游曉玲

（南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京211117）

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學(xué)分制下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系重構(gòu)——融合基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的改革與實(shí)踐

游曉玲

（南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京211117）

摘要：要完成從學(xué)年學(xué)分制的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系：（1）改變分級(jí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和分級(jí)依據(jù)；（2）取消對(duì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生予以免修不免考的規(guī)定；（3）本二和本三學(xué)生實(shí)施不同的課程培養(yǎng)方案；（4）對(duì)藝體類學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；專門用途英語(yǔ)

完全學(xué)分制作為一種更為科學(xué)合理的學(xué)分制教育模式已經(jīng)被國(guó)內(nèi)很多高校所采用，曉莊學(xué)院2008年開始推行學(xué)年學(xué)分制，2011年試行完全學(xué)分制，目前正努力推進(jìn)從學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)文化課，在高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的地位。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效直接影響到學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提高，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在曉莊學(xué)院推進(jìn)完全學(xué)分制背景下，如何構(gòu)建適合學(xué)校人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系成為本文研究的要?jiǎng)?wù)。

一、重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系之研究背景

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》在課程設(shè)置上明確規(guī)定：“根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合?！蔽墨I(xiàn)研究表明，大學(xué)英語(yǔ)課程體系研究已經(jīng)成為近年來(lái)外語(yǔ)專家和教師們關(guān)注的主要問(wèn)題。蔡基剛依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分析，提出目前大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)（General English）的目標(biāo)在高中基本實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，把專門用途英語(yǔ)教學(xué)（English for Specific Purposes）作為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向[1]。各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)組織實(shí)施EGP教學(xué)和ESP教學(xué)或通識(shí)課程類英語(yǔ)教學(xué)[2]。

2011年項(xiàng)目研究之初，可供學(xué)生修讀的只有《大學(xué)英語(yǔ)》一門公共基礎(chǔ)課和《跨文化交際》《交際口語(yǔ)》等兩三門公共選修課。教學(xué)資源緊張，大學(xué)英語(yǔ)課程生師比大約為90:1，課堂教學(xué)多為大班授課。由于大學(xué)英語(yǔ)缺乏系統(tǒng)的課程體系，難以達(dá)到完全學(xué)分制的選課條件，無(wú)法滿足學(xué)生自主選擇和專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程的要求。要完成從學(xué)年學(xué)分制到完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)是依據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的需要構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系。在原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程上，開設(shè)ESP后續(xù)課程，以滿足已經(jīng)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定的“一般要求”學(xué)生的進(jìn)一步提高其英語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力的需求。ESP后續(xù)課程是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，選修的學(xué)生必須達(dá)到《課程要求》中規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)。曉莊學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱，2010和2011級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)一次通過(guò)率低于60％，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)幾乎占據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的全部課時(shí)，導(dǎo)致后續(xù)課程沒有課時(shí)開設(shè)；另外，曉莊學(xué)院后續(xù)課程開設(shè)存在師資匱乏的問(wèn)題，教師大多為語(yǔ)言文學(xué)出身，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面先天不足；加之，大學(xué)英語(yǔ)教師工作量大，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)修來(lái)改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，ESP后續(xù)課程不具備開課條件。課題組采用調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證研究等方法探尋構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的解決方案。

（1）在2013年5月南京召開的“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革高層論壇”上，我們發(fā)放并回收《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查》有效問(wèn)卷42份，了解到211高校和一些資深本科院校的大學(xué)英語(yǔ)ESP后續(xù)課程的開設(shè)情況，他們的課程開發(fā)和研究都先于一般本科院校，當(dāng)時(shí)已經(jīng)開設(shè)了語(yǔ)言技能類、文化素養(yǎng)類、語(yǔ)言應(yīng)用類、專門用途類等ESP后續(xù)課程[3]。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，一般本科院校由于受限于各種辦學(xué)條件，在課程設(shè)置、教學(xué)管理和師資力量等方面存在諸多問(wèn)題，大部分ESP課程無(wú)法開設(shè)，新建本科院校面臨著大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（2）申建軍以南京曉莊學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為例，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的尷尬處境及其原因，提出ESP后續(xù)課程可以作為大學(xué)英語(yǔ)課程體系的有機(jī)組成部分[4]。研究認(rèn)為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重復(fù)低效已不能完全滿足大學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)用性和針對(duì)性更強(qiáng)的語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的后續(xù)課程必將成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系的重要組成部分。

