鄧小勇

摘 要： 在英語(yǔ)教學(xué)中，教師們多年來(lái)都沿用讓學(xué)生“Dont ask why，just remember how！”這種陳舊的教學(xué)方法。由于這種教學(xué)方法未能將學(xué)生的發(fā)展作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終導(dǎo)致人才埋沒(méi)。當(dāng)今基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

當(dāng)今時(shí)代，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治等方面的交流合作日益密切，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，掌握好英語(yǔ)已成為當(dāng)代學(xué)生必須具備的能力。因此，當(dāng)代英語(yǔ)教師的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，擁有與國(guó)際人士溝通交流的能力。然而，大多數(shù)學(xué)生，特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方式不合理，往往只具備英語(yǔ)書寫的能力，缺乏口語(yǔ)交際能力和課堂積極性，難以將英語(yǔ)運(yùn)用到工作生活中，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。針對(duì)這種現(xiàn)象，當(dāng)代英語(yǔ)教師要改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方式。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)狀與分析

當(dāng)代學(xué)生只專注于英語(yǔ)書寫能力的提升，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)具有恐懼感，這是一種不良的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生失去課堂積極性，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力大幅削弱。究其原因，其中最主要的是環(huán)境因素。我國(guó)大部分學(xué)生從小生活在漢語(yǔ)環(huán)境里，其學(xué)習(xí)方式與漢語(yǔ)生活、文化背景有密切的聯(lián)系。由于習(xí)慣了漢語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像是大多數(shù)人用左手使用筷子一樣，并非得心應(yīng)手。在英語(yǔ)老師的指導(dǎo)下，他們很不熟練地“使用左手”（學(xué)習(xí)讀、說(shuō)、寫英語(yǔ)）；一旦沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生又傾向于使用熟練的右手（說(shuō)漢語(yǔ)）。其次，學(xué)生對(duì)于英、美國(guó)家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等缺乏了解，且思維方式與習(xí)慣定格于漢語(yǔ)，無(wú)法充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際。

此外，個(gè)人因素也會(huì)導(dǎo)致不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。少部分學(xué)生由于自身性格內(nèi)向，不善于口語(yǔ)交際，在英語(yǔ)課堂上放棄表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生由于擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)英語(yǔ)受到批評(píng)、同學(xué)嘲笑等心理，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的信心與恒心。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的城市學(xué)生獲得了與外國(guó)人士交流、接觸英美文化的機(jī)會(huì)，環(huán)境因素的制約有所改善。但多數(shù)農(nóng)村學(xué)生由于條件限制，依然保持不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)課堂上得不到充分的口語(yǔ)鍛煉，從而加深對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)的羞怯心理。

綜上，對(duì)學(xué)習(xí)方式的探討必須與學(xué)習(xí)者的具體文化背景和自身特點(diǎn)相聯(lián)系。

二、英語(yǔ)教學(xué)方法：思考與創(chuàng)新

從教與學(xué)的關(guān)系看，教師的教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。教師單方面講課，學(xué)生單方面聽(tīng)課，缺乏互動(dòng)的課堂需要逐步改變。教育者應(yīng)樹(shù)立以教師為中心、課堂為中心、書本為中心和學(xué)生為中心的觀念，學(xué)會(huì)研究學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式。

英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和傳授學(xué)習(xí)方法。為了在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須改變傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！笆谥贼~”的思想已經(jīng)一去不復(fù)返，現(xiàn)在被認(rèn)同和接受的是“授之以漁”。教師應(yīng)使用豐富多彩的教學(xué)方法，促使學(xué)生愿意學(xué)英語(yǔ)，樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)：教學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲、講英語(yǔ)故事、做英語(yǔ)游戲、編英語(yǔ)課劇和看英語(yǔ)電影等。下面將詳細(xì)進(jìn)行說(shuō)明：

第一，教師可以運(yùn)用游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助其認(rèn)識(shí)新的單詞。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)身體的各部位的英語(yǔ)名稱時(shí)，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)單詞，初步熟悉單詞后便進(jìn)行游戲：

First the teacher asked one student to come to the blackboard，covered his/her eyes with a handkerchief. Then the teacher asked him/her to draw a face on the blackboard.“Now please draw a face on the blackboard.”After he/she finished drawing，the teacher let him / her go back to his/her seat. In this way，asked another student to come and asked him/her“Now please draw two eyes on the face .”and two ears/a nose/a mouth/ two hands/ two legs/two feet ，etc. One by one in turn，each one drew a part of the body.As he/she only drew one part and his/her eyes were covered .The parts of the body on the picture must not be in the right places. It is real funny .Looking at the picture all，the students would remember the parts of the body while they laughed and laughed.

第二，英語(yǔ)教師可靈活運(yùn)用旋律簡(jiǎn)單、膾炙人口的英語(yǔ)歌曲。例如，教數(shù)字時(shí)，選用歌曲“Ten Little Indians”；教“There be”句型時(shí)，選用歌曲“Bingo”；教顏色時(shí)，選用歌曲“Colours：Red，Yellow and Blue”；教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，則選用歌曲“Are you sleeping？”。通過(guò)課前引導(dǎo)學(xué)生同唱英文歌曲，英語(yǔ)教學(xué)往往可以達(dá)到更好的效果。英文歌曲往往蘊(yùn)含著豐富的英美文學(xué)知識(shí)、西方文化常識(shí)，在接觸音樂(lè)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)普及西方文化知識(shí)，從而幫助學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)。

