夏冬梅

【摘要】1983年美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出“多元智能理論”，對世界許多國家的學(xué)校教育革新產(chǎn)生了諸多影響。國內(nèi)部分大學(xué)院校也應(yīng)用多元智能理論推展通識教育。教育的目的在于開發(fā)人的潛能，而通識教育作為大學(xué)教育的一環(huán)，也應(yīng)以開發(fā)學(xué)生的多元潛能為其主要目標(biāo)，使所有學(xué)生在學(xué)校都能獲得成功的經(jīng)驗，將所學(xué)應(yīng)用到生活及未來工作中。

【關(guān)鍵詞】通識教育 通識課程 多元智能理論 多元智能評量

【基金項目】重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度職業(yè)教育教學(xué)改革專項課題《眾創(chuàng)空間背景下的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建構(gòu)》，課題編號2015-ZJ-036；重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項目《大數(shù)據(jù)時代大學(xué)生社會主義核心價值觀“培育云”構(gòu)建與實踐》，項目編號： 15SKS037。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0027-01

加德納提出多元智能理論在教育應(yīng)用的一些重要觀點(diǎn)和主張，其中有關(guān)個別式教育、追求理解的多元途徑、構(gòu)建個別中心的課程，以及智能公平的評量等論述富有創(chuàng)意。國內(nèi)高校目前在通識教育中運(yùn)用多元智能理論，大多以八大智能（語言、數(shù)理邏輯、空間 、身體-運(yùn)動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索）作為參考架構(gòu)，規(guī)劃和開設(shè)多元化的各類通識課程，讓學(xué)生依照個人興趣或意愿去選修。從全校整體通識課程的層面去作考量，有助于學(xué)生在通識教育領(lǐng)域的均衡學(xué)習(xí)，以獲得全人的、多元的發(fā)展。筆者認(rèn)為運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程的教學(xué)，主要在于超越學(xué)校傳統(tǒng)使用教科書的方式，以學(xué)生容易理解的方式教導(dǎo)課程內(nèi)容，提供學(xué)生多元的學(xué)習(xí)機(jī)會和有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)勢智能自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠發(fā)展所有的學(xué)習(xí)潛能，并應(yīng)用于實踐中。

1.運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識教育課程教學(xué)

1.1多元切入點(diǎn)作為課程發(fā)展的工具

每一個課程單元可以有許多不同的切入點(diǎn)，任何一個切入點(diǎn)都可以讓學(xué)習(xí)者接觸學(xué)科的概念、知識和技巧。使用多元切入點(diǎn)，學(xué)生對于同一主題獲得不同的見解，借此可以深化學(xué)生的理解，跳脫機(jī)械式記憶。更能夠?qū)⒅R遷移到不同的情境中。

敘述：使用關(guān)于主題核心的故事或戲劇表現(xiàn)方式切入主題。

邏輯-量化：焦點(diǎn)在數(shù)字化與演繹邏輯推理。

美學(xué)：扣緊主題的藝術(shù)表征方面或感覺特征。

經(jīng)驗：提供學(xué)生動手操作和主題相關(guān)具體材料的機(jī)會。

人際：提供與他人合作共同學(xué)習(xí)一個主題的機(jī)會。

存在：關(guān)于主題本質(zhì)的基礎(chǔ)哲學(xué)的研究問題，說明這個主題具有存在價值的理由，以及這個主題的意義和目標(biāo)。

1.2應(yīng)用多元智能的課程規(guī)劃

多元智能理論協(xié)助教師把現(xiàn)有課程或單元，轉(zhuǎn)換成多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，它可以被應(yīng)用在單一學(xué)科或跨學(xué)科的課程單元規(guī)劃。教師在設(shè)計通識課程時，可以思考如何應(yīng)用八大智能的符號系統(tǒng)，作為核心概念的教學(xué)與學(xué)習(xí)管道，如此將使教學(xué)更為多樣化，讓不同智能優(yōu)勢的學(xué)生都能以自己擅長的方式投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)教學(xué)成效。

1.3整合多元智能與其他教學(xué)模式

多元智能也可以結(jié)合其他的學(xué)習(xí)或教學(xué)模式，如：問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專題學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)使用真實問題作為學(xué)習(xí)的動力，以開放的非結(jié)構(gòu)化問題開始，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科內(nèi)容去探究，它提供學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的真實脈絡(luò)。專題學(xué)習(xí)使用復(fù)雜的專題作為教學(xué)的媒介，提供學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概念和原則，促進(jìn)學(xué)生興趣和參與。