課題組教師通過(guò)問(wèn)卷分析、訪談和實(shí)證研究，全面了解現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題，分析影響大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的相關(guān)因素，厘清學(xué)分制下大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的原則和理論依據(jù)，明確了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)征詢曉莊學(xué)院教師和學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見，確定了曉莊學(xué)院“基礎(chǔ)英語(yǔ)+ESP后續(xù)課程”的大學(xué)英語(yǔ)課程體系框架。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)文科、理科和藝體類學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生選用不同的教材，建立分層教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系?；趯W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和能力，設(shè)定兩種不同的目標(biāo)定位：基本要求和較高要求。對(duì)于低起點(diǎn)的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地修讀大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和發(fā)展方向，為其開設(shè)語(yǔ)言提高類和應(yīng)用能力類課程，便于學(xué)生自主選課以修滿學(xué)分。

（1）改變分級(jí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和分級(jí)依據(jù)。考慮到各地高考成績(jī)不可比性，以及入學(xué)分級(jí)測(cè)試的一次成績(jī)并不能客觀反映學(xué)生英語(yǔ)水平，第一學(xué)期不分級(jí)；第二學(xué)期開學(xué)后，依據(jù)第一學(xué)期期末考試成績(jī)和平時(shí)綜合表現(xiàn)，分A級(jí)和B級(jí)兩個(gè)層次；

（2）取消對(duì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生予以免修不免考，以及給予2個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的規(guī)定。為通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生開設(shè)《中級(jí)英語(yǔ)寫作》《中級(jí)英語(yǔ)翻譯》和《中級(jí)英語(yǔ)視聽說(shuō)》三門提高類課程，要求學(xué)生選擇1門提高類英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，修滿并成績(jī)合格后獲得必修學(xué)分。

（3）本二和本三學(xué)生實(shí)施不同的課程培養(yǎng)方案：曉莊學(xué)院于2012年本三實(shí)行“分類招生，分流培養(yǎng)”改革。該模式下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)周期壓縮為一年內(nèi)完成本科階段的學(xué)習(xí)。課題組討論決定調(diào)整教改方案，將“4+4+2+2”兩年模式調(diào)整為“6+6”模式，12個(gè)學(xué)分在一年內(nèi)修讀完。

（4）嘗試對(duì)藝體類學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，藝體類學(xué)生四級(jí)一次通過(guò)率在20％左右。課題組分析了藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高等共性，決定自2014級(jí)起對(duì)藝體生實(shí)施分層教學(xué)改革。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在第一學(xué)期加強(qiáng)語(yǔ)法和詞匯針對(duì)性輔導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)于基礎(chǔ)較好并通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生允許選修大學(xué)英語(yǔ)ESP后續(xù)課程。

調(diào)整后的分級(jí)教學(xué)方案取得了一定的成效，一是大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量顯著提高，2012級(jí)本二文科課改班一次通過(guò)率達(dá)到79％，理科62％，比2011級(jí)本二學(xué)生的平均通過(guò)率提高5至12個(gè)百分點(diǎn)；2012級(jí)本三一次通過(guò)率為55％，修讀一年大學(xué)英語(yǔ)后的累計(jì)通過(guò)率達(dá)75％，在江蘇省本三院校評(píng)估中名列前茅；2013級(jí)全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四級(jí)考試一次通過(guò)率又比2012級(jí)增長(zhǎng)了7個(gè)百分點(diǎn)，其中2013級(jí)本二文理科課改班四級(jí)一次通過(guò)率均達(dá)到79％；2013級(jí)本三達(dá)到77％；2014級(jí)本二文科大類通過(guò)率為84％，理科81％。二是調(diào)整后的分級(jí)教學(xué)方案改變了單一的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，增加了6門語(yǔ)言技能類提高課程，為構(gòu)建多層次和多樣化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系開辟了新思路，并為ESP后續(xù)課程的開發(fā)奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。三是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，減少了基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，保證了后續(xù)課程的課時(shí)數(shù)。

