林宜寧

（廣東理工學(xué)院，廣東肇慶526114）

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論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨力培養(yǎng)模式構(gòu)建

林宜寧

（廣東理工學(xué)院，廣東肇慶526114）

摘要：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的思辨能力差是客觀存在的問(wèn)題，如果不能得到及時(shí)解決，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以自2010年以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已得到了各教育工作者的重視。本文以英語(yǔ)學(xué)科為例來(lái)探討提高學(xué)生思辨能力的有效辦法，希望本文內(nèi)容能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的研究工作有所借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

“思辨”被認(rèn)為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核。在2010年，國(guó)家教改委在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了思辨能力發(fā)展是現(xiàn)代教育最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。當(dāng)前，西方國(guó)家對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)高度重視，在美國(guó)思辨能力已經(jīng)被滲透到各學(xué)科的教學(xué)中?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也把培養(yǎng)學(xué)生思辨力作為教育的目標(biāo)之一。[1]在我國(guó)，各教育部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生思辨力的重要性并對(duì)其提出了教學(xué)要求，但是，有些學(xué)校卻不重視英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，在教學(xué)中落實(shí)還不到位。受傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育以傳授、記憶知識(shí)為主，教師只知一味地讓學(xué)生記憶、背誦單詞、句型和經(jīng)典課文，忽視了學(xué)生在分析、推理、評(píng)價(jià)、綜合、辨析等思辨能力方面的培養(yǎng)。隨著大學(xué)英語(yǔ)的改革，越來(lái)越多的教育工作者結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始探討新時(shí)期下英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，力求提高學(xué)生的思辨能力。本文首先介紹了思辨能力的基本內(nèi)涵及重要性，然后分析了大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)現(xiàn)狀，最后總結(jié)了構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、思辨力的基本內(nèi)涵及重要性

我們要想提高學(xué)生的思辨力，首先要認(rèn)識(shí)思辨力的定義，它指的是思考辯解問(wèn)題的能力。其英文學(xué)名是“Critical thinking skills”，思辨能力首先是一種抽象思維能力。例如，能區(qū)分雞蛋和鴨蛋，這不能算有思辨能力，因?yàn)閮H憑經(jīng)驗(yàn)觀察就能夠區(qū)分雞蛋和鴨蛋；但是，若要搞清楚“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題，只靠經(jīng)驗(yàn)觀察是不夠的，必須有較強(qiáng)的思辨能力才行，因此，思辨能力不僅包括人的認(rèn)知能力，也包括人的情感思維，這兩方面是一個(gè)聯(lián)系緊密、不容分割的整體。[2]作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)能力（分析、推理、評(píng)價(jià)等），它是從理性的角度能夠運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題，然后通過(guò)思考來(lái)判斷解決問(wèn)題的有效辦法，這里體現(xiàn)了一種創(chuàng)新精神，因此，思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性。具備很強(qiáng)的思考辨別能力可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，這可以促進(jìn)學(xué)生終身全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力尤為重要。它可以擴(kuò)展學(xué)生的視角，讓學(xué)生有多角度分析、判斷問(wèn)題的能力，從而找出多種解決問(wèn)題的思路。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生掌握批判性地閱讀、聆聽(tīng)、觀察、辯論和寫(xiě)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，目標(biāo)和定位的模糊，未能很好地突出外語(yǔ)教育的本身。當(dāng)前教學(xué)行政管理部門(mén)和教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能采取有效策略激發(fā)認(rèn)知技能和情感特質(zhì)，沒(méi)能重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。特別是我國(guó)教學(xué)考核機(jī)制還是以應(yīng)試教育為主，例如：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是本科學(xué)生結(jié)業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)校為了能夠保證學(xué)生順利通過(guò)考試，往往把教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只重視語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，未能在期中、期末考試和四、六級(jí)考試中取得較好成績(jī)，往往埋頭于記憶單詞、操練句型等。因此，應(yīng)試成了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿χ率顾麄兊恼Z(yǔ)言綜合應(yīng)用技能難以有效提高。

其次，在課時(shí)安排上，學(xué)校還是把理論課課時(shí)安排的較多，而實(shí)踐課課時(shí)安排的較少，這就造成學(xué)生的口語(yǔ)能力很低，綜合能力很差。其實(shí)，英語(yǔ)課程的設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的綜合性工作，學(xué)校不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生有一定的口語(yǔ)能力。一般而言，多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)課程，認(rèn)為學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)是為將來(lái)考研、就業(yè)與出國(guó)留學(xué)服務(wù)的，很少學(xué)校能開(kāi)設(shè)六門(mén)以上選修課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。另一方面是因?yàn)槟荛_(kāi)設(shè)選修課的師資力量有限，這也給學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)帶來(lái)了難題。

