江西省九江第一中學(xué) 田若萌

一、緒論

（一）立題意義

俯瞰所有的藝術(shù)形式，音樂是最抽象的一種。2013年的新版初中音樂《新課標(biāo)》中就直截了當(dāng)?shù)奶岬剑骸霸谝魳返膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過音樂的情感，讓內(nèi)心受到潛移默化的影響從而獲得藝術(shù)的美?！?除了作為藝術(shù)形式為人們所熟悉之外，很多時(shí)候音樂也被視為語言的一種特殊表現(xiàn)形式。這主要是因?yàn)橐魳泛驼Z言在很多方面有相似之處。英語歌曲以音樂為載體，將普通的英語句子通過歌曲的形式表現(xiàn)出來。平凡的單詞被賦予旋律后，很容易讓人過耳不忘，旋律伴隨著歌詞會時(shí)?？M繞在聽者的腦海中。在英語學(xué)習(xí)者眼里，它與英語語言習(xí)得能力有著相輔相成、相互促進(jìn)的作用。

美國著名語言教育家，克拉申（Stephen Krashen）提出了的情感過濾假說的理論，也就是以情感過濾器(affective filter) 為基礎(chǔ)的理論。理論中說到：“有些消極的情緒在學(xué)習(xí)的過程中其實(shí)是情感過濾器的一個(gè)種類，使學(xué)習(xí)者無法有效地對輸入信息進(jìn)行接收和運(yùn)用，進(jìn)一步讓語言學(xué)習(xí)的效果變?nèi)?。”因此在英語教學(xué)中添加音樂元素，可以有效減少消極情感，降低其過濾作用，從而提高整體課堂效率。

（二）研究目的與主要研究內(nèi)容

1.研究目的

本研究主要目的在于探討把音樂元素加入英語課堂能否提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。該實(shí)驗(yàn)是由于學(xué)生對豐富有趣的英語課堂的喜愛，而引發(fā)的思考。究竟音樂對我們的英語教學(xué)是否有益？

2.研究內(nèi)容

根據(jù)研究目的，主要研究分為兩個(gè)階段，第一階段：使用人教版英語課本對A、B兩班進(jìn)行不同的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，最后通過教學(xué)法的不同，得出音樂特色教學(xué)使用與學(xué)生課后測試成績、問卷調(diào)查填寫結(jié)果的聯(lián)系。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，以九江市潯陽區(qū)某所中學(xué)七年級的學(xué)生為研究對象，探討音樂特色英語教學(xué)法的成效。

（一） 研究對象

從九江市潯陽區(qū)某中學(xué)七年級的四個(gè)班中，根據(jù)三個(gè)維度抽取兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，以確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。第一，班級平均成績基本相同；第二，英語老師對于班級學(xué)生的平均英語學(xué)習(xí)能力的評估一致；第三，研究者從音樂課堂的角度對班級課堂積極性以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行的評估一致。

（二）研究工具

問卷調(diào)查，課后測試表，教案四份，人民教育出版社七年級第一單元課本，牛津英語七年級第一單元課本。

（三）研究實(shí)施與步驟

1.課前準(zhǔn)備

在本實(shí)驗(yàn)中，所選擇的英語課本和班級的英語程度水平是最大的控制變量。同樣的測試課文陌生程度可能不同，不同級別的難度，導(dǎo)致了記憶的影響，從會使試驗(yàn)效果不同。因此，選擇一些不常見的單詞。

為了進(jìn)一步確保不同版本英語課本的同質(zhì)性，使試驗(yàn)誤差降到最低，采用目前中國教育普遍使用的人教版和牛津版教材進(jìn)行教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間超過一個(gè)小時(shí)，因此不宜在同一天內(nèi)完成兩次實(shí)驗(yàn)，也考慮到用腦疲勞帶來的誤差，所以選擇間隔一個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行兩次不同的單詞測驗(yàn)。