三、基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了多輪專題教學(xué)研討并達(dá)成共識(shí)：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)研和訪談，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和各高校ESP課程的開發(fā)情況；深入各二級(jí)學(xué)院了解人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的需求，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，最終選定學(xué)生需求較高的《商務(wù)英語(yǔ)》《職場(chǎng)英語(yǔ)》《旅游英語(yǔ)》和《跨文化交際》等四門ESP后續(xù)課程，并為2013級(jí)和2014級(jí)通過(guò)四級(jí)的學(xué)生成功開設(shè)，初步構(gòu)建了曉莊學(xué)院“基礎(chǔ)英語(yǔ)+ESP后續(xù)課程”的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。新的課程體系尊重每一類學(xué)生的個(gè)體差異，既滿足了理科類學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，也適應(yīng)了文科類、藝術(shù)類學(xué)生的應(yīng)用技能需求，兼顧生源質(zhì)量、學(xué)生需求及社會(huì)需求，利于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）2013年6月項(xiàng)目組成員對(duì)全校2012級(jí)課改班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需求，以及對(duì)ESP后續(xù)課程的開課意見和建議，共收到有效問(wèn)卷808份。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)56.8％的學(xué)生希望能分層教學(xué)、因材施教；68％的學(xué)生希望在達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)一般要求后能選修和專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程；40％的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)除培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫譯等基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)服務(wù)于專業(yè)的能力。問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的是職場(chǎng)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、生活口語(yǔ)和各類考試考證類課程，表明學(xué)生們既考慮就業(yè)需要、個(gè)人興趣，也非常關(guān)注雅思、考研類英語(yǔ)課程，希望為自己將來(lái)出國(guó)學(xué)習(xí)或?qū)W歷深造做準(zhǔn)備。

（2）吳婷采用問(wèn)卷調(diào)查方式，了解到曉莊學(xué)院3個(gè)年級(jí)的在校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)ESP后續(xù)課程的需求，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望。調(diào)查結(jié)果表明，46％的學(xué)生對(duì)自己目前的英語(yǔ)水平不滿意，近五分之一的學(xué)生很不滿意自身的英語(yǔ)水平；近八成的學(xué)生希望學(xué)校能為達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一般要求的學(xué)生開設(shè)一些ESP后續(xù)課程，其中包括利于學(xué)生考研和出國(guó)深造的語(yǔ)言提高類課程，利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展的專門用途類課程，以及利于學(xué)生提高人文素質(zhì)和跨文化交際能力的文化素養(yǎng)類課程[5]。

（3）ESP課程學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查。2015年6月，課題組利用“問(wèn)卷星調(diào)查平臺(tái)”對(duì)本校2013級(jí)和2014級(jí)修讀ESP后續(xù)課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共有1302名學(xué)生提交問(wèn)卷，所有學(xué)生都通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，其中11.14％通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。學(xué)生對(duì)自己目前英語(yǔ)水平仍不滿意或很不滿意，認(rèn)為有必要利繼續(xù)修讀英語(yǔ)課程的占33.64％，反映出他們不滿足于只達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中規(guī)定的一般要求；56.61％的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)同等重要，26.8％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程更為重要，14.29的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，ESP課程更為重要；有關(guān)選修ESP課程的原因調(diào)查中，49.31％的學(xué)生出于對(duì)課程的興趣，67.9％的學(xué)生目的是拓寬自己的知識(shí)面，其它原因依次為修學(xué)分、就業(yè)、學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)知識(shí)等；對(duì)于ESP課程與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)之間的關(guān)系問(wèn)題，有42.4％的學(xué)生認(rèn)為對(duì)六級(jí)考試有幫助；關(guān)于修讀ESP課程的主要收獲，79.42％的學(xué)生認(rèn)為ESP課程拓展了文化視野，48.62％的學(xué)生認(rèn)為提高了英語(yǔ)運(yùn)用能力，44.47％的學(xué)生認(rèn)為了解了專業(yè)知識(shí)，36％學(xué)生認(rèn)為提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，ESP后續(xù)課程作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延伸或擴(kuò)展，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，拓展了學(xué)生的文化視野，滿足了已經(jīng)達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定的“一般要求”學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)展的進(jìn)一步需求。