三、構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的英語(yǔ)教學(xué)模式

第一，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。思考好比土壤，問(wèn)題好比種子。土壤里的種子，在一定條件下才會(huì)發(fā)芽，問(wèn)題在思考中才會(huì)產(chǎn)生，只有真正的思考過(guò)，才能找到問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)總著眼于學(xué)生接受知識(shí)和認(rèn)同某種結(jié)論和原理，教師是理論知識(shí)的傳道者，課堂上采用的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，并不注意讓學(xué)生了解這些科學(xué)原理的形成和發(fā)展過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，造成了學(xué)生不愛(ài)思考、討論問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的懷疑精神就沒(méi)有了，這對(duì)學(xué)生思辨能力的提要影響很大，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑目的是為了激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑有利于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。[3]所以，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)他們?cè)谇叭顺晒幕A(chǔ)上作出新的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑。首先，為學(xué)生創(chuàng)造敢于提出問(wèn)題的氛圍。創(chuàng)造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力的前提，平等、輕松的課堂氣氛更有利于學(xué)生發(fā)揮想象力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要一改自己講臺(tái)上的“權(quán)威”角色，給學(xué)生較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，與學(xué)生積極互動(dòng)交流，激發(fā)使學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

第二，優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置，提高學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，優(yōu)化英語(yǔ)課程是非常有效的。思辨能力需要單獨(dú)訓(xùn)練，通常各學(xué)科都是采用優(yōu)化課程的手段，因此，思辨能力可以通過(guò)獨(dú)立設(shè)課式和內(nèi)容依托式兩類(lèi)來(lái)提高語(yǔ)言技能和思辨能力。一般而言，獨(dú)立設(shè)課式是指學(xué)生通過(guò)修讀獨(dú)立設(shè)置思辨能力訓(xùn)練課程訓(xùn)練思辨能力。內(nèi)容依托式是指學(xué)生以語(yǔ)言為媒介和工具獲得以學(xué)科內(nèi)容為依托學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練思辨能力。當(dāng)前設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練需要引入師資力量，但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校都沒(méi)有足夠的師資力量來(lái)單獨(dú)設(shè)立專(zhuān)科課程進(jìn)行訓(xùn)練，可以說(shuō)，獨(dú)立設(shè)課式難以有效實(shí)施。隨著語(yǔ)言技能和思維能力的提高，語(yǔ)言得到了發(fā)展，因此，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和思維能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，我們采用內(nèi)容依托式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)豐富多彩的各類(lèi)拓展課程補(bǔ)充完善學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。將培養(yǎng)思辨能力和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣可以讓培養(yǎng)思辨力和學(xué)科學(xué)習(xí)更好的融合到一起，從而消除大多數(shù)教育環(huán)境中語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)人為分割的現(xiàn)象，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科與外部學(xué)科知識(shí)的遷移拓展提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的有效方法之一是自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面，我介紹一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。（1）構(gòu)建英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師要盡量收集和英語(yǔ)知識(shí)有關(guān)的書(shū)籍、音頻等資料，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)不理解的知識(shí)可以采用留言的方式通知老師，教師接到通知后可以有針對(duì)性的給每名同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)；（2）培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師可以采用布置任務(wù)的方式讓學(xué)生課后完成，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以以小組合作形式開(kāi)展，例如，教師首選對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置任務(wù)，通過(guò)協(xié)作互動(dòng)有助于擴(kuò)展學(xué)生的視角，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、全方面的分析問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力幫助很大；（3）豐富教學(xué)方法與教學(xué)模式培養(yǎng)思辨能力直接關(guān)系著英語(yǔ)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，它是基于學(xué)科內(nèi)容而非與語(yǔ)法規(guī)則的一種教學(xué)方式，單純理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式逐漸被淘汰。為了迎合新時(shí)期教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力應(yīng)該雙管齊下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力提高和語(yǔ)言技能發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)課堂教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)藍(lán)純教授指出語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)有很強(qiáng)的理論性、抽象性、思辨性和實(shí)踐性的學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)的這些特征恰恰給改善學(xué)生思維方式上的不足提供了一劑良藥。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，但是，我國(guó)高校開(kāi)展思辨能力培養(yǎng)教育時(shí)間較短，教學(xué)模式和教學(xué)方法還不完善，這給思辨教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，所以，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”以及學(xué)生“學(xué)得好，卻用不靈”的局面，應(yīng)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，即營(yíng)造課堂氣氛，依托課程內(nèi)容，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，改革評(píng)測(cè)方式，使學(xué)生在打下扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)思辨能力，更適合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

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