華南師范大學附屬惠陽學校 張達明

一、問題導學的概念

（一）問題導學的實質(zhì)

問題導學就是通過展示問題和學生的質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向交流，培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、創(chuàng)新提問等能力，是提高學生思維素質(zhì)的一種新型教育方法。其實質(zhì)是在學生意識形態(tài)領域內(nèi)創(chuàng)設一種探究問題的氛圍，使學生的思維處在積極的活動狀態(tài)，以達到掌握知識和發(fā)展智力的目的。其特點是重視老師的誘導點撥、示范的教學，重視學生主動學習、能力培養(yǎng).實現(xiàn)課堂教學模式從 “教師為主”到 “學生為主”的轉(zhuǎn)變。

導學式教學，它既是學習的路線圖，又是思考問題的路標，把發(fā)現(xiàn)問題、研究和初步解決問題置于全過程，把導學指向?qū)W生的自我建構。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現(xiàn)了新課程的理念。導學的關鍵是編制：備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程、備好學生是目標、基礎和關鍵；教師在教學中要激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，讓學生形成自己對解決問題的獨立見解，因此，提出了實施“問題導學法”。“問題導學法”是教師在教學活動中把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生自主學習、合作探究解決真實性問題，學習隱含于問題背后的學科知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力的一種教學方法和學習方法。

（二）問題導學的本質(zhì)是素質(zhì)教育的基本要求

素質(zhì)教育要求構建新型課堂教學模式從傳統(tǒng)的教學模式走向新型課堂教學，必須實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變。

1.從知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰χ行?/p>

現(xiàn)代課堂教學就是要把知識教學、能力培養(yǎng)和思想教育三結合，并著眼創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一 主要教學目標?！澳芰χ行摹奔仁乾F(xiàn)代課堂教學的核心，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要標志。從某種意義上說現(xiàn)代課堂教學模式即“能力中心”模式。

2.從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體

教應服務于學，教師在教學中的作用是導思、導學、導練。引導學生獨立地完成學習活動，自己去探索發(fā)現(xiàn)知識，確立學生主體地位是現(xiàn)代課堂教學的目標之一。只有讓學生成為教學活動的主體，才能真正發(fā)揮教學的實質(zhì)作用，而這要求老師從之前的滿堂灌教學中脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的引導者。

3.從追求學習的結果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習過程

現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學法區(qū)別就在于不是把現(xiàn)成的結論提供給學生，而是從青少年好奇好問的心理特點出發(fā)，引導學生在探討知識的過程中發(fā)展 自己的能力。素質(zhì)教育還要求現(xiàn)代課堂教學要從封閉的教學組織形式向開放型的教學形式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學手段轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的教學手段。

（三）問題導學的實施步驟

1.展示問題

把圍繞教材重點、難點精心設計的問題有序地展示給學生，從而吸引學生注意力，促使學生深入思考，提高思維的活躍度，作為發(fā)展智力突破口，達到深化學生認識，培養(yǎng)學生的思維能力的目的。

2.分組討論

把學生按照一定的劃分依據(jù)，比如男女比例、成績高低、性格等，劃分為若干小組，設定發(fā)言時間，形成書面材料，還要做好學生回答問題的登記，形成良性競爭，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是發(fā)揮了學生主體作用。

3.解疑環(huán)節(jié)

這是體現(xiàn)老師主導作用的環(huán)節(jié)，教師課前必須做好充分準備，對課堂可能出現(xiàn)的各種情況要有一個完全的預判，及時有效解決課堂突發(fā)狀況，掌控課堂。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生發(fā)言和回答，積極引導，作必要的補充修正，解答學生提出的疑難問題，還要對學生進行鼓勵，提高學生自信心，還要對學生的回答引導其他同學進行思考，加以鞏固。

二、“問題導學法”與歷史教學

（一）要選準問題的提出點

歷史課本知識系統(tǒng)全面，內(nèi)容豐富，可以發(fā)問的地方很多。但在教學中沒有必要處處發(fā)問，問題的提出點必須優(yōu)化，因此優(yōu)化的技巧是關鍵。第一，問題應選在點子上，問在關鍵處。第二，問題要蘊涵較高的思想價值。

（二）要講究提問的藝術性

第一，提問宜曲不宜直。第二，提問宜逆不宜順。第三，提問宜精不宜多。

第四，根據(jù)學生心理特點，了解學生的興趣，采用 “變序”來提問。

（三）要選擇恰當?shù)奶釂枙r機

古人說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提問要選準時機，啟于憤悱之際，問在矛盾之時。若不論時機，不辨對象，隨時發(fā)問，是難于取得一石激起千層浪的效果的。

三、問題導學在歷史教學中的作用

（一）激發(fā)學生思維能力

通過教師創(chuàng)設的問題情境，能夠讓學生的思維迅速活躍起來，迅速融入到課堂的學習中。教師在這個過程中，通過創(chuàng)設問題情境，教給學生提出問題的技能，并鼓勵學生學會質(zhì)疑問題，用自己的方法解決問題，實現(xiàn)學生對知識的主動選擇和探索。實踐證明，問題情境的設置在培養(yǎng)學生的自主學習，分析問題，表達看法，與他人交流的習慣和能力，具有開動腦筋，啟迪思維的作用，又提升了學生的綜合素質(zhì)。

（二）對學生的學法有指導作用

歷史問題導學法模式必須對學生學法的指導，老師的主導作用是將大難點分化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生差生解決這一認知困難的內(nèi)部需求，指導學生啟動思維，從而主動思考解決問題的途徑和方法。

（三）能夠激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，一個學生只有對研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能獲得創(chuàng)造成果。而設置問題懸念能激發(fā)求知，能引起學生學習歷史知識的興趣。設置問題懸念就是學生在教學過程中，從激發(fā)學生學習興趣入手，引導學生積極思考、分析、探索某些歷史發(fā)展的曲折性和生動性，喚起學生的創(chuàng)新意識，從而達到提高學生思維能力的目的。

（四）能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

問題導學法研究性學習，就是在教學過程中進行的教學活動緊緊圍繞著探究的問題而展開，讓學生帶著課題問題“收集資料”等一系列活動中，培養(yǎng)學生獲取和處理信息，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受歷史等實踐能力和創(chuàng)新能力。

（五）有利于促進老師自身素質(zhì)的提高和教學觀念的轉(zhuǎn)變

對學生進行歷史理論教育是中學歷史教學的又一目標問題導學是歷史教學理論全面落實到常規(guī)教學中的重要手段，這樣對教師的理論素質(zhì)和教學功底提出了更高的要求。教師只有不斷學習，提高自己的理論水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能更好地完成這一任務。