訾贇

[摘? ? ? ?要]作文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，自主評(píng)改能夠提升學(xué)生的積極性，提升學(xué)生寫作水平，分析如何開展自主評(píng)改模式，對(duì)作文教學(xué)有積極影響。

[關(guān)? 鍵? 詞]高中作文教學(xué);學(xué)生自主評(píng)改模式;良好氣氛;成功經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生寫作能力對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，高中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主評(píng)改，能夠促進(jìn)課堂有效性。

一、 高中作文教學(xué)學(xué)生評(píng)改模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生興趣

和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，借助自主評(píng)改活動(dòng)，可以提升學(xué)生的參與積極性，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，這種教學(xué)模式能夠讓課堂變得十分有活力。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍當(dāng)中，對(duì)作文學(xué)習(xí)更有興趣，能夠緩解對(duì)作文的畏難情緒。

（二）幫助學(xué)生吸收成功經(jīng)驗(yàn)

高中生作文評(píng)改中，可以看到其他學(xué)生作文當(dāng)中的不足，同時(shí)還能夠看到別人的優(yōu)點(diǎn)，能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)作文能力的提升起到促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行分析和評(píng)改，同樣也是學(xué)生提升自己的過(guò)程。

（三）營(yíng)造良好氛圍

二、 高中作文教學(xué)學(xué)生評(píng)改模式

（一）自主評(píng)改方式指導(dǎo)

自主評(píng)改活動(dòng)屬于一種全新形式的教學(xué)活動(dòng)，此前學(xué)生并沒有接觸過(guò)，因此教師需要對(duì)學(xué)生的評(píng)改方式作出指導(dǎo)。在開展自主評(píng)改期間，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的方法指導(dǎo)，了解自主評(píng)改的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)。讓學(xué)生全身心地投入到自主評(píng)改活動(dòng)中去，這就為教學(xué)的創(chuàng)新奠定了良好基礎(chǔ)[1]。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握如何進(jìn)行自主評(píng)改，如找到錯(cuò)字、病句的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)如何為其他學(xué)生標(biāo)注，或者當(dāng)一篇作文當(dāng)中有比較好的句子時(shí)，如何標(biāo)注，并寫評(píng)語(yǔ)。學(xué)生掌握自主評(píng)改的方式和技巧，促使自主評(píng)改活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生研讀和思考

先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求組內(nèi)學(xué)生之間相互交流和閱讀評(píng)改，此后讓學(xué)生能夠從寫作過(guò)程中找出錯(cuò)別字以及有問(wèn)題的句子。然后從文章寫作結(jié)構(gòu)以及技巧等方面做出深入分析和探討。

例如對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的過(guò)程中，對(duì)寫作技巧做出科學(xué)點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮集體研究的作用。通過(guò)學(xué)生的深入分析和學(xué)習(xí)，能夠充分掌握文章點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)，然后對(duì)文章當(dāng)中存在的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題均有所了解。

（三）創(chuàng)建小組研究平臺(tái)

小組合作對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言具有十分重要的作用，進(jìn)行作文自主評(píng)改教學(xué)也是如此。教師教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主閱讀和研究，針對(duì)文章的具體結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)方式等均能夠有自身的見解，然后學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行討論和分析，找到文章當(dāng)中存在的新穎和巧妙之處，深入了解文章的表現(xiàn)手法，通過(guò)討論，對(duì)作文的評(píng)改能夠更加客觀。學(xué)生自主研究過(guò)程中，對(duì)錯(cuò)別字和病句進(jìn)行研究，然后在小組內(nèi)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這種方式可以集聚小組成員智慧， 提升評(píng)改水平。

（四）面對(duì)面反饋修改信息

班級(jí)內(nèi)各個(gè)小組中，單獨(dú)研究以及集體研究，可以對(duì)不同文章存在的結(jié)構(gòu)問(wèn)題以及作文寫作手法、寫作技巧等進(jìn)行一一評(píng)改[2]。這一評(píng)改環(huán)節(jié)完成之后，教師要求學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面交流，以批改的文章作為核心，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，具體研究寫作技巧，通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)相互借鑒和自我提高的目的。對(duì)修改信息進(jìn)行面對(duì)面反饋，能夠讓作文評(píng)改活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步發(fā)揮，同學(xué)之間相互借鑒、相互提升。學(xué)生將評(píng)改活動(dòng)以及自我提升目標(biāo)相結(jié)合，促使每一位學(xué)生均可以在這一過(guò)程中達(dá)到汲取他人優(yōu)點(diǎn)的目的，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的迅速提高[3]。

（五）教師抽檢部分作文

高中作文自主評(píng)改活動(dòng)開展過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生自主評(píng)改，在這一基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)部分作文進(jìn)行抽檢，從而了解學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)真性。每一次自主評(píng)改活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要從全班作文當(dāng)中抽檢幾篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)改作出評(píng)價(jià)，抽檢數(shù)量在三分之一左右，充分把握學(xué)生評(píng)改活動(dòng)期間的成效，方便接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開展。這樣能夠?qū)酉聛?lái)的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)一步完善，從而不斷提升作文自主評(píng)改活動(dòng)的有效性。

總之，高中作文教學(xué)中，學(xué)生寫作完成后，讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改，能夠提升學(xué)生積極性，并且促使學(xué)生的寫作能力得到迅速提升。教師教學(xué)中，需要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)改，充分發(fā)揮自主評(píng)改的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴美娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中議論文寫作教學(xué)資源開發(fā)與實(shí)施：高中議論文寫作分點(diǎn)提升實(shí)踐探究[J].教育觀察，2018（20）：87-88.

[2]何明程.多元講評(píng) 二次寫作：淺談增強(qiáng)高中作文評(píng)改實(shí)效性的策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（1）：128-130.

[3]陳丹.實(shí)施自主評(píng)改 促進(jìn)學(xué)生作文綜合能力提升[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2014（10）：131.

作者單位：青海省西寧市第二中學(xué)