陸亞萍

【摘 要】思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生打開記憶、歸納知識，使化學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，使其對知識的相似點和差異有更深的研究和領(lǐng)悟，可以促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，提高了化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;化學(xué)復(fù)習(xí);應(yīng)用;知識印象;復(fù)習(xí)效率

化學(xué)知識的特點決定了化學(xué)總復(fù)習(xí)時任務(wù)重、學(xué)生接受難等，雖然學(xué)了一遍，在總復(fù)習(xí)時很多學(xué)生依舊表現(xiàn)出茫然、頭痛、壓力大等現(xiàn)象，化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性難以保障。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行化學(xué)復(fù)習(xí)，可以將零散的知識點歸納、集中起來，通過對比、差異分析等加深了學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生能夠聞一知十，形成系統(tǒng)的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提高了他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合總復(fù)習(xí)特點應(yīng)用化學(xué)思維導(dǎo)圖

利用思維導(dǎo)圖先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識的大概輪廓，再在粗略的知識框架上不斷的豐盈、完善，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能準確的抓住重點。例如“化學(xué)方程式”復(fù)習(xí)中，知識的跨度大、考點多、內(nèi)容冗繁，在復(fù)習(xí)當(dāng)中學(xué)生往往是手忙腳亂，怎么辦呢？應(yīng)用化學(xué)思維導(dǎo)圖構(gòu)建出知識的大體框架，以“化學(xué)方程式”為中心，將知識劃分為三大部分，分別是質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的意義與書寫、化學(xué)方程式的應(yīng)用與計算，這三部分就像是知識樹的主干，這三個“關(guān)鍵詞句”的提出就給學(xué)生指明了復(fù)習(xí)的方向，然后根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對這部分知識的復(fù)習(xí)進行思維導(dǎo)圖分支的添加與歸納。以“質(zhì)量守恒定律”為例，復(fù)習(xí)中先進一步的剖析知識概念，引導(dǎo)學(xué)生對教師講過的知識點進行回顧、分析，這一過程可結(jié)合筆記，聯(lián)系實際的例題、化學(xué)方程式等進行，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)知識之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生記憶能力。還可以結(jié)合學(xué)生以前的筆記進行整理，如“方程式的意義與書寫”分支思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，先結(jié)合筆記以單元為模塊進行知識的復(fù)習(xí)，再將知識點融會貫通，以某一個知識點為分支進行復(fù)習(xí)，如“氧化還原反應(yīng)方程式的書寫”，可先引導(dǎo)學(xué)生從初中的學(xué)習(xí)入手，由淺入深，進行化學(xué)知識的縱向復(fù)習(xí)，在與老師的共同回憶中不斷的加深對知識的理解和應(yīng)用，掌握解題的步驟、思路，提高解題的速度和正確性。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深知識印象

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是交給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，而不是一種思維模式，不是要學(xué)生模仿和照做，不需要學(xué)生強記千篇一律的思維導(dǎo)圖，而是要結(jié)合人腦思維的復(fù)雜性與差異性，有差異的、有創(chuàng)造性的制作適合自己記憶、理解知識的思維流程，這樣才不會使化學(xué)教學(xué)枯燥、乏味;另一方面，要抓住思維導(dǎo)圖的核心詞、關(guān)鍵詞，結(jié)合自身的思維習(xí)慣進行思維導(dǎo)圖制作。例如“有機物的性質(zhì)”復(fù)習(xí)中，高中化學(xué)的有機物主要包含醇類和烴類，以烴類為例主要學(xué)習(xí)了烷烴、烯烴、炔烴、香烴和鹵代烴，其中烷烴、烯烴和炔烴是復(fù)習(xí)的重點，在思維導(dǎo)圖制作時刻選用不同的顏色突出分支關(guān)鍵詞的重要性，是大腦形成“這部分很重要的意識”，有人覺得紅色可代表重要就用紅色標注，如覺得綠色代表重點就可用綠色標出，還可以留空，將你認為重要的知識脈絡(luò)整理出來，詳細的知識點空出來，在復(fù)習(xí)時當(dāng)看到思維導(dǎo)圖的分支關(guān)鍵詞及空白處就會聯(lián)想到相關(guān)的知識點，這種方法比直接，目視記憶效果好，且有利于學(xué)生對知識的理解。在此模塊復(fù)習(xí)中，還可利用知識的差異與聯(lián)系構(gòu)建知識體系，將零散的知識點歸納、比較。比如取代反應(yīng)和置換反應(yīng)學(xué)生很容易混淆，教師可以將取代反應(yīng)的條件、實例與置換反應(yīng)的特點、實例做比較，加深學(xué)生對知識的印象，避免學(xué)生將相似的知識點混淆?？傊?，思維導(dǎo)圖要有差異性和特色，才能激發(fā)學(xué)生記憶靈感，刺激學(xué)生積極思考，使化學(xué)復(fù)習(xí)更有效率。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的效率分析

