人的情感方面的積極創(chuàng)造性，進而促使人端正思想動機，提高覺悟，朝既定目標奮進的方法。策略一般是指實現目標的方案集合或方法、藝術。情感激勵教學策略是教學過程中，為了達到教學目的，依據情感激勵的原理而設計的教學方案、方法或藝術。把這些方案、方法或藝術具體運用到思想政治理論課教學中，則構成了思想政治理論課的情感激勵教學策略。[1]這一策略不僅包含以往學者已經深入研究的且在實際教學中大家熟知的正向激勵，也應該包括在實際教學中大家一直在運用、且有待深入研究的“基礎”課逆向情感激勵教學策略。

“基礎”情感激勵教學策略中的正向激勵，是指對學生的行為進行正面強化，讓學生以一種愉快的心情繼續(xù)進行其行為，進一步調動學生的積極主動性。它以激勵表揚為主要方式，包含物質和精神獎勵?！盎A”課情感激勵教學策略中的逆向激勵則是對學生的行為進行逆方向強化，采用批評、責怪、處罰、威脅等方式，糾正已經發(fā)生的不良思想行為或防止禁止某類思想行為的發(fā)生[2]?！盎A”課情感激勵教學策略中的逆向激勵的目的是促使學生產生危機感，從而達到糾正已經發(fā)生的不良思想行為或防止禁止某類思想行為的發(fā)生的效果。

“基礎”課的正向情感激勵教學策略，是通過教學中的正面的人、事例，激發(fā)鼓勵學生在情感上的認同，進而樹立起正確的科學人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、法治觀以及良好的品德修養(yǎng)。逆向情感激勵教學策略，是旨在通過負面的人、事例，達到學生在情感上厭惡否定這些負面的人、事，從而避免在人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、法治觀以及品德修養(yǎng)方面產生政治立場上的認識偏差和錯誤。讓學生明晰如果像負面實例中的人或事去做，將產生什么樣的后果，以威懾、威脅達到引導教育的目的。即通過逆方向的強化，最終達到強化正面效果的作用。逆向情感激勵教學策略是教學策略方法手段，不是教學目的，服務于教學目的。

二、“基礎”課教學應用情感激勵策略應處理好的幾種關系

通過實際調研，我們發(fā)現一個不能忽視的客觀現象：在教學實踐中，所有一線的“基礎”課教師都在程度不同的運用逆向情感激勵教學策略。同時也發(fā)現一些運用這一策略時產生的應當引起我們重視且有必要探討清楚的問題：如逆向情感激勵教學策略與正負向情感激勵教學策略應用的關系、正逆向情感激勵教學策略應用時間順序關系、逆向情感激勵教學策略應用與以人為本的關系、逆向情感激勵教學策略應用與理論闡述結合的關系、逆向情感激勵教學策略應用中的師生關系。概括起來，問題的核心是“基礎”課是否可以用和怎么用逆向情感激勵教學策略進行教學的問題。

1.明晰正逆向情感激勵教學策略與教學目標的關系

逆向情感激勵教學策略的運用與正向情感激勵教學策略的運用，其目標是一致的，而非南轅北轍。從管理科學而言，人是受利益驅動的動物。人去做什么事，首先取決于他的興趣愛好，其次取決于所做之事對于他的利害，趨利避害，再則取決于他的理想信念及品德修養(yǎng)[3]（p157）。堅信科學正確的理想信念，并以此為指導去做人做事，這恰恰是“基礎”課著力要去解決的問題。恰當的實例能夠較好的引起學生的興趣。正向情感激勵教學策略以正面的實例鼓勵引導學生牢牢確立科學正確的理想信念，既完成“小我”（自我價值）又完成“大我”（社會價值），既利國、利他、又利己。逆向情感激勵教學策略一般是舉出反面的實例，但這沒有違背思想政治理論課的最終目標，也不會削弱思想政治理論課嚴肅的政治性。逆向情感激勵教學策略與正向情感激勵教學策略運用的目的是一致的。逆向情感激勵教學策略以負面的實例告誡學生如果喪失科學正確的理想信念、僭越做人的理想信念法治道德的底線，將會對個人和社會造成怎樣的危害。以“威脅”、告誡的方法，達到引導教育、強化正確的理想信念道德法制觀念的目的。因此，在把握目標一致、總結前此已經在教學實踐中運用逆向情感激勵教學策略的前提下，進一步合理運用這一策略，提高思想政治理論課實效是必要的可行的。

