徐曉虹

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學教育只注重教授學生必要的數(shù)學知識，而忽略了學生數(shù)學思維和優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。殊不知樹立正確的數(shù)學思維，以及培養(yǎng)優(yōu)秀的人格品質(zhì)，不僅可以提升學生的道德素養(yǎng)，還可以更加縝密、細致的學習數(shù)學知識，從而促使學生德智體美綜合發(fā)展。但受傳統(tǒng)教育的束縛，主動在數(shù)學教學中滲透人格教育的教師較少，由此筆者根據(jù)自身多年教學和實踐經(jīng)驗，從以下五個方面闡述如何在小學數(shù)學教育中融入人格教育，以期為小學數(shù)學教師開展此類教育提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教育;人格教育

一、情感教育，培育全面型人格

無論是小學數(shù)學教育還是人格教育，培養(yǎng)學生相應(yīng)的情感是必要的，只有以情感為依托，才能激發(fā)學生的學習積極性，真正做學習的主人。在小學數(shù)學教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自信心、堅毅品質(zhì)、獨立性等等。首先數(shù)學教師應(yīng)從簡入繁的方式，漸進的培養(yǎng)學生的自信心，只有自信心提升才能更加主動的學習數(shù)學知識，如果學生對數(shù)學知識存在挫敗感，必然不主動跟隨教師的步伐，去學習數(shù)學新知識。其次，堅毅的品質(zhì)不僅是數(shù)學這門學科所需要的，更是語文、英語等學科所需要的，只有培育堅毅的性格，才能幫助學生在困境和難題面前不屈服，積極主動的去解決問題，不畏懼困難。如果小學生做事畏頭畏尾必然限制其解題思路和行為，影響其學業(yè)成就和其他成就。最后，小學數(shù)學教師應(yīng)重視學生獨立性的培養(yǎng)，當下素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，邏輯思維能力，人云亦云是提升不了創(chuàng)新型的，只有勇于不同，不盲目從眾才能讓學生明了自身的正確性，避免消極、輕率。情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗。

二、反思自我，培育主動性人格

主動性人格的構(gòu)建，離不開教師、家長的引導，以及學生的努力。主動性人格的構(gòu)建符合素質(zhì)教育的要求，符合以學生為本的教學策略。應(yīng)試教育忽略了學生的主體地位，壓制了學生的個性，導致因材施教成為空口號?；诖?，為促進小學生主動性人格的發(fā)展，教師應(yīng)該從以下兩個方面入手，為期營造良好的發(fā)展氛圍，做到師生共同成長。其一，實踐為導向，注重培育學生的動手能力，幫助學生在活動中展示自我。小學數(shù)學教育不是死板的知識傳授，而是學生與教師共同思考的過程，在教學中應(yīng)盡可能多的讓學生動手，去思考。比如在教授三角時，讓學生動手制作不同的三角形中，并依次歸納出三角種類的不同以及相同之處。其二，小學教育中小組討論是必不可少的，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，開展小組討論，對于條件較好的學校，可以開展“圓桌會議”，鼓勵小學生自由結(jié)組，發(fā)表個人意見。通過這種寓教于樂的方式，不僅可以提升學生的學習積極性，還能最大限度地培育學生的主動性，為其之后的發(fā)展和教育打下基礎(chǔ)。

三、自主探索，培育思考性人格

想要真正提升學生的創(chuàng)新能力，必須培育學生的思考性人格。具有思考性人格的學生能夠自覺解決學習中的問題，并采取審慎的態(tài)度對待學習中的問題，并不因為某種解決方法而沾沾自喜，反而思考還有沒有其他可行的方法。他們喜歡標新立異，主張在數(shù)學的學習中尋找“最優(yōu)解”，以縮短解題時間，留出更多的時間來探索未知的數(shù)學奧秘。思考性人格的培育是一個漫長的過程，需要教師抱有不服輸和容忍的態(tài)度，由此小學生教師自身人格之間關(guān)系到思考性人格的培育。首先，在教學活動中，小學數(shù)學教師既不能一視同仁也不能因人而異。其次，正如上文所述，培育思考性人格是教師的目標之一，但是肯定有大部分學生其意愿不高，對其培養(yǎng)的過程中，可能面臨諸多問題，由此數(shù)學教師不應(yīng)該焦躁，應(yīng)該放手讓他們“去領(lǐng)悟”、“去經(jīng)歷”、“去總結(jié)”，來確定自身未來的發(fā)展方向，從而跟上教師的教學進度。

四、合作教學，培養(yǎng)容納型人格

當下，絕大多數(shù)的小學生均為獨生子女，原生家庭的驕縱使得學生的容忍力不高，不具有包容他人的能力。由此在小學數(shù)學教學中，定要培育學生的容忍力，勇于接受其他人的意見，并接納自身的不足。小學數(shù)學中的小組教學，不僅可以提升學生的團隊協(xié)作能力，還能有的放矢地培育學生的包容力。由此，數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容以及作業(yè)情況，適當開展合作教學。相信在合作教學開戰(zhàn)之初并不順利，數(shù)學教師應(yīng)在此時充當學生前進中的導向標，啟發(fā)學生的思考，明確行為和認知上的錯誤，以強化目標行為。俗話說“三人行、必有我?guī)煛?，但明了此事容易，做起來就很困難。小學生期待教師的表揚，反感教師的批評，因此在課堂教學中，會期待表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，來得到教師的夸獎。合作教學中，小學生自我中心格外突出，強調(diào)其他學生的不足之處，而彰顯自身的優(yōu)勢，而這種做法在合作中是致命的，只有團隊協(xié)作，只有互相信任，恰當分工，才能取得完美的成績，由此進行合作教學，數(shù)學教師格外注重引導和啟迪。

小學數(shù)學教育不僅僅要學生掌握必要的數(shù)學知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的健全人格，讓學生在學習的過程中，不斷完善自身，更好的發(fā)展。對于數(shù)學教學工作來說，不僅需要培育學生學習的主動性、還需要學生具有堅毅、果敢、獨立的個性，這樣才能提升學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

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