第三，英語(yǔ)教師需將學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如對(duì)話、課本劇表演、小組間的競(jìng)賽等）和思考性練習(xí)（如開(kāi)放性的問(wèn)答練習(xí)、翻譯句子或書面表達(dá)等）結(jié)合起來(lái)。例如，英語(yǔ)課開(kāi)始前，教師安排當(dāng)天值日生進(jìn)行兩到三分鐘的英語(yǔ)匯報(bào)演講。學(xué)生通過(guò)每天的演講練習(xí)，學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言，表達(dá)想法，逐漸掌握口頭作文的技巧。

第四，英語(yǔ)教師在講授知識(shí)型課程時(shí)（如詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容等），要善于設(shè)置一定的語(yǔ)言情景（能喚起學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的想象）。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生自己編對(duì)話或“play”，走上講臺(tái)進(jìn)行表演；合理安排說(shuō)、寫、唱等形式的Pair work。這些活動(dòng)能夠使學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生在與其他學(xué)生互動(dòng)時(shí)不斷學(xué)習(xí)。

第五，英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)盡量使用直觀新穎的教具，如，圖片、幻燈、投影和錄音、錄像等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促進(jìn)其掌握所學(xué)知識(shí)。例如，教師教授單詞：spring（春）summer（夏）autumn（秋）winter（冬）year（年）month（月）day（日）week（周）時(shí)，可將撲克牌作為教具。筆者曾準(zhǔn)備了一盒新?lián)淇伺七M(jìn)入教室，按常規(guī)進(jìn)行完值日生英語(yǔ)演講、復(fù)習(xí)后，舉起撲克牌對(duì)學(xué)生說(shuō)：“This class Ill teach you how to play cards.”（本節(jié)課我教大家打撲克牌。）學(xué)生們隨即做出不同的反應(yīng)，有的說(shuō)：“打牌好哇！”有的說(shuō)：“我從小就會(huì)了?！庇械恼f(shuō)：“那我是高手，什么‘二進(jìn)貢、‘斗地主、‘拱豬、‘金花、‘挖坑我全會(huì)?！苯又?，筆者說(shuō)：“Oh no，I'll teach you another way to play cards.”（不不不，我將教你們另外一種打撲克牌的方法。）此時(shí)學(xué)生心中充滿疑惑。班級(jí)里共有54名學(xué)生，筆者首先給每人發(fā)一張撲克牌，開(kāi)說(shuō)解說(shuō)不同卡牌對(duì)應(yīng)的含義：A指“至尊（ACE）”，意為扭轉(zhuǎn)乾坤之王牌；K指“KING（國(guó)王）”；Q指“QUEEN（王后）”；J指的是“JACK（宮內(nèi)的仆人杰克）”。黑桃（spade），紅桃（heart），梅花（club），方塊（diamond），代表一年中的spring（春），summer（夏），autumn（秋），winter（冬）四季；黑桃、梅花代表夜晚night，為黑色，紅桃、方塊代表白天day，為紅色。J、Q、K共有12張，代表一年有12個(gè)月（There are twelve months in a year）。除大、小王外，撲克牌共有52張，說(shuō)明一年有52個(gè)星期（There are fifty-two weeks in a year），而每種花色正好13張，說(shuō)明每個(gè)季節(jié)有13個(gè)星期（There are thirteen weeks in a season），如果將撲克牌中的總點(diǎn)數(shù)計(jì)算一下，J作11點(diǎn)，Q作12點(diǎn)，K作13點(diǎn)，大小王各作半點(diǎn)，正好是365點(diǎn)，表示一年有365天（There are three hundred and sixty-five days in a year.）。若有閏年，把大、小王各作一點(diǎn)，剛好是366天。撲克牌作為新穎的教具，從講課開(kāi)始時(shí)便吸引了學(xué)生的注意力。此外，通過(guò)這種方法，與課程相關(guān)的單詞、句型，流傳自西方的撲克牌所蘊(yùn)含的豐富文化知識(shí)都能夠牢固地傳授給學(xué)生。

第六，愉快地記憶。英語(yǔ)是一門需要記憶背誦的學(xué)科，而大多數(shù)學(xué)生掌握不好記憶的竅門，通過(guò)機(jī)械記憶應(yīng)付每日的聽(tīng)寫、背誦等任務(wù)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把枯燥的機(jī)械記憶變成快樂(lè)的記憶，通過(guò)編口訣、歸納整理等方法，幫助學(xué)生背英語(yǔ)。例如，英語(yǔ)中系動(dòng)詞有三個(gè)：am，is，are。由于這三個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思相同，學(xué)生初次接觸時(shí)，往往不了解其用法。教師此時(shí)可以編“順口溜”以幫助學(xué)生理解記憶：

我的“是”用am，你的“是”用are，

is用于他（她，它），復(fù)數(shù)形式都用are。

舉例：

1.I am a teacher.

2.You are a teacher.

3.He is a teacher.

4.She is a teacher.

5.It is a book.

6.We are teachers.

7.You are teachers.

8.They are teachers.

另外，教師在教有四種發(fā)音的字母組合ea的發(fā)音時(shí)，可以歸類整理，幫助學(xué)生記憶：1.[ie]idea。2.[ei]great break。3.[e]農(nóng)民 頭 重 呼吸，早餐 準(zhǔn)備 死的 面包 代替，天堂 氣候 令人滿意，聾子 珠寶 線 毛衣。英語(yǔ)單詞是：peasant head heavy breath breakfast ready dead bread instead heaven weahter pleasant deaf treasure thread sweater。4.除上這些單詞外其余都讀[i：]。

三、結(jié)語(yǔ)

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，教師不應(yīng)按自己的喜好要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，按照教師所要求的單一學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上對(duì)各種教學(xué)模式的適應(yīng)能力，再通過(guò)自己的親身實(shí)踐運(yùn)用，從而取得更好的成績(jī)，只有這樣才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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