四、預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和存在的不足

與預(yù)期計(jì)劃和目標(biāo)比較，所有預(yù)期目標(biāo)基本上實(shí)現(xiàn)。課題組制定了“基礎(chǔ)英語(yǔ)+ESP后續(xù)課程的”大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置方案，編制了四門專門用途英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱和考試大綱。目前，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)成果顯著，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率逐年上升。在學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的一般要求后，為其開設(shè)《實(shí)用英語(yǔ)翻譯》《實(shí)用英語(yǔ)寫作》等語(yǔ)言類提高課程，以及《商務(wù)英語(yǔ)》《職場(chǎng)英語(yǔ)》等ESP后續(xù)課程，初步構(gòu)建了適合曉莊學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，順利實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)從單一課程向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元文化、多科性方向發(fā)展的課程體系的轉(zhuǎn)變，并為曉莊學(xué)院實(shí)施完全學(xué)分制下學(xué)生自主選課提供了充足的課源，成為本研究的主要特色之一和創(chuàng)新點(diǎn)。

本研究也存在不足之處：研究預(yù)期目標(biāo)之一是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課、選教師和彈性學(xué)制，在完全學(xué)分制下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在條件許可的情況下，打通大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用提高階段課程之間的必修及選修課之間的界限，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以直接選修技能課程，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。該預(yù)期目標(biāo)在課題研究伊始就頗受爭(zhēng)議，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，認(rèn)為現(xiàn)階段處于從學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制轉(zhuǎn)型期，首先，教學(xué)資源緊張，大學(xué)英語(yǔ)課程生師比超過(guò)90:1，課程少，彈性學(xué)制遭遇各種困難，缺乏學(xué)分制的選課條件，無(wú)法滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)、教師和課程的需求。2011年項(xiàng)目研究之初，可供學(xué)生修讀的只有《大學(xué)英語(yǔ)》一門公共基礎(chǔ)課和《跨文化交際》《交際口語(yǔ)》等兩三門公共選修課。其次，導(dǎo)師制沒有完全建立和有效地發(fā)揮作用，無(wú)法做到在本科階段全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)整體的課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)，加之，學(xué)生對(duì)完全學(xué)分制的內(nèi)涵和意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)方案沒有清晰的思路，沒有正確的自主選課意識(shí)。課題組認(rèn)為在學(xué)校沒有真正具備實(shí)施完全學(xué)分制的條件下，大學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)維持12個(gè)必修學(xué)分，為通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生開設(shè)語(yǔ)言技能類提高課程。實(shí)踐證明，課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的重新調(diào)整和定位更符合曉莊學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)條件和發(fā)展思路，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的分級(jí)教學(xué)改革保障了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，ESP后續(xù)課程的開設(shè)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣和發(fā)展需要自主選課獲取學(xué)分，利于學(xué)分制背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

以上是曉莊學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系重構(gòu)和教學(xué)改革項(xiàng)目研究的總體概況、實(shí)施過(guò)程、改革措施及研究成果。研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教改項(xiàng)目取得了重要的成果，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，分級(jí)教學(xué)效果良好，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，ESP后續(xù)課程有序開設(shè)，相關(guān)研究將持續(xù)深入開展研究。研究組成員對(duì)此研究結(jié)果持認(rèn)同態(tài)度，并希望此研究成果能夠?yàn)榻窈笸晟坪屯七M(jìn)曉莊學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。完全學(xué)分制改革有待于深入研究，我們將積極探索適合曉莊學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)完全學(xué)分制改革模式，進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)課程體系和教學(xué)改革。

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[責(zé)任編輯：葛春蕃]

On the Reconstruction of College English Curriculum System under Credit System: Report of the Integration of Fundamental English and ESP Practice

YOU Xiao-ling
(Foreign Language College,Nanjing Xiaozhuang University,Nanjing,Jiangsu 211117)

Abstract：To finish the transform from academic year credit system to complete credit system,College English teaching reform should reconstruct the curriculum system: (1) to change the grading time and basis; (2) to conceal the regulation of learning and testing for the students who pass CET-4; (3) to use different curriculum system for sophomores and juniors; (4) to carry out different level teaching for students of art and PE majors.

Key words：curriculum setting; College English teaching; ESP

作者簡(jiǎn)介：游曉玲(1967－)，女，安徽黃山人，南京曉莊學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類課題(14jsyw-16)

收稿日期：2015-10-20

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-831X（2016）01-0045-04