趙穎

摘 要：美術(shù)作為小學(xué)教育階段一門重要的課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該加大對這門課程的重視程度。根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的實際情況，對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促使他們獲得全面、健康的發(fā)展。立足于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點分析了“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力”這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；動手能力；教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來，我國的教育事業(yè)快速發(fā)展，素質(zhì)教育模式也在多個學(xué)科的教學(xué)中得到了落實。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)實踐，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能夠激活美術(shù)課堂。小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生實踐能力的提高，有利于小學(xué)美術(shù)理論知識落實到小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，服務(wù)于學(xué)習(xí)與生活。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)美術(shù)教師的動手能力培養(yǎng)意識不足

在小學(xué)教育中，美術(shù)學(xué)科所受重視力度不足，極大地影響了小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)熱情。學(xué)校認為美術(shù)是副科，沒有必要給予太多課時。教師覺得自己被忽略，沒有更新個人教學(xué)思想的積極性。教師不接觸新的教育思想，就認識不到學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重要性，無法在正確的教學(xué)思想的引導(dǎo)下設(shè)計有利于學(xué)生動手能力提高的教學(xué)活動。教師對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的忽視，影響了小學(xué)生動手能力的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)方法有限

小學(xué)美術(shù)學(xué)科是一門審美意義較強的學(xué)科，在過去的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的主要教學(xué)方式就是引導(dǎo)小學(xué)生臨摹一些美術(shù)作品。單一的教學(xué)方法，讓小學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)簡單地理解成為畫畫，學(xué)習(xí)熱情也一點點消失。雖然一些教師認為自己應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但苦于找不到合理的方法，一直沒有將動手實踐類的活動落到實處。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的方法

1.利用美術(shù)欣賞活動，激發(fā)學(xué)生的動手興趣

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的內(nèi)容較為簡單，簡單的美術(shù)教學(xué)符合小學(xué)生的心理需求。除此之外，教師要更多地了解小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的期待，加強美術(shù)欣賞教學(xué)，讓小學(xué)生在美術(shù)課堂中接觸到具有實際意義的美術(shù)作品。綜合考慮小學(xué)生的認知能力，從小學(xué)美術(shù)課本內(nèi)容的主題出發(fā)，選擇審美性較強的美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的動手興趣。教師也可以通過個人動手能力的彰顯，讓小學(xué)生產(chǎn)生試一試的想法，從而樂于投入動手活動中。

比如，在講解《玩泥巴》的時候，如果教師只讓小學(xué)生欣賞課本中的圖片，并不能讓小學(xué)生體會到玩泥巴的樂趣。教師可以在課前自己動手制作一個泥巴沙發(fā)或者小人兒，在課堂中展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生玩泥巴的想法。當學(xué)生對動手制作活動有期待時，教師再組織學(xué)生用泥巴創(chuàng)作自己的美術(shù)作品，這樣有利于學(xué)生動手能力的快速提升。

2.利用美術(shù)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，需要一定的情境支持。創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進學(xué)生動手積極性的提高。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容具有形象性，教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，激活小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生更加自愿地參與到動手活動中。比如，在講解《秋天來了》時，為了展示秋天的特色，教師可以用多媒體為學(xué)生播放風吹落葉的聲音，讓學(xué)生去想象對應(yīng)的情境。情境也會因為學(xué)生的想象而形成，學(xué)生的每一次想象都能促進其找到動手實踐的動力。教師可以給學(xué)生準備一張白紙、落葉、剪刀等工具，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象動手制作一張剪貼畫。在真實形象的情境中，小學(xué)生會快速拿起小剪刀將自己的想象落實到白紙上。自然的動手活動，更有利于小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

3.利用美術(shù)手工課，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

手工課是讓小學(xué)生動手實踐最直接的方法。手工制作活動開展的方式多種多樣，為了讓小學(xué)生認真對待，教師可以利用手工制作比賽的方法吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生將更多的精力放在手工制作上。小學(xué)生的社會閱歷雖然不多，但創(chuàng)造力極強。只要教師能夠激發(fā)他們的動手制作熱情，他們就可以創(chuàng)造出奇跡。

比如，在講解《各式各樣的椅子》時，教師可以以“神奇的椅子”為主題，組織學(xué)生開展一次手工制作大賽。手工制作的材料不限，工具不限，但制作的事物必須是椅子。明確要求后，給小學(xué)生充足的時間去搜集材料，實施制作，課堂并不是制作的唯一場所。在這樣的比賽中，一些學(xué)生用塑料袋制作出環(huán)保椅子，一些學(xué)生用氣球制作出五彩椅子。用手工制作活動去培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，會使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造潛力得到開發(fā)，也能讓學(xué)生獲得動手制作的成就感。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要階段，利用小學(xué)美術(shù)課堂這個天然的藝術(shù)場所，對學(xué)生的動手能力進行培養(yǎng)，有利于美術(shù)教學(xué)目標的實現(xiàn)。豐富的課堂教學(xué)活動，給小學(xué)生創(chuàng)造了動手的機會，有利于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，有利于小學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]廖春鈺.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（24）.

[2]蔡薇娜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感能力的培養(yǎng)策略[J].美術(shù)教育研究，2014（04）.

[3]周建芬.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（25）.

編輯 薛直艷