2.理順正逆向情感激勵教學策略時間順序內容多寡的關系

在實踐教學中應用正逆向情感激勵教學策略，正反實例的列舉，在內容上是否應等量齊觀、時間上不分先后順序哪？調研發(fā)現，實際教學中，部分教師列舉正反實例時隨機性大，時間順序隨意安排；實例內容自己不進行深入加工，內容多少基本上按原始資料端上來?！盎A”課情感激勵教學策略的應用應該以正向情感激勵教學策略、正向實例列舉為主。如果需要同一時間段內同時應用正逆向情感激勵教學策略，應該以正向情感激勵教學策略、列舉正向實例在前。我們平常講好事不出門，壞事傳千里?，F代傳播學研究指出，負面的東西往往容易在人的頭腦中留下較深的印象，人們更津津樂道于茶余飯后傳播負面的東西。因此我們在運用逆向情感激勵教學策略進行教學時，在內容上一定要把握好分寸尺度，點到為止，說明問題即可。不可求多貪大，更不能夾雜教師個人情緒，發(fā)牢騷，成為負面情緒的宣泄。心理學中的首次效應、優(yōu)先效應或稱第一印象效應提醒我們：人們第一次與某事或某人接觸時會留下深刻印象。第一印象最強，持續(xù)時間也長，比以后得到的信息對事物整個印象產生的作用更強。當不同的信息交替出現時，人們較重視前面出現的信息。即使重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的。人們習慣于以前面的信息解釋后面的信息，如果前后信息不一致，人們會服從前面的信息，最后形成整體一致的印象結論。“新官上任三把火”“先發(fā)制人”“惡人先告狀”等便是利用首因效應的例子。雖然心理學上也存在近因效應，即最近獲得的信息對人們的知覺起到更大的影響作用，但一般而言，近因效應對人們認知的影響不如首因效應明顯[4]（P230）。深刻理解并運用這些傳播學、心理學的研究成果，對于我們運用情感激勵教學策略搞好“基礎”課教學具有一定的現實意義。

3.擺正逆向情感激勵教學策略應用與以人（學生）為本的關系

運用逆向情感激勵教學策略進行“基礎”課教學，還要做到以人為本，即以學生為本。面對好奇心強、思想活躍的大學生，必須充分了解理解尊重他們。馬斯洛的人的需求層次理論有助于加深對此的理解，人的高層次的需求是他人的認可和尊重。尊重學生是搞好“基礎”課教學的前提之一。學生都有自己獨立的人格尊嚴，每個學生都渴望被他人特別是教師的尊重。每個學生又都不愿意他人特別是老師的斥責、嘲諷、慢待和奚落。學生的自尊是學生不斷進取的內在動力?！盎A”課教學是師生互相作用、相互學習、相互尊重，最終實現教學目的的過程?！盎A”課教師的任務不僅僅是單純的授課，而且要充分聽取學生的建議、意見和訴求，把學生關心思考的熱點問題有機地融入到“基礎”課教學中。對學生的尊重，不僅在課上，也體現在課下。尊重成績優(yōu)良的學生，也要尊重成績稍差的學生。人的智力能力有差異，人的尊嚴無高下。當學生擦完黑板、回答完問題時，多對學生說“謝謝”“請坐”“你很棒”等語言，小事上體現對學生的尊重[5]。尊重學生，學生的自尊心得到尊重呵護，利于師生間架起情感的橋梁，達理通情，增強“基礎”課的感染力親和力。尊重學生，才能取信于學生，有助于教師運用情感激勵教學策略去引導幫助教育學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀。學生認可了教師，才可能更好地接受、思考教師向他講述的理論觀點。學生的人格尊嚴得不到起碼得尊重，可能形成或加重學生對“基礎”課和教師的心理反感，甚至對“基礎”課和教師產生抵觸對抗情緒，對“基礎”課實效產生負面影響。

