摘 要：風(fēng)行于發(fā)達(dá)國家的新型大規(guī)模開放性在線課程（MOOC），又稱慕課，近兩年在中國掀起了不小的波瀾。隨著慕課大潮的涌入，我國各個層次的傳統(tǒng)教育模式均受到了不同程度的挑戰(zhàn)和觸動。在研究慕課區(qū)別于以往網(wǎng)絡(luò)課程的典型特征與中國高職教育的現(xiàn)狀和特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從語言、技術(shù)和政策支持三個角度分析了其在中國高職教育中推行的可行性。

關(guān)鍵詞：慕課；典型特征；中國高職教育；可行性

一、慕課的起源及其在中國的發(fā)展?fàn)顩r

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）這一術(shù)語第一次是由加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和美國國家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出的。而現(xiàn)在大家熱議的慕課，一般指的是2011年以來在美國興起的新型大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。自此，慕課熱潮迅速掀起，截至2011年10月，僅麻省理工一所學(xué)院就發(fā)布了約2000門課程，訪問人次超過1億。斯坦福大學(xué)開放的《人工智能導(dǎo)論》一門網(wǎng)絡(luò)課程就吸引了來自全球190多個國家的共計16萬學(xué)員。2012年，美國的頂級大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供大量的免費網(wǎng)絡(luò)課程。因慕課的“超光速”發(fā)展，這一年被《紐約時報》評為“慕課之年”。

在我國，繼香港大學(xué)之后，清華大學(xué)于2013年5月宣布正式與美國大型開放網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的三大巨頭之一的Edx合作，北京大學(xué)也宣布加盟Edx。同年7月，上海交大與復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera平臺，并宣布將與北大、清華、同濟大學(xué)、大連理工等名牌高校共建中國慕課。慕課在中國的風(fēng)暴由此掀起，并被業(yè)內(nèi)人士譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。慕課以其顯著的優(yōu)勢迅速成為國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點。在中國大學(xué)與慕課的頻繁互動中，不難窺見這一全新的教育模式給中國高等教育帶來的沖擊。在過去的一年間，慕課在中國度過了“坐而談”的階段，諸多高校紛紛“起而行”。在Edx發(fā)布的新增在線課程中，清華大學(xué)的《電路原理》《中國建筑史》及北京大學(xué)、上海交大的多門課程均已赫然在列。清華的“學(xué)堂在線”開放僅一天，就擁有已超過7000人的注冊量。

慕課對中國教育的影響力遠(yuǎn)不止于此，近來社區(qū)教育、開放大學(xué)，甚至基礎(chǔ)教育也都在研究和積極推進(jìn)慕課本土化的進(jìn)程。2013年8月至9月，華東師范大學(xué)國際慕課研究中心就分別聯(lián)合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中與初中、小學(xué)各20余所，正式成立“C20慕課聯(lián)盟（高中、初中、小學(xué)）”。上海教育委員會基礎(chǔ)教育處也提出了“用研究的態(tài)度推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用”。江蘇開放大學(xué)等一批成人教育、社區(qū)教育學(xué)院也已紛紛著手探索慕課本土化的問題。慕課在中國的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。隨著慕課相關(guān)實踐活動數(shù)量的逐年攀升，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)研究和研討活動也日漸豐富。然而，縱觀慕課相關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（傳統(tǒng)媒體和微博、微信等新媒體報道與評論）與學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)研討（數(shù)字校園、信息化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等），鮮見關(guān)于慕課在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究和實踐探索。慕課教育的顯著特點與高職教育的現(xiàn)實特征實則有諸多契合，高職教育是慕課本土化的又一沃土。

二、慕課有別于以往網(wǎng)絡(luò)課程的典型特點

在教育網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，在線教育在我國早已悄然起步，是慕課的到來使之迅猛發(fā)展。為什么慕課能夠瞬間吸引眾多用戶？它與以往的在線教育相比有什么不同呢？其典型特征可歸納為：高開放、高水平、高互動。

1.高開放

慕課對全世界的人民免費開放，這在所有網(wǎng)絡(luò)課程中是史無前例的。它沒有學(xué)歷要求，沒有年齡和人數(shù)限制。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境亦是開放和個性化的。只要有上網(wǎng)條件，每個人均可跨越世界名校高不可攀的門檻，實現(xiàn)自己“海外留學(xué)”的夢想，隨時隨地在筆記本電腦上暢游全球教育資源。慕課的學(xué)習(xí)工具和平臺也是開放的，三大平臺可自由選擇。此外，具體課程的選擇權(quán)也在學(xué)生手中，他們可依據(jù)自己的興趣愛好和基礎(chǔ)自主選擇。課程視頻也可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來聽課，而這些都是現(xiàn)場教學(xué)不能匹敵的。