知識的學(xué)習(xí)不僅在于“學(xué)”，還在于回憶、反思和練習(xí)，思維導(dǎo)圖就如同一把鑰匙打開學(xué)生記憶的大門，使其學(xué)習(xí)過的知識源源不斷的涌出，形成一個條理清晰的知識的網(wǎng)絡(luò)，順網(wǎng)學(xué)習(xí)、摸索、研究知識的特點、應(yīng)用等，使學(xué)習(xí)變得輕松、記憶變得自然。例如“離子反應(yīng)”復(fù)習(xí)中，先利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生的記憶，使學(xué)生對離子方程式、離子共存等知識點進行回憶，再結(jié)合分支將不同的知識歸納到不同的分支下，如：離子方程式分支中，將其擴展出離子方程的概念、意義、書寫原則、常見錯誤等幾個方面，確保學(xué)生對知識的理解及離子方程式書寫的速度及正確性。此外，可將復(fù)習(xí)的知識點拓展到化學(xué)學(xué)習(xí)的細節(jié)，例如，二價鐵離子是淺綠色、三價鐵離子是黃色，通過顏色可以辨別鐵發(fā)生反應(yīng)后的生成物。這里就可將知識的記憶和理解拓展到“化學(xué)方程式”的復(fù)習(xí)中，在化學(xué)方程式書寫時生沉淀和氣體要標注出來，那么對一個未知的反應(yīng)怎樣才能辨別其生成物和反應(yīng)物，如，一種氣體在空氣中燃燒，首先，思考常見的幾種氣體那些會在空氣中燃燒;其次，研究氣體燃燒時的物理特點，如火焰的顏色、氣味等;再次，研究其生成物的物化性質(zhì)，掌握幾種可燃燒氣體生成物的鑒別方式，這樣有將知識拓展到氣體的復(fù)習(xí)上。可利用思維導(dǎo)圖充分的“胡思亂想”，你可以盡一切可能使你的思想“馳騁”，從而形成聯(lián)系緊密的知識網(wǎng)絡(luò)，各個知識點相互交融，相互滲透，形成牢固的知識體系，使自己對知識的記憶深刻、清晰，有利于自身將知識轉(zhuǎn)化成能力。

化學(xué)總復(fù)習(xí)就是對化學(xué)知識的回憶、歸納、分析和總結(jié)，這一過程任務(wù)量大，知識點多，而復(fù)習(xí)的時間有限，這就要求要有高效的復(fù)習(xí)方法。應(yīng)用化學(xué)思維導(dǎo)圖可以形成系統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)框架，使學(xué)生能夠?qū)χR點進行縱橫的串聯(lián)，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，避免復(fù)習(xí)中學(xué)生對知識的遺漏、遺忘，有效的提高了復(fù)習(xí)效率。

【參考文獻】

[1]趙良付.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)數(shù)理化：學(xué)研究，2015（06）：92-92

[2]丁艷.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2014（12）：111-111