陸亞萍

【摘 要】思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生打開(kāi)記憶、歸納知識(shí)，使化學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，使其對(duì)知識(shí)的相似點(diǎn)和差異有更深的研究和領(lǐng)悟，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高了化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;化學(xué)復(fù)習(xí);應(yīng)用;知識(shí)印象;復(fù)習(xí)效率

化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)決定了化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)任務(wù)重、學(xué)生接受難等，雖然學(xué)了一遍，在總復(fù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生依舊表現(xiàn)出茫然、頭痛、壓力大等現(xiàn)象，化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性難以保障。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)歸納、集中起來(lái)，通過(guò)對(duì)比、差異分析等加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠聞一知十，形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高了他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合總復(fù)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)用化學(xué)思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的大概輪廓，再在粗略的知識(shí)框架上不斷的豐盈、完善，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中能準(zhǔn)確的抓住重點(diǎn)。例如“化學(xué)方程式”復(fù)習(xí)中，知識(shí)的跨度大、考點(diǎn)多、內(nèi)容冗繁，在復(fù)習(xí)當(dāng)中學(xué)生往往是手忙腳亂，怎么辦呢？應(yīng)用化學(xué)思維導(dǎo)圖構(gòu)建出知識(shí)的大體框架，以“化學(xué)方程式”為中心，將知識(shí)劃分為三大部分，分別是質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的意義與書(shū)寫(xiě)、化學(xué)方程式的應(yīng)用與計(jì)算，這三部分就像是知識(shí)樹(shù)的主干，這三個(gè)“關(guān)鍵詞句”的提出就給學(xué)生指明了復(fù)習(xí)的方向，然后根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的添加與歸納。以“質(zhì)量守恒定律”為例，復(fù)習(xí)中先進(jìn)一步的剖析知識(shí)概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、分析，這一過(guò)程可結(jié)合筆記，聯(lián)系實(shí)際的例題、化學(xué)方程式等進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生記憶能力。還可以結(jié)合學(xué)生以前的筆記進(jìn)行整理，如“方程式的意義與書(shū)寫(xiě)”分支思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，先結(jié)合筆記以單元為模塊進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，再將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為分支進(jìn)行復(fù)習(xí)，如“氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)”，可先引導(dǎo)學(xué)生從初中的學(xué)習(xí)入手，由淺入深，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的縱向復(fù)習(xí)，在與老師的共同回憶中不斷的加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，掌握解題的步驟、思路，提高解題的速度和正確性。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深知識(shí)印象

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是交給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，而不是一種思維模式，不是要學(xué)生模仿和照做，不需要學(xué)生強(qiáng)記千篇一律的思維導(dǎo)圖，而是要結(jié)合人腦思維的復(fù)雜性與差異性，有差異的、有創(chuàng)造性的制作適合自己記憶、理解知識(shí)的思維流程，這樣才不會(huì)使化學(xué)教學(xué)枯燥、乏味;另一方面，要抓住思維導(dǎo)圖的核心詞、關(guān)鍵詞，結(jié)合自身的思維習(xí)慣進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。例如“有機(jī)物的性質(zhì)”復(fù)習(xí)中，高中化學(xué)的有機(jī)物主要包含醇類(lèi)和烴類(lèi)，以烴類(lèi)為例主要學(xué)習(xí)了烷烴、烯烴、炔烴、香烴和鹵代烴，其中烷烴、烯烴和炔烴是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖制作時(shí)刻選用不同的顏色突出分支關(guān)鍵詞的重要性，是大腦形成“這部分很重要的意識(shí)”，有人覺(jué)得紅色可代表重要就用紅色標(biāo)注，如覺(jué)得綠色代表重點(diǎn)就可用綠色標(biāo)出，還可以留空，將你認(rèn)為重要的知識(shí)脈絡(luò)整理出來(lái)，詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)空出來(lái)，在復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)看到思維導(dǎo)圖的分支關(guān)鍵詞及空白處就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這種方法比直接，目視記憶效果好，且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在此模塊復(fù)習(xí)中，還可利用知識(shí)的差異與聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)歸納、比較。比如取代反應(yīng)和置換反應(yīng)學(xué)生很容易混淆，教師可以將取代反應(yīng)的條件、實(shí)例與置換反應(yīng)的特點(diǎn)、實(shí)例做比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，避免學(xué)生將相似的知識(shí)點(diǎn)混淆?？傊季S導(dǎo)圖要有差異性和特色，才能激發(fā)學(xué)生記憶靈感，刺激學(xué)生積極思考，使化學(xué)復(fù)習(xí)更有效率。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的效率分析

知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅在于“學(xué)”，還在于回憶、反思和練習(xí)，思維導(dǎo)圖就如同一把鑰匙打開(kāi)學(xué)生記憶的大門(mén)，使其學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)源源不斷的涌出，形成一個(gè)條理清晰的知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，順網(wǎng)學(xué)習(xí)、摸索、研究知識(shí)的特點(diǎn)、應(yīng)用等，使學(xué)習(xí)變得輕松、記憶變得自然。例如“離子反應(yīng)”復(fù)習(xí)中，先利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)離子方程式、離子共存等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，再結(jié)合分支將不同的知識(shí)歸納到不同的分支下，如：離子方程式分支中，將其擴(kuò)展出離子方程的概念、意義、書(shū)寫(xiě)原則、常見(jiàn)錯(cuò)誤等幾個(gè)方面，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及離子方程式書(shū)寫(xiě)的速度及正確性。此外，可將復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)拓展到化學(xué)學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，例如，二價(jià)鐵離子是淺綠色、三價(jià)鐵離子是黃色，通過(guò)顏色可以辨別鐵發(fā)生反應(yīng)后的生成物。這里就可將知識(shí)的記憶和理解拓展到“化學(xué)方程式”的復(fù)習(xí)中，在化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)生沉淀和氣體要標(biāo)注出來(lái)，那么對(duì)一個(gè)未知的反應(yīng)怎樣才能辨別其生成物和反應(yīng)物，如，一種氣體在空氣中燃燒，首先，思考常見(jiàn)的幾種氣體那些會(huì)在空氣中燃燒;其次，研究氣體燃燒時(shí)的物理特點(diǎn)，如火焰的顏色、氣味等;再次，研究其生成物的物化性質(zhì)，掌握幾種可燃燒氣體生成物的鑒別方式，這樣有將知識(shí)拓展到氣體的復(fù)習(xí)上?？衫盟季S導(dǎo)圖充分的“胡思亂想”，你可以盡一切可能使你的思想“馳騁”，從而形成聯(lián)系緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互交融，相互滲透，形成牢固的知識(shí)體系，使自己對(duì)知識(shí)的記憶深刻、清晰，有利于自身將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

化學(xué)總復(fù)習(xí)就是對(duì)化學(xué)知識(shí)的回憶、歸納、分析和總結(jié)，這一過(guò)程任務(wù)量大，知識(shí)點(diǎn)多，而復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，這就要求要有高效的復(fù)習(xí)方法。應(yīng)用化學(xué)思維導(dǎo)圖可以形成系統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)框架，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫的串聯(lián)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺漏、遺忘，有效的提高了復(fù)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙良付.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)數(shù)理化：學(xué)研究，2015（06）：92-92

[2]丁艷.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2014（12）：111-111