課前發(fā)放一張有關(guān)此次實(shí)驗(yàn)的意見表，表上標(biāo)有姓名、性別、年齡，以及是否愿意參加此次實(shí)驗(yàn)等，并且同時(shí)告知他們隨時(shí)可退出實(shí)驗(yàn)。

2.前測

A、B兩班同時(shí)進(jìn)行基本單詞水平測試（測試單詞表見附錄），結(jié)果無顯著差異，說明兩班英語程度相當(dāng)。

3.兩套教材同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果分析

為了確保兩套教材的同質(zhì)性，需要進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)（使用SPSS19.0），結(jié)果如表2-1所示，兩套教材的差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果T值=0.435，P值=0.694，當(dāng)P值大于0.05小于0.95的時(shí)候，說明平均值在大于95%的幾率上是相等的，而在小于5%的幾率上不相等。因此我們可以將兩套教材的難度看做是同質(zhì)的。

表2-1 人民教育出版社與牛津英語出版社兩組教材同質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果Tab.2-1 Homogeneity test results of 2 sets of textbooks published by Oxford version and S FLEP version

4.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）第一階段

A、B兩班同時(shí)學(xué)習(xí)人教版英語教材七年級第一單元的課程。

測試答對一個(gè)單詞記1分，答錯不扣分；背出一個(gè)句子記2分，沒背出不扣分。

A班采用普通英語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，B班采用音樂特色英語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。課后進(jìn)行10分鐘的課間休息，10分鐘后馬上對本節(jié)課所學(xué)的單詞以及短文進(jìn)行口頭測驗(yàn)。

（2）第二階段

A、B兩班同時(shí)學(xué)習(xí)牛津版英語教材六年級第一單元的教學(xué)課程。

測試答對一個(gè)單詞記1分，答錯不扣分；背出一個(gè)句子記2分，沒背出不扣分。

A班采用音樂特色英語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，B班采用普通英語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。課后進(jìn)行10分鐘的課間休息，10分鐘后馬上對本節(jié)課所學(xué)的單詞以及短文進(jìn)行口頭測驗(yàn)。

（四）研究數(shù)據(jù)處理

為了避免因教材選擇不當(dāng)而導(dǎo)致的結(jié)果不明確，用表格記錄的方式統(tǒng)計(jì)出單詞測驗(yàn)結(jié)果并加以分析。

三、研究結(jié)果與討論

課后單詞測試結(jié)果與分析：在第一月的英語教學(xué)中，兩班都使用人教版教材進(jìn)行教學(xué)，A班普通教學(xué)，平均分為18分，B班音樂特色教學(xué)，平均分為23分。用SPSS19.0對數(shù)值進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果說明差異是顯著的。B班測驗(yàn)成績極其顯著高于A班被試的成績，說明由于加入的實(shí)驗(yàn)變量（音樂特色教學(xué)法）使得兩班的成績有明顯差異。

而在后一月的英語教學(xué)中，結(jié)果正好相反。

由此可見，音樂特色教學(xué)法能夠提高學(xué)生的平均測試成績。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：具有音樂元素的英語教學(xué)能從主觀和客觀兩方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。并且具有音樂特色的英語教學(xué)無論是在任何教材中德應(yīng)用還是在各個(gè)班級中的適用，教學(xué)成果都有顯著的變化。因此，音樂作為一種有效的聲音語言，在英語的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的效果。

（二）建議

但從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果中也可以看出，在時(shí)隔一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及課堂的積極性都恢復(fù)到了沒實(shí)施音樂特色教學(xué)法的時(shí)候。所以，筆者建議，把音樂帶到英語課堂需要長期的不間斷的堅(jiān)持，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直處于一個(gè)穩(wěn)定的水平。

最后，希望音樂能被運(yùn)用到更廣泛的學(xué)科，發(fā)揮這門特殊語言的獨(dú)特魅力。