2.高水平

慕課的海量在線課程均為諸多一流大學(xué)的高級教授精心打造的。名校聯(lián)盟、名師聯(lián)手使大量的名課觸手可得。打破國界，跨越圍墻，學(xué)員在慕課上享受到的是世界頂級的優(yōu)質(zhì)教育資源。除了教育資源，慕課的組織管理也呈現(xiàn)出在線課程的高水平。與普通的在線課程不同，慕課不是一次性講座，必須有系統(tǒng)的教材和課程結(jié)構(gòu)。它也不是教學(xué)視頻，而是必須配合平臺作業(yè)、檢測和討論。這也體現(xiàn)了慕課的第三個顯著特點——高互動性。

3.高互動

2012年9月，維基百科上對慕課的評價為：“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起”。學(xué)習(xí)過程中的討論與交流也使學(xué)生的角色產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變的可能，在獲取答案的同時，亦可盡情發(fā)表自己的觀點，為別人答疑解惑。學(xué)習(xí)過程中的檢測與作業(yè)是學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的必要途徑。而后臺系統(tǒng)所記錄的這些學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、分析的學(xué)習(xí)行為、評價的學(xué)習(xí)效果會同學(xué)生的觀點一起反饋給任課教師，為教師的反思與改進(jìn)提供重要參數(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

顯而易見，慕課的三大顯著特點實則是密切聯(lián)系、相輔相成的。慕課也是一個教學(xué)相長的終身化的過程，它更多的是作為一個過程，而非結(jié)果。

三、慕課非常符合中國高職教育的現(xiàn)狀

1.慕課可以為高職學(xué)生提供一次“重生”的機會

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程。雖然目前的高職教育在我國呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想在社會中依然廣泛存在。對高職的認(rèn)同度不高，是當(dāng)今社會的主流思想。種種現(xiàn)象似乎表明，就國家社會而言，高職是次等教育；就家長學(xué)生而言，高職是無奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現(xiàn)實中遭遇到了“認(rèn)可卻不認(rèn)同”的命運。雖然政府在努力為高職學(xué)生創(chuàng)造專升本等繼續(xù)深造的機會，但高職生“二等公民”的身份在普通高校中很難擺脫，更何況各高職院校專升本的名額比例為數(shù)并不多。似乎高考的一朝失利就會使高職生終生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽。

慕課的高開放、高水平性特點，使高職學(xué)生能夠平等地享受國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，足不出戶就可以學(xué)習(xí)頂級高校的本科或研究生課程，且均為名師講授的免費課程，使他們擺脫了高考一錘定音的命運，緩解了部分學(xué)生自暴自棄的心理，為其建立終身學(xué)習(xí)的理念提供了物質(zhì)和技術(shù)前提。此外，慕課課程學(xué)習(xí)通過的成績單，也會大大增加高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而促進(jìn)整個高職教育的良性循環(huán)發(fā)展。

2.慕課可以集中優(yōu)質(zhì)教育資源，將中國的高職教育提升到更高的層次

相比于發(fā)展職業(yè)教育的泰斗德國，年輕的中國高職教育還處在較低的層次。究其原因，很多高職教師授課不精、水平不高是個不爭的事實。高職院校對教師的一個特殊要求是“雙師型”，即除了要像普通高校的教師一樣具備理論教學(xué)的素質(zhì)，高職教師還應(yīng)具備實踐教學(xué)素質(zhì)，取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。雖然目前大部分高職教師達(dá)到了“雙師”的要求，但大多專業(yè)性不是很強，這就在一定程度上制約了我國高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。所以高覆蓋率的優(yōu)秀“雙師型”教師的培養(yǎng)仍是職業(yè)教育實踐中亟待研究解決的現(xiàn)實問題。慕課的到來使得這一問題的解決柳暗花明。

其實，在教育信息化過去的十年間，我國政府大力提倡和支持教育資源建設(shè)，已傾力打造出了包括精品課程、名師課件、信息化教學(xué)平臺等多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也培養(yǎng)了大批教學(xué)名師和學(xué)科骨干。我們不是沒有優(yōu)質(zhì)資源，只是這些資源的利用率、共享率太低了，其對高職教育教學(xué)方式變革的影響更是不盡如人意。慕課的高水平所體現(xiàn)出的聯(lián)盟性和共享性特點正好可以促使各高職院校聯(lián)盟，整合優(yōu)質(zhì)資源，把各自的王牌專業(yè)教學(xué)資源、管理方法共享，各專業(yè)名師聯(lián)手加盟慕課，借助平臺將全國的高職院校整合成一所最高層次的高職網(wǎng)校，使全國的高職學(xué)生均可突破地域的限制享受到所修專業(yè)的頂級教學(xué)資源，有效解決優(yōu)質(zhì)資源分布不均的現(xiàn)狀和無奈。

