楊會鋒

摘 要：我國雖然大力發(fā)展職業(yè)教育，但是還存在很多問題，因此有必要借鑒德國“雙元制”的成功經驗，走出一條適合中國國情的“雙元制”道路。

關鍵詞：職業(yè)教育；職教模式；雙元制

“雙元制”職教模式是德國培養(yǎng)職業(yè)技術人才的主要模式，曾被稱為“德國經濟騰飛的秘密武器”?！半p元制”中的一元指的是職業(yè)院校，另一元指的是企業(yè)，實行校企雙元培養(yǎng)、工學結合。我國職業(yè)教育成效不像德國那樣顯著，技能型人才緊缺問題仍然很突出，因此有必要借鑒德國“雙元制”的成功經驗，改善我國職業(yè)教育模式。

一、我國職教模式存在的問題

1.保障體系不健全，可執(zhí)行性差

我國使用的是1996年頒布的職業(yè)教育法，職教制度停留在政策要求和理念層面上，如《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合半工半讀的意見》沒有對“校企合作、工學結合、頂崗實習”的適應范圍和標準等問題進行深入的政策解釋和內涵界定。

2.以職業(yè)學校為主體，企業(yè)參與度低

我國職教是以學校為主體，企業(yè)僅僅是給學生提供實習場地，因利益驅使造成企業(yè)參與積極性不高。學生到企業(yè)進行實踐，是學校委托企業(yè)給學生提供實習機會，所以會出現(xiàn)企業(yè)在生產旺季將學生作為廉價生產勞動力賺取價值的現(xiàn)象。

3.教學體系不科學

我國職業(yè)教育專業(yè)設置忽略了職業(yè)導向性，強調理論教學的系統(tǒng)性和科學性，輕視實踐，造成畢業(yè)生找不到理想的工作。由于高職學生入學門檻低，整體學習積極性不高等，為了保證較高的畢業(yè)率，學校大都對學生的考核采取寬松的態(tài)度，結果的可信度受到質疑。

4.師資隊伍總體質量不高

我國職業(yè)院校專業(yè)教師相對缺乏，尤其是“雙師型”教師。教師缺少社會歷練，動手能力較差，入職后教師培訓機會不多，又沒有完善的考核機制，而從企業(yè)引進的實訓老師，實踐操作能力很強，但缺少系統(tǒng)的教育培訓。

二、借鑒“雙元制”，改善我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.完善職業(yè)教育保障體系

德國自1969年頒布《職業(yè)教育法》后，又相繼出臺了《企業(yè)基本法》《培訓員資格條例》《職業(yè)教育促進法》《實訓教師資格條例》《職業(yè)教育改革法》《職業(yè)教育條例》及新《職業(yè)教育法》等，這些法規(guī)條例規(guī)定了各方的職責和權益，可執(zhí)行性強。

我國政府也應出臺相對完善的、具有時效性的、可執(zhí)行性強的法律法規(guī)，明確企業(yè)、學校、行業(yè)、協(xié)會在職教中的地位、作用，對管理體制等作清晰規(guī)定，還應出臺相應的監(jiān)管法律，確保各項法規(guī)能真正實施。

2.形成“政府主導、校企深度合作、充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用”的格局

德國聯(lián)邦政府為企業(yè)提供各種優(yōu)惠政策，使得企業(yè)參與“雙元制”的熱情很高，行業(yè)協(xié)會也積極參與專業(yè)設置、制定考核方法等等。我國職業(yè)教育也需要依托政府，并通過減免企業(yè)稅收等制度性文件促進校企合作，與行業(yè)協(xié)會一起發(fā)揮協(xié)調作用?？梢怨餐瑓⑴c組建“聯(lián)合職業(yè)培訓中心”，通過資金入股、場地入股、設備入股、優(yōu)質教學資源入股、社會資源入股等形式，共同分擔基地運行成本，并優(yōu)先享有基地各類資源。一是通過政府的優(yōu)惠政策，可以使企業(yè)受惠，提高企業(yè)的參與熱情，推動學院與企業(yè)的無縫鏈接，解決企業(yè)用人困境；二是通過建立“聯(lián)合職業(yè)培訓中心”，可以凝聚各方力量，優(yōu)勢互補，達到利益最大化；三是可以為學生的就業(yè)提供保障。

3.注重職業(yè)能力培養(yǎng)，建立科學教學體系

“雙元制”的專業(yè)設置是由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所組織雇員代表、雇主代表和行會等單位共同制定的，課程設計緊密結合企業(yè)崗位需求，并且注重實踐環(huán)節(jié)?？荚囉尚袝M織負責，“實踐技能”考試所占的比重較大。

我國職業(yè)院校應組織專業(yè)帶頭教師、企業(yè)相關人員、行業(yè)協(xié)會組成研討小組，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為目標，使人才培養(yǎng)目標與企業(yè)的需求實現(xiàn)無縫對接，保證專業(yè)設置與市場需求對口。實行教考分離，一是由行業(yè)協(xié)會來組織考核，形成規(guī)范標準的考試模式；二是推行“雙證書”制度，在各地建立職業(yè)資格鑒定所。

4.提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)

德國“雙元制”除了要求教師是專業(yè)本科畢業(yè)外，還需要有兩年師范院校的學習經歷，通過考試方能執(zhí)教，并且注重教師的繼續(xù)教育。采用“派出去，請進來”的辦法逐步解決當前教師缺乏實踐經驗和動手能力不強的問題。一是要為教師提供到相關企業(yè)培訓的機會，對設備和工藝技術進行更深入的了解，同時提高動手操作的能力，只有通過系統(tǒng)的學習培訓，才能夠充實自己的知識和技能；二是可以聘請企業(yè)里有經驗的工程師、技工到學校參與課堂和實訓教學。

我們既要吸收德國“雙元制”的精髓部分，也要充分認清中國關于職業(yè)教育的傳統(tǒng)文化價值取向、法律保障體系、政府的支持力度等社會現(xiàn)狀對“雙元制”本土化造成的障礙，尋找一條適合本國國情的“雙元制”道路。

參考文獻：

[1]趙學瑤，盧雙盈.德國“雙元制”培養(yǎng)模式在我國職業(yè)教育中應用的再思考[J].職業(yè)技術教育，2015，36（10）：20.

[2]李紅瓊.德國“雙元制”職教模式研究[D].成都：四川師范大學，2009：40.

編輯 趙飛飛