4.協調好逆向“威脅”與教師榜樣引導的關系

逆向情感激勵教學策略的運用，絕不是簡單的威脅、嚇唬、逼迫，而是在尊重學生的前提下，更注重對學生的引導。如果單純認為負向情感激勵教學策略就是通過威脅來達到禁止學生想什么、做什么，出發(fā)點雖好，可能讓學生產生逆反心理。要我信的偏不信、不讓我做偏去做、不讓我信我偏去琢磨。如果如此，恰恰背離了我們運用這一策略教學的初衷。實際調研發(fā)現“基礎”課教學實踐中確實存在類似問題。心理學研究成果對于我們探討這一問題，具有一定的參考價值。20實際中葉，駕車系安全帶帶來傷害的問題困擾著美國。為此，美國政府聘請專家研究對策。在電影正片前加播不系安全帶帶來傷害的廣告片，結果發(fā)現人們出了影院多數人仍不系安全帶。無奈之下，美國立法禁止不系安全帶，但不系安全帶的人仍沒有明顯減少。到了20世紀90年代，有人提出了解決問題的新方法，向駕駛員提出勸誡，“系或不系而受罰，由你決定！”。這個方法在美國推廣開來，效果驚人，系安全帶的人數大增。心理學家揭開了謎底。就人的心理活動而言，人特別是年輕人更推崇自由、強調自我，非常討厭別人指手畫腳。廣告片和立法的威脅性強制恰恰是說教式的告誡甚至是威脅人們必須如何如何，很容易讓人產生逆反心理，“想用這個東西嚇唬我，我偏不聽！” [6]順應大學生的心理、給大學生充分的尊重，摒棄生硬的威脅強制，讓學生在正向激勵的利和逆向激勵的害之間自己選擇，從而強化正向激勵的功能，效果往往會更好。

運用情感激勵教學策略教學，教師可以適當的以身說法。高校思想政治理論課不但具有很強的理論性，而且具有較強的應用實踐性，要求思想政治理論課教師必須以更高的思想道德標準嚴格要求自己。以身作則、言傳身教，起表率作用。禁止學生做的，自己不做，要求學生做好的，自己一點先做好，既“立言”又“立行”[7]。以自己的人生的經驗、教訓與學生進行交流，以增加感染性，拉近師生情感距離。以身說法要言簡意賅，點評簡明扼要，服務于教學目的。也可以與學生課下較深入的交流，但一定要緊緊圍繞教學，而非自我標榜、自嘲或發(fā)牢騷、發(fā)泄情緒。

5.處理好情感激勵教學策略應用與理論闡述結合的關系

情感激勵教學策略特別是負向情感激勵教學策略的運用，列舉實例不可或缺，但絕不是簡單的舉例釋例，忽略對基本理論的講解?！盎A”課教學不是說評書、相聲，必須對基本理論進行深入有說服力的闡述。調研發(fā)現，有些教師偏愛實例的列舉，認為理論枯燥、學生沒興趣、不愛聽，忽略了基本理論的深入系統闡述。學生對實例聽的有趣，卻浮于表面，難以真正入腦入心。沒有基本理論的深入系統闡述做鋪墊的逆向情感激勵教學，甚至會導致所舉實例起到與教學目的相反的作用?；纠碚摰纳钊胂到y闡述做鋪墊，再有機運用相應的情感激勵教學策略，效果會更佳。如講述堅定理想信念這一問題，必須首先從理論上講清楚：社會主義代替資本主義是歷史發(fā)展的必然規(guī)律；共產主義的科學內涵包擴共產主義理論、運動、制度，而非一般意義上的制度層次上的理解；正確認識當代社會主義和資本主義；正確認識社會主義的長期性、艱巨性、復雜性、曲折性；當今社會上對共產主義理想信念出現的“渺茫論”“懷疑論”“實惠論”的錯誤所在。深入系統的理論闡述，結合相應的情感激勵教學策略，輔以恰當的實例，以理服人，不是以例服人，例為理服務。不以例以情代理，科學教育引導，教學效果會更好。調研等得到的信息恰好也印證了這一點，深入淺出、風趣幽默、層次分明、邏輯合理的理論闡述，學生不但歡迎，而且印象深刻。

參考文獻：

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[3]吳曉義，杜今鋒.管理心理學[M].廣州：中山大學出版社，2009.

[4]牧之.哈佛心理學[M].上海：立信會計出版社，2014年.

[5]姜素勤.簡論思想政治工作的情感藝術[J].山西高等學校社會科學學報，2001，（5）.

[6]徐競草.勸誡語摸透人性[J].領導文萃，2014，（22）.

[7]惠曉峰，馮菊香.論思想政治理論課教師人格魅力及其在教學中的作用[J].思想政治教育研究，2007，（1）.

作者簡介：

劉閣春（1963.3-），男，滿族，遼寧師范大學歷史教育學碩士，中國近現代史及思想政治教育，教授。