3.慕課踐行了很多高職教育的前沿理念，可以有力推進(jìn)我國高職教育的新發(fā)展

聯(lián)通主義、行為主義是慕課最主要的理論基礎(chǔ)。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個人的活動，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。它以學(xué)習(xí)者個人為基本單位，與社會網(wǎng)絡(luò)中其他個體成員構(gòu)成一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織和機構(gòu)，機構(gòu)和個人的知識相互影響，使網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。慕課通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。沒有了國界的限制和圍墻的束縛，學(xué)生可以暢游在知識的網(wǎng)絡(luò)里。這既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育理念的新發(fā)展。

行為主義學(xué)習(xí)理論又稱“刺激—反應(yīng)”理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們把環(huán)境看成刺激，把伴而隨之的有機體行為看作反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能最大限度地強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。慕課以檢測和評論、互動等方式刺激學(xué)生做出反應(yīng)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍中習(xí)得知識。

慕課也是目前高職教育界所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂卻變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識大大增強。通過網(wǎng)絡(luò)及時的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導(dǎo)。課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒將會大大提高高職生的學(xué)習(xí)效率。

4.慕課的特點很符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況

三校生生源問題導(dǎo)致的高職院校學(xué)生水平參差不齊的狀況眾所周知，也是一直困擾高職教師的一大難題。目前大多數(shù)高職院校采取分級教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的按行政班級講授課程的方式，把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生按認(rèn)知的前提能力劃分為不同的班級，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以期能夠因材施教，提高教學(xué)效果，擺脫以往“教師白費力、學(xué)生不受益”的尷尬局面，但教學(xué)效果仍舊不盡如人意。然而，慕課龐大的數(shù)字資源使每個個體都能根據(jù)自身的基礎(chǔ)、專業(yè)和技術(shù)自主選擇需要的資源，高職教育的靈活性、針對性、層次性和個性化必將因此而大大提升。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，注意力集中時間短。而慕課課程體量小、講課精、可重復(fù)的特點與之剛好契合。每個慕課視頻大約在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時段。視頻結(jié)束時的檢測和反饋也會刺激學(xué)生去思考和復(fù)習(xí)，否則無法進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，需要重新學(xué)習(xí)。這無疑有助于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。

此外，高職院校學(xué)生有其獨特的心理特點，自尊心和自卑心理較強，而自信心不足。這會導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是后進(jìn)生課堂活動參與甚少。往往是少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生在唱獨角戲，課堂氣氛沉悶。課堂活動達(dá)不到啟發(fā)思考、活學(xué)活用的效用。而在以互聯(lián)網(wǎng)為載體的慕課環(huán)境里，教室在云端、教師在云端、同學(xué)在云端。學(xué)困生這些實體課堂的“弱勢群體”大可甩下任何思想包袱，暢所欲言，大膽提問，也有機會發(fā)表自己的觀點、解答別人提出的問題。在互為師生的寬松環(huán)境中，積極的情感因素對高職學(xué)生發(fā)揮的作用將不可估量。

四、慕課在中國高職教育中推行的軟硬件問題已解決

1.語言和技術(shù)問題已基本解決

慕課登陸中國，贊譽之聲不絕于耳，但也有諸多學(xué)者意識到并提出了慕課本土化可能會遇到的一系列問題，主要涉及的有技術(shù)問題，如平臺壁壘、數(shù)字鴻溝和語言障礙。慕課除了對靈活的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備這一硬件的要求，也對學(xué)習(xí)者的數(shù)字技術(shù)和對平臺的熟練程度有所要求。況且目前三大慕課平臺的大部分課程都是西方著名大學(xué)的知名課程，這些課程都是全英語的，只有英語水平過硬的學(xué)生才能學(xué)習(xí)。薄弱的語言基礎(chǔ)對我國的高職學(xué)生而言無疑是一個很難逾越的屏障。理論上超大規(guī)模、對全世界所有人都是開放的免費慕課，實際上似乎只有部分“高級知識分子”能真正享受它所帶來的益處。

