楊茜

摘 要：在TPACK整合技術(shù)的學(xué)科知識被廣為應(yīng)用的今天，教育信息化對教師進(jìn)行教育教學(xué)工作提出的新要求。特殊教育學(xué)校的英語教師在信息技術(shù)背景下對其專業(yè)化發(fā)展也隨之有了新需要與新進(jìn)展。教育信息技術(shù)對于特殊教育學(xué)校英語教師的專業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：TPACK；信息技術(shù)；特殊教育；英語教師；專業(yè)化發(fā)展

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，一般翻譯為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”）是教師專業(yè)化過程中出現(xiàn)的一個新概念，是教育信息化對教師知識提出的新要求。現(xiàn)代化創(chuàng)造了一種主要由科學(xué)技術(shù)思想支配的生活方式，同時創(chuàng)造了信息技術(shù)支持下不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式。為了使特殊需要的學(xué)生能夠平等地參與生活，學(xué)習(xí)掌握更多的技能回歸主流社會，特殊教育學(xué)校采取個性化教學(xué)多媒體教室等各種電子設(shè)備輔助教學(xué)。這就要求特殊教育教師在信息技術(shù)方面的能力要適應(yīng)時代的發(fā)展。特殊教育學(xué)校英語教師的學(xué)科能力是教學(xué)的前提，而當(dāng)下教育信息化的發(fā)展，英語教師的信息技術(shù)能力也成為教學(xué)的必要條件。

一、特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展

特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展概念的界定離不開發(fā)展的目標(biāo)指向和內(nèi)涵定位，離不開發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制訂。英語教師專業(yè)發(fā)展首先是教師個體內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)的提高過程，但教師發(fā)展并不只是教師個人的行為，它具有很強(qiáng)的社會性和情境性，與教師工作學(xué)習(xí)所處的環(huán)境以及國家的教育政策和教育規(guī)劃緊密相關(guān)。因而，英語教師專業(yè)發(fā)展既有外在環(huán)境的要求與影響，也有其內(nèi)在自我發(fā)展的需求，是外因和內(nèi)因共同作用的結(jié)果。正如吳寒所言：外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)享有充分的自主權(quán)，應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自覺擬定專業(yè)發(fā)展計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控自己的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和評價自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、特殊教育英語教師自主專業(yè)發(fā)展的新視閾TPACK

關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展，文秋芳等指出：20世紀(jì)90年代以來，外語教育跳出了以傳授理性知識為導(dǎo)向的教師教育傳統(tǒng)框架，開始承認(rèn)教師的主體作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識的作用與地位。在新課標(biāo)要求下要形成教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)觀，還課堂于學(xué)生。這就要求教師要發(fā)展多種教學(xué)方式，例如網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)（Webquest）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。特殊教育英語教師能力除有一般教師教學(xué)能力的共性外，還表現(xiàn)出顯著的特殊教育英語教學(xué)的特殊性。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更能有效直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生知識情境體驗(yàn)，可使情境教學(xué)更加仿真化，有身臨其境的感官體驗(yàn)，使學(xué)生可以更加快速清晰地掌握所教授的內(nèi)容。

三、特殊教育英語教師自主專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)的融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就把“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”作為教育信息化工作開展的核心指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育的深度融合?！叭诤鲜且粋€互相欣賞、互相靠近的過程；融合是自然的、柔和的，而非生硬的；融合是一種潤滑和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無處不在的；融合不再是主體、客體二分，而是二位一體，形成新的創(chuàng)新體系，創(chuàng)新是融合的結(jié)果，也是必然。”在特殊教育學(xué)校，面對特殊需要的學(xué)生，例如聾啞學(xué)生，英語教師在講授英語時，英語語言的表達(dá)不能被學(xué)生完全接收，教師要傳達(dá)的語意學(xué)生不一定能完全的接收或者正確地理解，因此需要除了手語、唇語以外額外輔助學(xué)生理解教師要表達(dá)的語意，信息技術(shù)的應(yīng)用在此尤為重要。特殊教育中英語教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)知識，能夠運(yùn)用多媒體軟件等傳授知識，還要注意開發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出使用所學(xué)語言及時應(yīng)用的環(huán)境。語言學(xué)習(xí)的最終目的是使用語言進(jìn)行溝通與交流，因此在教學(xué)中演示示范語言的使用環(huán)境，對學(xué)習(xí)者來說更為重要。微課的使用可以使知識點(diǎn)更清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過對視頻圖像的直觀觀察，能更準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)的應(yīng)用范圍。在網(wǎng)絡(luò)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將所學(xué)活學(xué)活用，這也是促進(jìn)特殊需要學(xué)生回歸主流文化的一種有效途徑。

綜上所述，TPACK視閾下的特殊教育英語教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的同期互動，是這三個環(huán)節(jié)基于信息技術(shù)的共同存在。其中教決定了研的方向，研決定了學(xué)的內(nèi)容，還能提升教和學(xué)的質(zhì)量；教是知識的輸出，學(xué)是知識的輸入，研是知識的生成。現(xiàn)代信息技術(shù)為特殊教育英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更有利的支持和便利的條件，英語教師的專業(yè)化發(fā)展又促進(jìn)了信息技術(shù)教育應(yīng)用的縱向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