上海市嘉定區(qū)民辦桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戴麗莉

本文針對(duì)小學(xué)自然教學(xué)過程中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行充分研究，探究如何將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)自然教學(xué)中，希望對(duì)小學(xué)自然課堂教學(xué)的有效實(shí)施作一個(gè)初步探討。

一、小學(xué)自然體驗(yàn)式教學(xué)的基本特征

1.親歷性

親歷性是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特征。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中親身參與到學(xué)習(xí)中，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是要求他們?cè)谧匀唤虒W(xué)活動(dòng)中，全身心的投入其中，通過自己的親身體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.情境性

體驗(yàn)總是發(fā)生在某種特定的情境中，體驗(yàn)的情境越獨(dú)特，越真實(shí)，越能引發(fā)人深刻地體驗(yàn)。杜威在他創(chuàng)立的“五步教學(xué)法”中認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)使人感到疑惑、困難的教育情境”，是體驗(yàn)生成的首要環(huán)節(jié)，而體驗(yàn)是與一個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界分不開的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與情境有關(guān)：要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)情境可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。

3.實(shí)踐性

體驗(yàn)離不開實(shí)踐，實(shí)踐是人類發(fā)展的源泉和動(dòng)力，實(shí)踐對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生個(gè)體具有重要意義，實(shí)踐的過程也就是個(gè)體體驗(yàn)的過程。體驗(yàn)式教學(xué)意味著再實(shí)踐中、通過實(shí)踐而進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生來說，是通過“教學(xué)活動(dòng)”的每一個(gè)片斷而獲得成長(zhǎng)；對(duì)教師來說，是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是一種實(shí)踐性的教學(xué)方式。

4.情感性

隨著時(shí)代發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暻楦械慕虒W(xué)目標(biāo)，改變了以往只注重知識(shí)結(jié)構(gòu)不重視情感培養(yǎng)的不良傾向。情感是體驗(yàn)的核心，體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)情感目標(biāo)的教學(xué)往往并不重視。所以，在以后的教學(xué)中，要充分重視在自然體驗(yàn)過程中注重學(xué)生的情感，在教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)，讓學(xué)生在親歷中感受到豐富的科學(xué)情感體驗(yàn)，更有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識(shí)的興趣，從而產(chǎn)生情感。

二、小學(xué)自然體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.體驗(yàn)活動(dòng)中寄予形象思維——情境再現(xiàn)法

小學(xué)自然與大自然有著極其廣泛的聯(lián)系，但由于學(xué)生的認(rèn)知有限，加之生活環(huán)境的限制，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏形象的認(rèn)知，從而對(duì)知識(shí)的理解也就過于空洞，教學(xué)中教師要盡可能有效地運(yùn)用教學(xué)手段，幫助其形成具體的、形象的思維，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.體驗(yàn)活動(dòng)中寄予趣味——游戲激趣法

小學(xué)生正處于好動(dòng)的階段，在科學(xué)教學(xué)中有效地插入一些有利教學(xué)活動(dòng)的游戲，對(duì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。例如在教學(xué)“重力的方向”時(shí)，學(xué)生從概念和拋物活動(dòng)中知道是豎直向下的，但是如何來理解“向下”，我創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，進(jìn)行了“貼人”小游戲，請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)在地球儀不同的角度貼上“小人”，然后觀察地球儀上小人站立的方向，并隨意變換拿地球儀的角度。從這個(gè)游戲中，學(xué)生很容易得出結(jié)論，重力的方向是相對(duì)向下，既指向地球的中心。在這個(gè)游戲的情景中，滿足了學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。通過游戲很容易讓學(xué)生理解重力的方向。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自然的興趣。

3.體驗(yàn)活動(dòng)中寄予懸疑——問題激疑法

問題是激發(fā)學(xué)生探究的原動(dòng)力，把問題寓于形象的教學(xué)情境中，引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，促使學(xué)生積極地參與到自然學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）實(shí)施“探究—體驗(yàn)—情感”式學(xué)習(xí)，在探究中體驗(yàn)，感受科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系

科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。探究體驗(yàn)是建立在探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種體驗(yàn)方式，探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了探究體驗(yàn)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究活動(dòng)指引學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。活動(dòng)與探究特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，讓學(xué)生在探究中了解到科學(xué)探究的一般方法是從問題出發(fā)，經(jīng)過觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、表達(dá)等過程，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)、解決問題的目的。

科學(xué)不僅是人類知識(shí)的積累，同時(shí)也是融入了人類價(jià)值觀的社會(huì)活動(dòng)。例如在上《可再生能源》一課時(shí)，學(xué)生通過課前在網(wǎng)絡(luò)教室查找的資料中，了解了可再生能源有太陽能、風(fēng)能、水能、潮汐能、地?zé)崮?、風(fēng)能等，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容和老師的協(xié)調(diào)，分別組成了6個(gè)小組進(jìn)行幻燈片的制作。上課時(shí)每個(gè)小組通過自制的幻燈片展示搜集的圖片資料，并結(jié)合圖片聲情并貌的講解各種可再生能源的開發(fā)利用，每個(gè)小組把圖片文字材料匯報(bào)給大家，把感受講給大家聽，學(xué)生說不清楚的地方，再由老師加以補(bǔ)充。通過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能意識(shí)到能源問題的重要性和緊迫性。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何在深層次上觸動(dòng)學(xué)生的情感，需要學(xué)生意識(shí)到“人類如何合理地開發(fā)和利用能源”這一關(guān)系到生存與發(fā)展的重大社會(huì)問題，解決這一問題的關(guān)鍵在于讓學(xué)生從今天課堂上獲取的知識(shí)，進(jìn)行模型制作，交流討論，幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)能源與人類發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生保護(hù)地球資源，合理利用資源的意識(shí)。

在這節(jié)課的課堂中，學(xué)生充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)他們的收獲和感受，每個(gè)小組與另外幾個(gè)小組共同分享自己的勞動(dòng)所得。在這樣的課堂上老師是個(gè)導(dǎo)演，起到協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生是真正的演員，讓他們?cè)谡n堂上表演的淋漓盡致。學(xué)生的能力真是不能小看，他們有了真正一次展現(xiàn)自己機(jī)會(huì)的時(shí)候，回報(bào)我們的往往是驚喜。通過這一活動(dòng)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生用自己的方式了解了各種可再生能源的概念、特點(diǎn)及開發(fā)利用?；蛟S他們從中獲取的知識(shí)還不夠?qū)I(yè)完整，但是通過學(xué)生這種探究式體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與了探究學(xué)習(xí)，通過這種方式獲得的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，感受到科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，它不僅給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)，也讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中重新定位自我，找到正確的學(xué)習(xí)方法，也切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不斷探索，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。