1.4多元智能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資訊科技

加德納提出現(xiàn)代科技將多元智能教學(xué)方法發(fā)展成為事實，目前已經(jīng)可以創(chuàng)造出強(qiáng)調(diào)不同智能，提供不同切入點(diǎn)，允許學(xué)生使用不同符號系統(tǒng)來表現(xiàn)理解程度的電腦軟件，以及讓教師以彈性和迅速的方式考核學(xué)生的作品。通識教師設(shè)計課程可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材和多元智能，許多班級活動可以放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生使用。

2.運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程的評量

根據(jù)作者在從事學(xué)校多年工作的經(jīng)驗總結(jié)出，通識教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評量大多采用試卷測驗，偏重記憶性知識的測驗。運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程的評量，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該提供機(jī)會讓學(xué)生透過不同的智能方式來展現(xiàn)他們的所學(xué)，包括多元化的評量和學(xué)生自我選擇評量的方式。

2.1多元智能本位評量

智能本位評量強(qiáng)調(diào)每一個測驗本身應(yīng)該用其所要測量的智能特有的語言、媒介或符號系統(tǒng)來呈現(xiàn)，提供學(xué)生機(jī)會使用多元智能本位的方式，來展現(xiàn)他們的知識和所學(xué)。語文智能讓學(xué)生以有效的語文溝通展現(xiàn)知識。數(shù)學(xué)邏輯智能讓學(xué)生透過邏輯分析的思考?xì)v程表現(xiàn)所學(xué)。視覺空間智能讓學(xué)生創(chuàng)作視覺展示和心像，借此評量他們的學(xué)習(xí)。肢體動覺智能讓學(xué)生透過實際演練或行動展現(xiàn)所學(xué)。音樂智能讓學(xué)生透過聆聽和制造聲音展示知識和學(xué)習(xí)。自然觀察者智能讓學(xué)生透過自然環(huán)境的探索展現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解。人際智能讓學(xué)生以身團(tuán)體的一份子或分工合作展現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)。內(nèi)省智能讓學(xué)生透過表達(dá)對教材的感受來自我了解和啟發(fā)。

2.2多元智能結(jié)合其他評量方式

有些新穎的評量革新方式，如真實評量、表現(xiàn)評量和檔案評量等，與多元智能理論倡導(dǎo)的新評量理念相吻合，也可以將多元智能理論與這些創(chuàng)新評量方式相結(jié)合。

真實評量是要求學(xué)生以校外情境的工作者所從事的相同方式，透過表現(xiàn)復(fù)雜的任務(wù)及需要產(chǎn)生解決方案或作品，展現(xiàn)他們所做的。

歷程檔案呈現(xiàn)出學(xué)生在發(fā)展方案活動、成品或藝術(shù)作品時，歷經(jīng)的各個步驟和階段的努力。當(dāng)教師應(yīng)用多元智能的架構(gòu)來教學(xué)時，就可以擴(kuò)展評量學(xué)生學(xué)習(xí)的可能方式。

新型的評量方式，不像一般的選擇性測驗有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以建立一種學(xué)習(xí)評量標(biāo)準(zhǔn)，用這種標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行指引。而這種指標(biāo)是可觀察、可測量的行為，以顯示學(xué)生正在使用知識和技巧的程度。

3.結(jié)語

大學(xué)通識教育的目的在于加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，輔助專業(yè)知識的不足，統(tǒng)合跨領(lǐng)域的知識，拓展學(xué)生的視野，培育思考與問題解決的能力，養(yǎng)成健全的人格，建立正確的人生觀，提升人文素養(yǎng)，以達(dá)到全人教育的理想。中國高校對通識教育的重要性已逐漸產(chǎn)生共識。多元智能理論提出人類智能的特性包含：多元性、獨(dú)特性、軌跡性、統(tǒng)整性、分布性、特定性、脈絡(luò)性、道德中立性和可教導(dǎo)性等，這些特性對于通識課程的教學(xué)與評量都具有重要的啟發(fā)，值得我們深思。

運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程教學(xué)，教師可以應(yīng)用多元切入點(diǎn)作為課程發(fā)展的工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。運(yùn)用多元智能規(guī)劃課程，提供學(xué)生多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會統(tǒng)整多元智能和其他教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的深度理解結(jié)合多元智能和資訊科技，提供學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的平臺。運(yùn)用多元智能理論創(chuàng)新通識課程評量，教師需要超越試卷測驗、記憶性知識評量的限制，提供學(xué)生透過各種不同的智能系統(tǒng)，來展現(xiàn)他們對所學(xué)知識和技巧的理解。

參考文獻(xiàn)：

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