令人欣慰的是，2013年10月8日，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為Coursera的視頻托管服務(wù)商。這將使中國用戶可以直接從網(wǎng)易讀取Coursera網(wǎng)站的大部分視頻內(nèi)容，不再需要到境外的網(wǎng)站讀取，從而解決了播放延時問題，大大提升了視頻播放體驗；二是在網(wǎng)易公開課專門開設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)，提供中文課程大綱、學(xué)員感言、常見問題解答以及討論區(qū)等，以此讓中文學(xué)習(xí)者消除語言障礙，提升中文用戶學(xué)習(xí)體驗。Coursera向網(wǎng)易公開課提供一些國外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的慕課資源，而且這些課程是獨家為中國學(xué)生錄制的教育資源。在將來，Coursera的登錄賬號還將與網(wǎng)易通行證打通，雙方共享學(xué)習(xí)筆記。據(jù)悉，為了可以直接面向中國用戶，Coursera還與果殼網(wǎng)及譯言網(wǎng)建立了合作關(guān)系，完成課程的翻譯。Coursera是要擴大在中國用戶當(dāng)中的受眾度和影響力，但也切實解決了莘莘學(xué)子的語言障礙。

2.高職慕課在線教育的政策支持已然到位

在線教育在我國早已不是什么新生事物，隨著慕課來襲，網(wǎng)絡(luò)化教育蔚然成風(fēng)。慕課平臺催生的全新教育模式與我國的教育發(fā)展趨勢和政策完全契合。這也是在高職教育中推進(jìn)慕課切實可行的一個重要的軟件因素。在2012年9月的全國教育信息化工作電視電話會議上，國務(wù)院副總理在部署教育信息化的重點工作時強調(diào)，要深入貫徹教育發(fā)展綱要，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式，加強優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化和現(xiàn)代化的整體水平。這一會議的召開表明了我國政府把教育信息化發(fā)展提到了重要戰(zhàn)略地位，也預(yù)示著我國新一輪包括優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用在內(nèi)的教育信息化建設(shè)全面啟動。在這一教育方針的指引和政策的保障下，全國高校各領(lǐng)域紛紛踐行，在各知名高校的慕課課程相繼推出后，2013年底全國大學(xué)英語研究會就曾提出了籌備全國高校外語教育信息化研究會致力于信息技術(shù)與外語教育的整合研究，并將此擴展到高職外語教學(xué)領(lǐng)域。高職信息化教學(xué)大賽和微課程建設(shè)就是高職慕課之戰(zhàn)打響的第一炮。

2014年2月，國務(wù)院總理主持的國務(wù)院常務(wù)會議進(jìn)一步明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，而這些正是慕課的運行機制和最終目標(biāo)。2014年6月，全國職教工作會議的召開，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列指導(dǎo)性文件的出臺為蒸蒸日上的職業(yè)教育發(fā)展再添一把火。不難預(yù)見，沐浴在教育改革的春風(fēng)中，應(yīng)運而生的高職慕課必將掀起一輪新的熱潮。

貫通了諸多前沿教育理念的慕課與我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點有諸多契合，在高職中推行慕課建設(shè)切實可行，這也為在教學(xué)改革中苦苦摸索的人們指明了一條道路，然而這一探索目前尚停留在理論層面。高職教育畢竟在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有別于普通高校，踐行有中國特色的高職慕課課程體系是當(dāng)務(wù)之急。同時應(yīng)該預(yù)料到的是，在高職慕課這一新生事物的推行和建設(shè)過程中，肯定會遇到諸多問題，如高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差，對教師的信息技術(shù)授課能力要求高、工作量增大，后臺的服務(wù)和平臺技術(shù)的支持與聯(lián)通、各院校是否愿意共享資源、學(xué)分的社會認(rèn)可度、誠信度、學(xué)分與學(xué)位的轉(zhuǎn)換等等。但在信息技術(shù)大爆炸的今天，不敢說慕課是高職教育的未來，至少將是其中極為絢爛奪目的一環(huán)。各高職院校應(yīng)該聯(lián)合起來，克服困難，圍繞適應(yīng)性、針對性、系統(tǒng)性、趣味性的特征，穩(wěn)步推進(jìn)高職課程資源建設(shè)，讓慕課在高職教育這片沃土上生根發(fā)芽！

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基金項目：本文為“北京高等學(xué)校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）”的階段性成果之一。立項時間：2013.11 立項單位： 北京市教委 編號：YETP 1841。

作者簡介：康霞，1981年出生，女，漢族，河北人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。

編輯 薄躍華