摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的合群性格對于學(xué)生的成長非常重要，但是現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，在上學(xué)前的日子里，嬌生慣養(yǎng)，進了校門，生活在一個大家都必須平等相處的環(huán)境里，便表現(xiàn)出了各具特色的不合群的性格特征，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的合群性格，讓孩子在合群的體驗中快樂成長。

關(guān)鍵詞：溝通；組合；活動；班級文化

當(dāng)前的學(xué)生都是家里的寶貝，家長事事以他們?yōu)橹行?。一部分家長生怕自己的孩子吃虧，從小教育孩子不能“善”，要“兇”。還有些家長生怕孩子上當(dāng)受騙，阻止孩子與他人交往，使學(xué)生形成了一定的心理障礙。不合群是現(xiàn)代學(xué)生的一個普遍現(xiàn)象，它嚴重影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、合群是學(xué)生生活的必需

合群是人所具有的一種與他人、群體之間良好交往的欲望和能力，是人在生活中必備的生活本能，同時也是一種正確對待自己、友好對待他人的良好品質(zhì)。

1.合群是學(xué)生快樂成長的需要

（1）合群是一種生存的需要

要讓自己成為交友滿天下的人，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)中發(fā)生困難、需要幫助的時候，自己會處在“一人有難、八方支援”的充滿友誼和親情的溫馨環(huán)境之中。別人會幫助你克服困難、戰(zhàn)勝挫折，你會感到自己是最幸福的。任何一個學(xué)生都需要伙伴并應(yīng)合群。人們的社會性生活，造就了人性的合群。

（2）合群是人的情感需要

合群是人必備的一種生存能力，是實現(xiàn)團結(jié)協(xié)作不可缺少的條件。能合群的人，就比較容易與他人合作，也容易得到別人的幫助。

2.合群有助于培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

不合群往往在幼兒時期就會出現(xiàn)。不過，老師、家長并不太注意，或者發(fā)現(xiàn)了沒有去重視，認為無關(guān)大礙。進入小學(xué)高年級，如果學(xué)生不合群就會變得更突出，和同學(xué)沒有良好的人際關(guān)系，不能和他人融洽地交往、合作。試想：將來升入中學(xué)、踏上社會怎樣與人溝通？這樣的學(xué)生又怎能健康成長？

3.合群有助于學(xué)生的智力發(fā)展

大量調(diào)查表明，合群的學(xué)生在知識范圍、語言表達能力、人際交往能力和愛心等方面均明顯優(yōu)于性格孤僻、不愛交往的學(xué)生。學(xué)生在一起游戲，參加集體活動，就是互相學(xué)習(xí)、互相適應(yīng)、開拓眼界和知識領(lǐng)域的過程，并學(xué)會怎樣評價他人、接納他人、關(guān)心他人，學(xué)會遵守規(guī)則和社會公德。

二、幫助學(xué)生融入集體

1.做學(xué)生的知心朋友

為了幫助學(xué)生解決不合群的問題，首先要了解學(xué)生孤僻的原因。有的家長偏愛自己的孩子，使學(xué)生養(yǎng)成任性、霸道、自私的性格；有的學(xué)生可能是因自身的缺陷，自卑心理占據(jù)他們的身心，長期的壓抑使他們?nèi)狈ψ孕牛a(chǎn)生了羞愧心理。

（1）溝通心靈，架設(shè)友誼橋梁

每一個學(xué)生都是一本書，老師要用心靈才能讀懂他。愛是師生關(guān)系的核心，是學(xué)生的基本心理需求，關(guān)愛是師生間溝通的渠道，沒有愛就沒有教育。用愛心打前陣，熱情真誠地去關(guān)心愛護每一個學(xué)生。平時努力做到親切和藹、平易近人，不讓學(xué)生有畏懼感，多與學(xué)生接近，縮短與學(xué)生身體和心理的距離。

（2）優(yōu)化組合，搭建交往平臺

我根據(jù)班級實際情況，把全班小朋友根據(jù)學(xué)習(xí)愛好、個性特長等不同情況進行分類，把活潑、好動的學(xué)生和膽小、被動、不善交往的孩子分散在各個小隊里，做到差異互補。在老師為他們精心搭建的交往平臺上，在與同學(xué)快樂相處中，他們擁有了自己的綠色生態(tài)環(huán)境。學(xué)會合作與交往，大大改善了學(xué)生的人際關(guān)系，促進了良好班風(fēng)的形成。

2.積極引導(dǎo)個性孤僻學(xué)生融入群體之中

個性孤僻的學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻內(nèi)向、害怕接觸陌生人，在活動中不能與同學(xué)、伙伴形成共同的觀念，不能產(chǎn)生強制性的自我認同感。

（1）巧設(shè)活動，發(fā)揮個人潛能

十多年的班主任工作經(jīng)歷使我深知班隊活動對學(xué)生的教育作用?；顒又獠淮嬖诎l(fā)展。只有通過活動，才能使每個學(xué)生都進入角色，把教育影響的外部因素轉(zhuǎn)變成小學(xué)生活動的對象，幫助學(xué)生正確認識自己、接納自己，充分發(fā)揮各自的潛能。

我精心設(shè)計心理健康教育活動內(nèi)容，發(fā)揮群體效應(yīng)，讓每一個孩子在豐富有趣的活動中“動”起來、“活”起來。比如：我設(shè)計了“夸夸我們班的小能手”“我們愛科學(xué)”等“相信自己”的集體體驗活動，鼓勵這些不合群學(xué)生也積極參與，引導(dǎo)他們和大家一起組織活動，自己對活動結(jié)果進行評價，做到小隊互動、人盡其才，缺誰都不行。

（2）利用班級文化，熏陶學(xué)生身心

班里舉辦圖書角，讓學(xué)生把自己的書拿出來讓大家讀，并開展各種讀書、讀報活動，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的身心。利用班級養(yǎng)殖角，讓學(xué)生把自家的花種、蒜瓣貢獻出來，固定時間由專人負責(zé)澆水，孩子的熱情極高。在豐富多彩的合作活動中，孩子們擺脫了束縛，放飛了個性，找回了自信，找回了兒童的天性、樂趣。每個孩子都有了施展自己才華的地方，有了配合他、理解他的伙伴，他會快樂健康地茁壯成長。

參考文獻：

朱旭良，趙俏卿，許敏華.促進小學(xué)生建立良好人際關(guān)系的團體輔導(dǎo)研究[J].上海教育科研，2010（01）.

作者簡介：孟祥瑞，女，1976年11月生，江蘇沛縣人，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：語文教學(xué)。

編輯 趙飛飛