楊晉++彭永杰

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)機(jī)制的改革，人們對(duì)小學(xué)生的教育重視程度也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期的要求。教育改革帶來的教育模式的轉(zhuǎn)變，也給小學(xué)教育注入了新的活力，情境教學(xué)法就是一種新的教學(xué)方式，情境教學(xué)法能夠很好地保證課堂氣氛，也能夠提高小學(xué)生的聽課興趣，是一種很好的教學(xué)方式。但是我國的情境教學(xué)法相對(duì)來說應(yīng)用還不夠成熟，存在諸多問題。針對(duì)情境教學(xué)法的含義及其重要性，簡要闡述了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望對(duì)我國廣大小學(xué)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；重要性；應(yīng)用措施

小學(xué)語文是我國小學(xué)生接觸最多的學(xué)科，其對(duì)小學(xué)生的思維模式、情操陶冶、性格形成都具有重要的作用，因此，良好的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的成長具有重要的意義。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果也有不好的影響，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的死板、嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，更有利于學(xué)生體驗(yàn)文章的意境，深刻地理解文章所要表達(dá)的意思，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義及其重要性

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法，顧名思義，即是通過運(yùn)用語言，結(jié)合圖畫、影響、音樂、動(dòng)作等創(chuàng)造出一種適合體驗(yàn)文章意境，激發(fā)學(xué)生思考的方法。這種方法能夠根據(jù)文章不同的意境和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的氣氛，結(jié)合實(shí)際使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更有利于學(xué)生體會(huì)作者的所思所想，理解作者所要表達(dá)的中心思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文章，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣都有很重要的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是創(chuàng)造出更利于體會(huì)學(xué)生的環(huán)境，有很多需要注意和著重考慮的地方，主要有憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受；優(yōu)化環(huán)境，在活動(dòng)的樂趣中增長力量；營造環(huán)境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性等。這就表明創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法需要重視學(xué)生的感受、淡化對(duì)文章的分析，讓學(xué)生以欣賞一副畫面的感覺來學(xué)習(xí)文章，從而淡化傳統(tǒng)教學(xué)中分析的影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的自我感受。情境教學(xué)法也豐富了教學(xué)方式，能夠在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠平衡學(xué)生左右腦的發(fā)育，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟及其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的首要因素就是要對(duì)學(xué)生有充分的了解，知道學(xué)生內(nèi)心的需求，了解學(xué)生情感上的共鳴點(diǎn)，這樣才便于老師根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情境氛圍，尋求更有效的方法來教導(dǎo)學(xué)生。其次是要在傳統(tǒng)的語文授課過程中加入情境教學(xué)模式，慢慢影響學(xué)生的思維模式，在進(jìn)行語文授課時(shí)采取相關(guān)的圖畫、音樂和語言等，將學(xué)生帶入相關(guān)情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，與學(xué)生心中的情感形成觸碰，達(dá)到情感的共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。最后，再讓學(xué)生根據(jù)畫面、音樂等直觀感受和結(jié)合相關(guān)知識(shí)及生活常識(shí)等分析出文章的要點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的分析能力和寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的作用

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文中得到了廣泛的應(yīng)用，主要是因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠引起共鳴，并能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在其能夠通過情境融入提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，能夠通過學(xué)生的行為分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠通過游戲來鍛煉小學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互助進(jìn)取的精神。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）情境設(shè)置注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，一切的感悟都源于生活，一切的做法也離不開生活，所以，對(duì)于文章的理解要從生活出發(fā)。而小學(xué)生對(duì)于世界的感知還比較少，對(duì)于生活的了解也不是很全面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以小學(xué)生能夠理解和感知的實(shí)際生活為主，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生列舉生活中我們做的哪些事算是在學(xué)雷鋒，并讓每個(gè)小學(xué)生做力所能及的事情，體驗(yàn)一下真正的雷鋒精神，感悟做好人好事的心得，然后，再從授課中找出一個(gè)身邊經(jīng)常做好人好事的人的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生帶著對(duì)雷鋒精神的些許感悟去學(xué)習(xí)文章，那么就更能體會(huì)到作者的迫切心情。

（二）情境設(shè)置要講究思維圖畫的帶入

小學(xué)語文課本中的文章都符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維感知，都非常具有畫面感，老師要利用這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)多利用圖畫，將文章中的畫面真實(shí)再現(xiàn)出來，利用圖畫給小學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，并通過循循引入的方式鍛煉小學(xué)生的分析能力和思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，很多小學(xué)生可能根本沒有見過小興安嶺，文章中描寫得再美麗，小學(xué)生心中也很難形成真正的影像來體會(huì)這份美麗，很難與作者形成共鳴。這時(shí)，老師可以多找一些小興安嶺的照片或者視屏資料，讓學(xué)生能夠更加直觀地看到小興安嶺的美麗，形成更加具體的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解。授課時(shí)，老師可以先行講解文章內(nèi)容，再通過影視來豐富授課內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也可以通過布置作業(yè)來提高學(xué)生對(duì)文章的分析和總結(jié)能力，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）情境設(shè)置要以實(shí)物演示為中心

小學(xué)生的認(rèn)知有限，理解能力也不強(qiáng)，想象力雖然比較發(fā)達(dá)，但是缺乏實(shí)際的例子來形成完整的畫面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分利用這一點(diǎn)，在學(xué)生遇到難以理解的句子和詞組，或者遇到?jīng)]有見過的事物難以形成畫面時(shí)，老師要將實(shí)物引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句子和文章的理解；也可以創(chuàng)造出生動(dòng)的情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》這篇文章時(shí)，小學(xué)生對(duì)于恐龍的印象大多是從電視影片中得來的，而這些影片缺乏科學(xué)性，可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的思維產(chǎn)生誤導(dǎo)，老師可以將一些具有科學(xué)性的恐龍影視資料或者模型引入課堂，不但能大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，還能讓學(xué)生學(xué)到真正科學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，也可以將這些模型作為學(xué)習(xí)競賽的獎(jiǎng)品，作為學(xué)生比賽學(xué)習(xí)文章成果的獎(jiǎng)品，以此更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）好的音樂是進(jìn)行情境設(shè)置的鑰匙

情境教學(xué)主要是創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)文章氛圍的環(huán)境，而音樂則是一個(gè)很好的工具。音樂是培養(yǎng)人們情感的一個(gè)重要途徑，而小學(xué)語文也是培養(yǎng)小學(xué)生情感的重要方式，好的音樂能夠輕松愉快地將學(xué)生的思維引入文章營造的氛圍中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，也能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考和分析的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩時(shí)，小學(xué)生其實(shí)很少離開父母和家鄉(xiāng)，很難體會(huì)到那種思鄉(xiāng)的感覺，但是情感是共通的，老師可以利用一些思鄉(xiāng)的音樂來引起小學(xué)生那種思鄉(xiāng)的情緒，體會(huì)作者的感覺，以此來加強(qiáng)對(duì)于古詩的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不但能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠在很大程度上成為老師授課、幫助學(xué)生理解、將學(xué)生帶入情境體會(huì)作者情感的工具，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義。

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編輯 李建軍